Вехи совершенствования образования. Руководство "MILE" (стр. 2 )

Оценка: рекомендации, перспективные практики.

Все больше людей согласны, что наша система образования должна стремиться к методам оценки результатов обучения, которые:

основаны на демонстрации знаний и навыков включены в учебные планы основаны на общей, основанной на наблюдаемых показателях модели познания и обучения.

Хотя большинство школьных округов не имеют возможности инвестировать в разработку "золотого стандарта" для оценки навыков 21 века, они все же могут и должны интегрировать навыки 21 века в свои формативные стратегии оценки, добиваться более тщательного согласования на всех уровнях системы от класса до штата, учитывать значение оценки ИКТ-грамотности в качестве отправной точки, а также создавать открытые хранилища оценочных материалов.

1. Встройте навыки 21 века в стратегии формативной оценки

Штаты и округа должны обеспечить учителей критериями и контрольными списками (наряду с необходимой профессиональной подготовкой) для такой оценки учащихся с точки зрения владения навыками 21 века, которая бы позитивно влияла на обучение и давала информацию о нем в режиме реального времени.

Используйте контрольные критерии (rubrics) для оценки навыков 21 века

Перспективная практика: школьный округ Каталина Футхилс в штате Аризона использует контрольные критерии для оценки уровня учащихся в режиме реального времени. Критерии оценивают такие навыки 21 века, как критическое мышление, производительность и самостоятельность. Перспективная практика: Округ Лоуренс штата Индиана в настоящее время использует контрольные критерии для оценки интерактивного общения и самостоятельности. Перспективная практика: New Technology High School внедрила контрольные критерии для оценки сотрудничества и коллективной работы, трудовой этики и письменного общения .

Разработайте инновационные способы оценки, основанные на результатах

Перспективная практика: Деловой комитет по вопросам образования штата Северная Каролина и Центр за навыки 21 века уже второй год сотрудничают с Центром науки, математики и технологии Северной Каролины и д-ром Джоном Брэнсфордом из Университета Вашингтона в разработке и апробации мультимедийной интерактивной онлайн-системы оценки по биологии на основе сценариев.

2. Создайте согласованную систему отчетности; все стратегии оценки должны согласовываться со стандартами, профессиональным развитием, учебными планами и методиками преподавания по навыкам 21 века

Цель здесь состоит в создании согласованной системы, улучшающей обучение студентов и удовлетворяющей требованиям в отношении отчетности. Например, сочетание масштабных оценочных мероприятий с оценкой в классе и использование встроенных в учебный план практических задач позволяет преподавателям на всех уровнях оценить успеваемость учащихся и использовать эту информацию для повышения эффективности обучения в реальном времени. Стратегии оценки для измерения навыков 21 века должны быть разработаны с учетом стандартов, учебных планов, методик обучения и подходов к профессиональному развитию.

Разработайте действенные, надежные методики оценки, согласованные с навыками 21 века, результаты которых могут быть использованы для получения информации об обучении и обеспечения подотчетности.

Перспективная практика: Штат Западная Вирджиния разрабатывает новую программу для создания достоверных и надежных методик оценки, которые 1) согласуются с описаниями навыков 21 века, стандартов и целей штата, 2) предоставляют информацию для преподавания, 3) содействуют совершенствованию школы и 4) дают результаты, которые могут быть использованы для подготовки отчетности школы, округа и штата.

3. Сделайте отправной точкой оценку ИКТ-грамотности. Оценка ИКТ-грамотности, как формативная, так и суммирующая, является хорошей точкой старта для многих штатов, поскольку уже существуют коммерческие продукты для проведения оценки.

Оцените способности студента искать, критически оценивать информацию и делать из нее выводы с помощью цифровых технологий.

Перспективные практики:

• ETS iSkills Assessment http://www. ets. org/ictliteracy/.

• Key Stage 3 ICT Literacy Assessment, Great Britain.

• ’s TechLiteracy Assessment.

• PISA ICT Literacy Assessment.

4. Создайте открытые хранилища оценочных критериев и заданий, которые помогают измерять уровень владения навыками 21 века. Министерства образования штатов должны быть признаны в качестве центров передового опыта для измерения навыков 21 века, создания открытых хранилищ для обмена оценочными критериями, заданиями и перспективными практиками.

