Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры

Вопрос 1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры

Педагогическая деятельность – это воспитывающее, развивающее и обучающее воздействие учителя на учеников, одновременно предполагающее его активное саморазвитие и самосовершенствование

Функции педагогической деятельности: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая.

Конструктивная функция предполагает: отбор и организацию содержания учебной информации; проектирование деятельности учащихся; проектирование совместной деятельности, обеспечивающей успешность процесса усвоения учащимися содержания учебного материала.

Организаторская функция предполагает: организацию способов сообщения школьникам учебной информации; организацию различных видов деятельности учащихся; организацию собственной деятельности в ходе учебных занятий.

Коммуникативная функция предполагает: установление конструктивных взаимоотношений с учащимися; установление отношений сотрудничества с коллегами и администрацией; установление отношений сотрудничества с родителями учащихся.

Гностическая функция предполагает: умение анализировать подлежащее исследованию явление; изучение содержания способов воздействия на других людей; изучение психологических особенностей школьников; изучение и анализ результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.

Деятельность учителя физической культуры может осуществляться на следующих уровнях эффективности.

1 Минимальный уровень — учитель может передать учащимся только то, что знает и умеет сам.

2 Низкий уровень — учитель может передать знания, умения, которыми владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивидуальным особенностям занимающихся, к уровню их физической подготовленности.

3 Средний уровень — учитель может формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по отдельным разделам и частям своего учебного предмета.

4 Высокий — учитель умеет формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по всем основным аспектам их двигательной деятельности.

Вопрос 2. Целостный педагогический процесс

Процесс - 1) последовательная смена состояний; ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата (Современный словарь иностранных слов – СПб., 1994, с.499 ).

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование.

Воспитание и обучение – взаимосвязанные процессы, разделить которые можно только в науке. В практике же они существуют в единстве, переплетаясь друг с другом.

Структура педагогического процесса представлена следующими основными компонентами:

- целевым - включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности;

- содержательным – определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний;

- деятельностным – характеризует формы, методы, средства организации и осуществления взаимодействия, направленные на реализацию целей и задач, освоения содержания педагогического процесса;

- результативным - достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса.

Основные функции педагогического процесса:

- образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний;

- воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека;

- развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Все три функции выступают в единстве.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития.

Вопрос 3. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями ()

Воспитание состоит не в прямом воздействии, а во взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: целенаправленность, многофакторность, влияние личности учителя, пролонгированность результата воспитания во времени, длительность и др.

Воспитание развивается в результате действия совокупности противоречий:

- противоречие между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;

- противоречие между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными субъективными потребностями детей и молодежи;

- противоречие между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания и др.

Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результатах педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которое предполагается формировать.

Цель воспитания в самом общем виде формируется как помощь личности в разностороннем развитии.

Цель воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, физическую культуру. Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.

Вопрос 4. Коллектив как объект и субъект воспитания

Коллектив - это группа, в которой ее члены объединены общественно значимой целью и деятельностью ().

выделил следующие признаки коллектива:

-наличие совместной общественно значимой деятельности;

-согласованность личных и коллективных интересов;

-открытость коллектива социальным контактам;

-наличие в коллективе гуманистических отношений (забота, взаимопомощь)

-наличие самоуправления, коллектив должен иметь внутреннюю организацию.

По качественному признаку структура коллектива представлена формальной и неформальной структурами.

Формальная структура складывается на основе какого-либо официального документа и отражает социальные роли, реализуемые детьми, деловые связи и отношения. Неформальная структура складывается стихийно, определяет положение личности в системе межличностных отношений: звезда, предпочитаемый, пренебрегаемый, изолированный.

, основоположник теории коллектива, выделил три стадии развития коллектива:

-на первой стадии происходит зарождение коллектива;

-на второй стадии коллектив выступает как единое целое, накопился опыт коллективной жизни, к общей деятельности приобщаются все члены коллектива;

-на третьей стадии происходит расцвет коллектива. Коллектив способен к самоорганизации, он может сам определять для себя ближние, средние и дальние перспективы.

Законы формирования коллектива: закон движения коллектива, закон параллельного педагогического действия.

Закон движения коллектива: считал, что «движение – форма жизни коллектива, остановка – его смерть». Для того чтобы коллектив двигался вперед, он должен видеть перспективу. По , в системе перспективных линий – ближней, средней и дальней, заключается идея «завтрашней радости». Близкая цель опирается на личную заинтересованность. Средняя перспектива заключается в проекте события. Она должна определяться по времени и сложности. Далекая – отодвинутая по времени, но наиболее социально значимая цель. Система перспективных линий должна пронизывать коллектив.

Закон параллельного педагогического действия: педагогическое влияние оказывается опосредованно: на личность через коллектив и на коллектив через личность. Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием воспитателя, актива и всего коллектива.

Педагогические требования к организации коллектива:

-  коллектив должен иметь общественно значимую цель;

-  коллектив должен осуществлять общественно значимую деятельность;

-  коллектив должен иметь традиции;

-  необходимо формировать позитивный психологический климат;

-  в коллективе личность должна чувствовать себя защищенной;

-  в коллективе должны складываться деловые отношения, которые проявляются во взаимной ответственности и взаимном подчинении;

- коллектив должен создавать условия для развития каждой личности.

Вопрос 6. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

Коррекционная педагогика возникает на пересечении общей педагогики и специальной педагогики.

Основной целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

В общей и коррекционной педагогике недостаток ассоциируется с несоответствием психофизиологического и общего развития ребенка установленной норме развития для данного возраста или соответствующего вида деятельности.