Согласуйте критерии оценки навыков с ожиданиями бизнеса, касающимися готовности к практической работе

Перспективная практика: Нью-Джерси включает знания и навыки 21 века в протокол о создании Проекта альянса по оценке деятельности (NJ Performance Assessment Alliance Project).

Соберите и проанализируйте существующие инструменты оценки для разработки лучших практик штата

Перспективная практика: Массачусетс анализирует контрольные критерии оценки выпускных проектов школьников из нескольких других штатов с целью разработки своих собственных критериев на основе стандартов штата. Эти критерии будут переданы школам, чтобы гарантировать, что оценки даже на первом этапе соответствуют высоким стандартам. Перспективная практика: В 2004 году Национальный центр по обучению и гражданству Образовательной комиссии штатов (ECS National Center for Learning and Citizenship) начал собирать, оценивать и кодировать существующие инструменты оценки в области гражданского образования. Кампания за гражданскую миссию школ и Центр гражданского образования профинансировали создание этой базы данных. http://www. ecs. org/Qna/splash_new. asp.

Разработайте высококачественные критерии для проверки таких навыков, как самостоятельная работа, критическое мышление, информационная грамотность и др.

Перспективная практика: Школьный округ Каталина Футхилс (Тусон, штат Аризона) и Школьный округ Лоуренс (штат Индиана) разработали целый ряд высококачественных критериев оценки конкретных навыков 21 века. Их можно найти на сайте "Маршрут 21" (http://www.21stcenturyskills. org/route21/).

Профессиональное развитие: рекомендации, перспективные практики

Школьные округа играют важную роль в том, чтобы помочь учителям и другим педагогам понять значение интеграции навыков 21 века, давай им возможности для профессионального развития. Все усилия в области профессионального развития должны быть частью согласованной системы преподавания и обучения, которая включает в себя стандарты, учебные планы, методы обучения и оценки 21 века.

1. Развивайте интенсивные программы профессионального развития учителей, направленные именно на преподавание навыков 21 века. Подумайте о разработке сессий профессионального развития, направленных конкретно на улучшение результатов по навыкам 21 века в преподавании основных предметов и междисциплинарных тем; например, тренинг, позволяющий преподавателям интегрировать навыки критического мышления и общения в контекст уроков математики, или творчество и ИКТ-грамотность в контекст уроков по языку и литературе.

Сотрудничество за новую грамотность в Институте Фрайди, Северная Каролина, представляет собой многопрофильную группу исследователей и практиков, содействующую проведению научных исследований и онлайн-программ профессионального развития для педагогов в области новой грамотности.

http://www. fi. ncsu. edu/project/new-literacies-collaborative/.

"Подлинная интеллектуальная работа" (AIW) -- инициатива в штате Айова, направленная на совершенствование преподавания и обучения посредством непрерывного профессионального развития. Она выделяет методы преподавания, которые способствуют глубокому пониманию предмета и совершенствованию решения задач, критического мышления и других навыков 21 века и которые используют как прямое преподавание, так и проектно-ориентированные методы обучения.

2. Создавайте сообщества профессионального обучения вокруг определенных навыков 21 века. Инвестируйте в создание онлайновых сообществ профессионального обучения, которые помогают учителям, администраторам и сотрудникам министерства образования штата в создании онлайновых групп поддержки по навыкам 21 века.

IntelTeach использует модель "научить учителя" (проводя обучение как в традиционнном, так и в онлайн-формате), чтобы помочь учителям во всем мире интегрировать технологию в свои занятия. Преподаватели создают планы уроков, которые могут быть немедленно реализованы и которые соответствуют местным и национальным целям и стандартам в области образования. Программа также имеет интерактивный форум, посвященный вопросам лидерства в продвижении, поддержке и реализации эффективной интеграции технологий в школы.

http://www. /education/teach/index. htm.

В Школах JeffCo (штат Колорадо), технологические решения для организации сообществ помогают преодолевать разрыв в пространстве и времени и создавать профессиональные сообщества, охватывающих весь округ. Используя Blackboard Learn™, преподаватели получают быстрый доступ к контенту и группам коллег, наиболее соответствующим их роли. www. /k12 .

3. Инвестируйте в профессионализм в области ИКТ (информационных и коммуникационных технологий).

Разработайте программу профессионального развития, нацеленную на полноценную подготовку ИТ-директоров школ и округа в области ИКТ-грамотности.

Институт Фрайди Университета Северной Каролины состоит из почти 60 корпоративных и государственных организаций и бизнес-инкубаторов, которые сотрудничают с преподавателями и студентами в высокоинновационной среде, ставя целью "развивать образование посредством инноваций в преподавании, обучении и лидерстве." http://www. fi. ncsu. edu/ .

4. Наращивайте потенциал. Работайте с администраторами и учителями-лидерами, чтобы создать среду дифференцированного профессионального обучения, готовности к риску и отношений сотрудничества.

Модель развития лидерского потенциала учителей: школы округов Саусфилд, Мичиган, и Сайпресс Фэйрбэнкс, Хьюстон, штат Техас, внедряют программы развития профессионального потенциала, используя модель "учитель-лидер" в отдельных школах в своих округах. Учителя-лидеры и тренеры (коучи) в школах работают с преподавателями Ассоциации ASCD для подготовки специалистов по конкретным практикам преподавания, участвуя в мероприятиях профессионального развития, встроенных в практическую работу. Учителя-лидеры возглавляют профессиональное обучение своих коллег, проводят открытые уроки. Лидеры округа играют при этом ключевую роль, обеспечивая эффективное планирование профессионального развития как до, так и в ходе реализации программы, в том числе сбор отчетности об изменениях в практике учителя. http://www. ascd. org.

5. Создайте в округе "команды лидерства" для внедрения навыков 21 века по всему округу. Совместно с руководством школьного округа создавайте институциональные формы для "команд лидерства" по навыкам 21 века на уровне школ. Должны быть созданы и наделены полномочиями команды для разработки стратегий округа по навыкам 21 века. Такие институты должны быть местом подготовки учителей-лидеров, способных передать свой опыт другим учителям в округе.

В школьному округе Каталина Футхилс в Тусоне, Аризона, существует специальный заместитель руководителя округа по обучению для 21 века, который работает с "командой лидерства" для внедрения своей программы по всему округу. http://www. cfsd16.org/public/_century/centMain. aspx.

6. Обучайте администраторов, как быть лидерами в инициативах по навыкам 21 века.

North Carolina’s Middle School Literacy Coaches – это специально подобранные учителя, задачей которых является быть наставниками (коучами) других учителей по преподаванию для 21 века и внедрению передовой практики в школьную культуру.

Институт лидерства 21 века в Западной Вирджинии готовит директоров школ этого штата к тому, чтобы создавать и возглавлять школы 21 века, предоставляя углубленное профессиональное развитие и поддержку для руководителей школ, а также расширяет знания и навыки директоров школ в области лидерства с точки зрения их практического применения для лидерства в 21 веке.

Учебные планы и преподавание: рекомендации, перспективные практики

Чтобы округ двигался к более эффективной интеграции навыков 21 века в учебные планы и процесс преподавания, можно предпринять следующие шаги:

1. Разработайте учебные планы, ориентированные на понимание. Убедитесь, что учебные планы способствуют глубокому пониманию навыков 21 века и их действительному применению. Это, по определению, будет способствовать развитию навыков 21 века; учебные планы должны включать модели для соответствующих видов учебной деятельности, которые способствуют достижению результатов в области навыков 21 века.

New Technology High School: школьники учатся в инновационной и профессиональной среде, основанной на использовании передовых методов обучения и технологий. И преподаватели, и учащиеся понимают, что от них требуется для реализации полноценного и релевантного плана обучения, интегрирующего технологические стандарты и развитие навыков. http://www. newtechhigh. org/.

RxeSEARCH: образовательное путешествие -- учебный курс (часть блока "наука, технология, инженерия, математика"), использующийся более чем в 40 средних школах в Нью-Джерси, Нью-Йорке, Коннектикуте, Массачусетсе, Пенсильвании и Айове. Он учит пониманию принципов и процессов, связанных с проведением исследований и разработок, и готовит к передаче знаний от школы к работе. Учащиеся используют знания по основным предметам и применяют их в моделируемых ситуациях (например, эпидемия, проведение исследований для разработки новых методов лечения).

2. "Расшифруйте" стандарты так, чтобы выявить важные концепции и навыки. Используйте учебные планы для демонстрации основных знаний и навыков 21 века, содержащихся в стандартах. Убедитесь, что все учебные материалы (руководства для учителя, учебные модули) четко определяют "большие идеи" и навыки 21 века в качестве целей обучения.

Учебный план Iowa Core Curriculum (ICC) определяет основные знания и навыки, которыми должен овладеть каждый студент, чтобы добиться успеха после получения высшего образования. ICC включает в себя такие области, как грамотность, математика, естественные и социальные науки, а также навыки 21 века, такие как гражданская, финансовая и техническая грамотность и грамотность в вопросах здоровья. В тесной связи с основной учебной программой, в Айове разработан механизм установления стандартов преподавания, который повышает интенсивность преподавания, расширяет участие учащихся, поддерживает углубленное преподавание материала и дает учащимся навыки, необходимые для успеха в современном мире. http://www. corecurriculum. iowa. gov/.

Департамент образования штата Делавэр разработал документы, разъясняющие стандарты по различным предметам; эти документы "расшифровывают" государственные стандарты в контексте Устойчивого понимания и ключевых вопросов.[1]

http://www. doe. k12.de. us/infosuites/staff/ci/default. shtml .

Государственные школы округа Хенрико в Вирджинии ведут многолетний процесс разработки и совершенствования "карт" учебных планов по обучению 21 века. Процесс и примеры приведены здесь: http:///?p=1129 .

3. Достигните широкого согласия по "большим идеям" и существенным вопросам. Привлеките педагогов и другие заинтересованные стороны на всех уровнях, чтобы убедиться, что они поддерживают и понимают "большие идеи", ключевые вопросы и устойчивое понимание – особенно те, которые подчеркивают навыки 21 века.

Инициатива Северной Каролины "Студенты, готовые к будущему" находит свое отражение в миссии Комиссии по образованию штата: дать возможность каждому учащемуся закончить среднюю школу конкурентоспособным на мировом рынке работы и высшего образования и подготовленным к жизни в 21 веке. Это видение определяет совместные усилия лидеров образования, бизнеса и сообщества, направленные на улучшение преподавания и обучения, и дает информацию для работы по навыкам 21 века в области стандартов, повышения квалификации, учебных планов и оценки.

4. Используйте оценку, основанную на результатах и встроенную в учебные планы. Разработайте и внедрите инструменты оценки, основанные на результатах и встроенные в учебные планы, интегрированные в систему отчетности штата и согласованные с ней.

Школьный округ Грэнд Айленд, штат Небраска, разработал карты учебных планов по предметам, в которых приводятся требования к пониманию и ключевые вопросы. Кроме того, карты включают механизмы оценки результатов в различных предметных областях, встроенные в учебные планы. http://www. gips. org/. На главной странице выберите “Learning”, затем “Curricular Areas”. Посмотрите на предметы с "картами дизайна" (Design Maps); эти карты содержат конкретные "устойчивые понимания", "ключевые вопросы" и т. д.

5. Возьмите на себя обязательство постоянно совершенствовать процесс разработки учебных планов 21 века. Возьмите обязательства постоянно изучать и совершенствовать учебные планы с целью улучшения преподавания и обучения навыкам 21 века.

Школьный округ города Вирджиния Бич ведет постоянный процесс разработки и пересмотра учебных планов. Учебный план строится вокруг понимания и ключевых вопросов и включает в себя механизмы оценки результатов, встроенные в учебные планы и объединяющие навыки 21 века с содержанием предметов.

6. Сотрудничайте. Преподаватели должны инициировать плодотворные партнерские отношения с основными заинтересованными сторонами, разработчиками контента и учебных планов, чтобы создать широкий диапазон обучающих продуктов, предназначенных для достижения результатов по навыкам 21 века.

Нью-Джерси сотрудничает с рядом профессиональных ассоциаций в рамках годичного проекта по созданию образца учебного плана, который включает навыки 21 века в каждую предметную область. Этот пример будет доступен для всех школьных округов после завершения проекта, в том числе в рамках семинаров, поддерживающих эффективное внедрение этих учебных планов.

7. Используйте принцип "Обучение для понимания". Разработайте и внедряйте уроки и модули, включающие наиболее важные концепции и навыки, которыми студенты должны владеть. Избегайте преподавания разрозненных, не связанных фактов, препятствующих развитию критического мышления, решения задач и других навыков 21 века. Помогайте учащимся двигаться от обучения, направляемого педагогом, к независимому применению, толкования и объяснению.

"Академия лидерства в науке", Филадельфия, штат Пенсильвания является партнерским проектом школьного округа Филадельфии и Института Франклина. Деятельность Академии основывается на исследованиях и проектах, посвященных обучению 21 века. http://www. scienceleadership. org/drupaled/.

Школы High Tech High (HTH), Калифорния: учебные планы HTH строятся вокруг ответов на вопросы и решения проблем. Работая в группах, школьники изучают вопросы и темы, затрагивающие несколько учебных дисциплин. http://www. hightechhigh. org/ .

Intel® Teach Elements: Эти короткие курсы обеспечивают глубокое исследование концепций обучения 21 века с акцентом на обучение на основе проектов. http://www. /education/elements/index. htm

Инициатива ASCD "Здоровые школы": Эта инициатива является ресурсом по созданию сообществ для школ и других участников, которые сотрудничают для создания здоровой среды, поддерживающей обучение и преподавание.

8. Создавайте реальные возможности для приобретения учащимися навыков 21 века и демонстрации их. Убедитесь, что учащиеся имеют реальную возможность обобщать и применять основные ключевые понятия и навыки 21 века и демонстрировать владение ими.

В штате Северная Каролина тестируется экспериментальный курс по естественным наукам, посвященный генетическому консультированию, в котором используются встроенные в программу оценки. Школьники изучают научную составляющую генетики и применяют эти знания в моделируемых ситуациях консультирования пациентов. В рамках этого курса целенаправленно развиваются, совершенствуются и оцениваются на основе комплексного подхода такие навыки, как коммуникация, информационная грамотность, сотрудничество.

9. Сосредоточьте преподавание на учащихся (используйте студенто-ориентированный подход), чтобы развивать навыки 21 века. Поставьте себе задачу ответить на уникальные потребности каждого студента в области навыков 21 века. Свяжите учебные планы с опытом учащихся, их системой взглядов, чтобы опираться на знания и опыт каждого ученика и помогать им систематически расширять их способности и осваивать новые понятия и умения.

Проект "Создание условий для всех учащихся закончить школу готовыми к высшему образованию, карьере и гражданству в 21 веке", реализуемый в штате Мэн, направлен на создание основанной на стандартах системы образования, в которой акцентируется персонализация. В этой системе учащиеся не переходят на следующий уровень обучения, пока не продемонстрируют измеренный в соответствии со стандартами уровень навыков.

10. Осмысливайте, улучшайте и совершенствуйте обучение навыкам 21 века. Преподаватели должны создать сообщества персонального обучения (и способствовать их поддержке в масштабах всей школы) и с их помощь осмысливать и улучшать методы преподавания, развивающие навыки 21 века в рамках классных занятий.

Западная Вирджиния проводит масштабные программы (продолжительностью семь месяцев) по вовлечению педагогов к разработке оригинальных, интересных учебных модулей, которые включают "большие идеи" и навыки 21 века. Министерство образования собирает учителей на сессии по глубинной взаимной оценке, которые повышают общее качество их учебных модулей и оценки в области навыков 21 века. Не менее важно и то, что эти сессии предоставляют преподавателям возможность обменяться идеями и научиться у коллег, способствуя развитию сообществ и сетей персонального обучения.

Среда обучения: рекомендации, перспективные практики

Следующие рекомендации касаются обогащения и расширения среды обучения с целью максимальной интеграции навыков 21 века.

1. Разработайте видение среды обучения 21 века в вашем округе. В 21 веке среда обучения выходит за пределы здания школы. Обучение происходит в классе, но также виртуально и в рамках внешкольных программ. Оно происходит в среде, которая окружает ребенка, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Эта среда обучения должна удовлетворять потребности каждого учащегося и поддерживать развитие ребенка в целом, обеспечивая их учебное (академическое), а также эмоциональное, социальное и физическое развитие.

Программа института Build SF "От школы к карьере" вовлекает учащихся Сан-Франциско в архитектурные проекты и стажировки, которые интегрируют математические, естественнонаучные, дизайнерские и технологические навыки для реальных задач. http://www. edutopia. org/learning-design.

2. Убедитесь, что образовательные структуры дают возможность развивать навыки 21 века. Физические пространства должны быть гибкими и адаптируемыми, давать возможность сотрудничать, взаимодействовать и обмениваться информацией и должны быть связаны с более широким сообществом, окружающим школу.

Три победителя конкурса DesignShare 2007 года очень отличаются друг от друга, как и следовало ожидать, учитывая их различия как в составе учащихся, так и в образовательной миссии:

Детский сад в Японии использует огромное крытое пространство, способствующее неструктурированным играм. Центр альтернативного обучения на Аляске, созданный из старого кинотеатра, включает в себя элементы уникального культурного наследия этого штата и делает акцент на самостоятельном обучении. Чартерная (привилегированая) школа в Денвере, целью которой является привлечение учащихся с низким доходом и девочек к технологиям, объединяет высокотехнологичный дизайн с мягкой мебелью и мобильными стенами, которые способствуют сенсорной составляющей обучения.

http://www. /index. php/awards/2007.

3. Перейдите к гибким модулям времени, которые дают возможность для проектных работ, междисциплинарных тем и оценки прогресса учащихся на основе компетенций. Отойдите от критерия "количество часов в классе" для измерения ежегодного прогресса учащихся.

Школьный округ Чугач на Аляске имеет разрешение Министерства образования Аляски на использование по десяти содержательным областям (предметам) систему оценки по результатам вместо традиционных единиц Карнеги (часов обучения).

http://www. /.

Штат Нью-Гэмпшир отменил требования к обязательным часам обучания; вместо них оценка достижений учащихся будет проводиться путем демонстрации профессионализма в предметной области и умения применить соответствующие знания и умения.

Штат Род-Айленд теперь использует термин "единицы Карнеги" применительно к курсам, которые оцениваются на основе компетенций, а не часов обучения.

И в Род-Айленде, и в Нью-Гемпшире акцент делается на обучение навыкам для реальной жизни и демонстрации мастерства.

4. Обеспечьте необходимую техническую инфраструктуру для поддержки обучения. Студенты не должны бояться нехватки ресурсов, когда участвуют в учебном process. Инвестиции в технологию должны быть сделаны на основе осмысленного стратегического планирования.

SIIA Vision К-20, концепция образования Ассоциации софтверной и информационной промышленности, ставит целью добиться, чтобы к концу десятилетия педагогическая и организационная структура каждого образовательного учреждения, от детского сада до послевузовского образования, включала в себя технологии и электронное обучение.

Чтобы помочь педагогам более разумно инвестировать в технологии, Cisco Systems и Metiri Group провели обзор исследований по эффективности технологий в обучении и обозначили основные тенденции и их эффективность.

Консорциум за сетевые технологии в школах (Consortium of School Networking, CoSN) создал онлайн-ресурс "В помощь руководителю образования 21 века" http://www. superintendentempower. org. Этот сайт предоставляет информацию, помогающую руководителям принимать более обоснованные решения относительно технологии.

Сайт Центра прикладных исследований технологий в образовании Международного общества за технологию в образовании (International Society for Technology in Education, ISTE) связывает исследования в области технологии с практикой, предоставляя основанные на результатах исследований ответы на важнейшие вопросы. http://caret. iste. org/.

5. Поддерживайте "человеческие сети" в учебных заведениях. Это один из наиболее важных аспектов среды обучения в 21 веке. Педагоги должны перейти от изоляции к сотрудничеству, создавая позитивную культуру образования, положительно влияющую на обучение школьников. У учителей должны быть возможности совершенствования своих знаний и навыков в коллаборативной, поддерживающей среде.

Модель развития потенциала учителей-лидеров: Государственные школы округов Саусфилд, Мичиган, и Сайпресс Фэйрбэнкс, Хьюстон, штат Техас, внедряют программы развития профессионального потенциала, используя в отдельных школах своих округов модель "учителей-лидеров". Учителя-лидеры возглавляют профессиональное обучение своих коллег, проводят открытые уроки. Лидеры округа играют неотъемлемую роль в обеспечении эффективного планирования профессионального развития, в том числе сбор доказательств изменения в практике учителя. http://www. ascd. org.

Стандарты: рекомендации, перспективные практики

Хотя лидеры округа редко играют роль в определении политики, регулирующей стандарты штата, они могут играть ведущую роль в толковании и применении этих стандартов для расширения места навыков и тем 21 века в учебных планах, преподавании, профессиональном развитии и оценке. Нижеприведенные рекомендации ориентированы на уровень штата, но приводятся здесь в информационных целях.

1. Интегрируйте навыки 21 века в стандарты по основным учебным предметам. К каждому предмету нужно подходить индивидуально, стараясь найти осмысленные и оригинальные способы включения в стандарты таких навыков, как критическое мышление, решение задач, коммуникация, информационная и техническая грамотность.

Несколько штатов-партнеров P21 уже разработали или находятся в процессе разработки профессиональных стандартов 21 века по основным предметам; в их числе Западная Вирджиния, Северная Каролина, Висконсин и Нью-Джерси.

2. Интегрируйте, где это уместно, темы 21 века в стандарты по основным предметам. Глобальная осведомленность, финансовая грамотность, грамотность в вопросах здоровья и гражданская грамотность -- все являются требованиями 21 века и должны быть целенаправленно интегрированы в государственные стандарты везде, где возможно.

Штат Айова включил навыки 21 века, такие как финансовая, технологическая и гражданская грамотность, и некоторые другие, в стандарты штата и основные учебные планы. http://www. corecurriculum. iowa. gov/ .

"Стандарты финансовой грамотности" штата Висконсин закрепляют уровень знаний и навыков и психологические установки, необходимых школьникам для принятия обоснованных решения для себя и своей семьи, закладывая основу для формирования финансово грамотных и ответственных граждан. http://dpi. state. wi. us/standards/ .

Инициатива ASCD "Здоровые школы" является ресурсом формирования сообществ для школ и общественности, которые сотрудничают с целью создания здоровой среды в поддержку преподавания и обучения. Она также предоставляет пространство для общения и совместного использования ресурсов, идей и практик, которые продвигают скоординированный подход к программам здоровья в школьных сообществах. http://www. healthyschoolcommunities. org.

Национальные стандарты по образованию в области здоровья (National Health Education Standards, NHES), опубликованные Американским обществом рака (American Cancer Society, ACS) подчеркивают важность приобретения навыков в качестве одной из основ работы ACS. Эти стандарты направлены на то, чтобы учащиеся понимали такие концепции, как пропаганда здоровья, профилактика заболеваний и факторы, которые влияют на здоровье.

3. Где уместно, включите в стандарты технологическую грамотность и инструменты 21 века. Технология играет все более значительную роль в освоении знаний по предметам. В 21 веке способность учащихся проводить научные исследования, математические вычисления и участвовать в междисциплинарных проектах зависит от их технической грамотности.

Несколько штатов-партнеров P21 уже включили (или включают) технологическую грамотность в свои стандарты; в их числе это Западная Вирджиния, Северная Каролина, Массачусетс, Нью-Джерси, Айова и Висконсин.

Технологические стандарты национального образования Международного общества за технологию в образовании для учащихся, преподавателей и администраторов существенно связаны с навыками 21 века. http://www. iste. org.

4. Убедитесь, что стандарты являются неотъемлемой составляющей учебных планов, оценки и профессионального развития. Чтобы быть успешными, любые инициативы в области стандартов должны проходить через все образование и полностью интегрироваться в каждую составляющую цикла преподавания и обучения.

Штат Северная Каролина разработал согласованные с навыками 21 века стандарты для учителей, которые Совет образования штата принял в 2007 г. http://www. ncptsc. org/Standards. htm.

Штат Западная Вирджиния согласовал профессиональное развитие с навыками 21 века на трех уровнях: Министерство образования штата, руководство и практики на уровне округов и школ. Под руководством штата Комиссия по стандартам профессионального обучения Западной Вирджинии (WVCPTS) пересмотрела стандарты профессионального обучения, чтобы обеспечить их согласованность с инициативой штата в области преподавания и обучения 21 века, и разработала справочный документ, четко описывающий, что должен знать и уметь учивека. https://sites. /a/wvde. k12.wv. us/wv-task-force-on-professional-teaching-standards/

Благодарности

Рабочая группа проекта MILE

John Box, JA Worldwide

Gina Burkhardt, Learning Point Associates (Beth Ratway, designee)

Charles Fadel, Cisco Systems, Inc.

Kathy Hurley, Pearson

(Maureen Martin and DeShaunda Gooden Warner, designees)

Bernie Trilling, Oracle Education Foundation

John Wilson, National Education Association (Andrea Prejean, designee)

Штаты-партнеры

Аризона

Иллинойс

Айова

Канзас

Луизиана

Мэн

Массачусетс

Невада

Нью-Джерси

Северная Каролина

Огайо

Южная Дакота

Западная Вирджиния

Висконсин

Наблюдательный совет проекта MILE

William Bradley (Brad) Bryant, Национальная ассоциация Советов образования штатов, Министерство образования штата Джорджия

Julie Ford, Министерство образования штата Канзас

Tom Foster, Министерство образования штата Канзас

Nathan Greenberg, Londonderry School District, Нью-Гемпшир

Jorea Marple, Министерство образования штата Западная Вирджиния

Belinda Moss, Williamson County Schools, Теннесси

Cathy Poplin, Министерство образования штата Аризона

Dennis Richards, Teachers21.org

Cecil Snead, Roanoke County Public Schools, Вирджиния

Charles Toulmin, Nellie Mae Education Foundation

Blake West, Kansas National Education Association

Carol Whitaker, Roanoke County Public Schools, Вирджиния

Carla Williamson, Министерство образования штата Западная Вирджиния

Команда проекта MILE

Ken Kay

Valerie Greenhill

Jill Tyler

Albert Lang

Alyson Nielson

Paul Tumarkin

Erin Schmidt

Judy Stewart

Стратегический совет Партнерства за навыки 21 века

Bob Regan, Adobe Systems, Inc.

Julie Walker, American Association of School Librarians

David Byer, Apple

Kathy Welling, ASCD

Jessie Woolley-Wilson, Blackboard, Inc.

Frank Gallagher, Cable in the Classroom

Charles Fadel, Cisco Systems, Inc.

Susan Zelman, Corporation for Public Broadcasting

Cheri Sterman, Crayola

Mark Horan, Dell

Lillian Kellogg, Education Networks of America

Chuck Melley, Educational Testing Service

Kate Berseth, EF Education

David Schroeter, Gale, Cengage Learning

Elliott Levine, Hewlett-Packard

Paige Johnson, Intel Corporation

John Box, JA Worldwide

Kimberly Quinn-Hutchinson, K12

Matt Williams, KnowledgeWorks Foundation

Gina Burkhardt, Learning Point Associates

Jens Maibom, LEGO Group

Michael Schmedlen, Lenovo

Polly Stansell, McGraw-Hill

Stuart Kahl, Measured Progress

Allyson Knox, Microsoft Corporation

John Wilson, National Education Association

Nick Donohue, Nellie Mae Education Foundation

Randy Wilhelm, netTrekker

Bernie Trilling, Oracle Education Foundation

Ken Kay, Partnership for 21st Century Skills

Kathy Hurley, Pearson

Diane Fromm, Project Management Institute Educational Foundation

Randi Brill, Quarasan!

Rose Else-Mitchell, Scholastic Education

Lewis Bernstein, Sesame Workshop

Linda Rogers, Sun Microsystems

Jean McKenzie, The Walt Disney Company

Al Browne, Verizon Foundation

Steven Paine, Министерство образования штата Западная Вирджиния

[1] "Enduring Understandings and Essential Questions" – две из пяти составляющих при определении целей учебного курса в концепции т. н. "обратного проектирования" (backward design), предложенной в книге Grant P Wiggins, Jay McTighe "Understanding by Design" (1998). "Устойчивое понимание" – некая "большая идея", являющаяся центральной для учебного курса и имеющая ценность, выходящую за пределы непосредственно процесса обучения. "Ключевой вопрос" – такой вопрос, на который можно ответить только опираясь на устойчивое понимание. Примеры "устойчивого понимания": "Изучение других языков и культур помогает понять собственные", "Понимание музыки различается: то, что для меня просто шум, для другого может быть музыкой". Примеры "ключевых вопросов": "Действительно ли люди разных культур по-разному рассказывают одну и ту же историю?", "В чем разница (если она есть) между хорошей музыкой и великой музыкой"