Кроме того, под недостатком может пониматься отставание от нормы развития в освоении общеобразовательных программ или учебных знаний в той или иной предметной области. Здесь в качестве педагогической нормы выступает стандарт образования. Отклонения в освоении соотносятся с неуспеваемостью, отставанием в обучении, задержкой в общем развитии.

Социальные отклонения соотносятся с несоответствием действий и поступков, поведения ребенка общепринятым социальным нормам, правилам поведения. Они проявляются в нарушениях дисциплины, невыполнении поручений или учебных заданий, этических норм и правил, трудновоспитуемости, социально-педагогической запущенности, склонности к правонарушениям и др.

Объект коррекционной педагогики - личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально - речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию ().

Перечислим некоторые задачи коррекционной педагогики:

1.Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.

2. Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррекции отклонений в развитии и поведении детей и подростков.

3. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении и другие задачи. Основные понятия коррекционной педагогики

Коррекция (от лат. correctio – исправление-) система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Компенсация (от лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки и замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Социальная адаптация (от лат. adapto – приспособляю)- активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Социальная реабилитация (от лат. re – вновь, habilitas – восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium– общество) - это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности.

Коррекционная педагогика, связана с рядом смежных наук - психолого-педагогических и медицинских.

Вопрос 7. Урок – основная форма организации обучения физической культуре в школе.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения ().

Особенности урока физической культуры:

1.  Большая, по сравнению с классной комнатой, учебная площадь – зал, бассейн.

2.  Разнообразие и сложность обстановки при проведении занятий по лыжному спорт, легкой атлетике и др.

3.  Многочисленный и связанный с риском при неправильном использовании инвентарь и оборудование.

4.  Разный уровень физического развития и состояния здоровья учащихся и необходимость предъявления одинаковых требований и др.

Все эти особенности усиливают ответственность учителя за проведение урока физкультуры

Требования к уроку физической культуры

1.  Обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с учетом их здоровья, физического развития, пола и двигательной подготовленности.

2.  Достижение высокой плотности, динамичности, эмоциональности, образовательной направленности урока.

3.  Формирование у учащихся умений и навыков самостоятельных занятий физической культурой.

4.  Содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с жизнью, систематичным и последовательным.

5.  На уроках должна быть обеспечена активность и сознательность усвоения учениками учебного материала, в ходе урока следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические методы.

6.  На уроках должно обеспечиваться единство обучения, воспитания и развития школьников.

7.  На уроке должен быть обеспечен благоприятный психологический климат, который зависит от педагогической культуры учителя, от характера общения и т. п.

Структура урока это его внутреннее строение, последовательность этапов, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей.

Как правило, уроки физической культуры имеют следующую структуру:

- вводная часть (5-10 мин),

- основная часть (25-30 мин),

- заключительная часть (3-5 мин).

В соответствии с целями урока выделять пять типов уроков: вводный, изучение нового материала, совершенствование пройденного, контрольный и комбинированный.

Вопрос 8. Педагогическое общение, его стили и функции при организации учебно-тренировочного занятия

Педагогическое общение - рассматривается как профессиональное общение субъекта и объекта в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата ().

выделяет следующие функции общения: нормативную, познавательную, эмоциональную и актуализирующую. 

Дадим характеристику данным функциям.

Нормативная функция педагогического общения выражается в обеспечении освоения норм и правил социально-типического поведения и формирования умений и навыков правильного поведения.

 Познавательная функция педагогического общения заключается в обеспечении усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире, о природных и общественных явлениях и процессах.

Эмоциональная функция педагогического общения - это обогащение всего спектра положительных, прежде всего эмоциональных, состояний воспитанников в ходе любого вида работы.

Под актуализирующей функцией педагогического общения понимается реализация в его процессе типичных для личности ее сторон, самоутверждение учителя (тренера) и воспитанника, их утверждение в мнении других. Общение дает возможность для социального утверждения воспитанника и тренера, для понимания ими своей индивидуальности и значимости. 

Стиль педагогического общения - индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога (тренера) с воспитанниками.

Авторитарный стиль: педагог, тренер единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как коллектива, так и каждого воспитанника. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда воспитанники не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие детей властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. 

Попустительский стиль характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами воспитанников. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью воспитанников и динамикой развития их личности.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения. 

Демократический стиль: педагог ориентирован на повышение роли воспитанника во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем воспитанники совместно с педагогом, тренером приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения – единственный реальный способ организации сотрудничества. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к воспитанникам, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание ребенка, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. Межличностные отношения в коллективе отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог, тренер стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

Основными функциями общения в спорте (по ) являются:

 1)функция  социально-психологического отражения (общение возникает как результат и как форма объективированного, сознательного отражения партнерами особенностей протекания взаимодействия);

 2) регулятивная функция (в процессе общения осуществляется непосредственное или опосредованное воздействие (влияние) партнеров друг на друга с целью изменения или сохранения поведения, действий, состояния, общей активности, особенностей восприятия, системы ценностей, установок и сложившихся взаимоотношений);

 3)познавательная  функция (вследствие систематических контактов партнеры приобретают самые разные знания о самих себе, о партнерах, о способах деятельности и т. д.);

 4) экспрессивная функция (различные  формы речевого и неречевого общения выражают эмоциональные состояния и переживания, часто вопреки логике и требованиям условий деятельности);

 5) функция социального контроля (способы  решения двигательных задач, определенные формы поведения, эмоционального реагирования и отношений имеют достаточно выраженный нормативный характер; их регламентация с помощью групповых и социальных норм обеспечивает необходимую целостность и организованность групповой деятельности);

 6) функция социализации (наиболее  важная в работе тренера). В совместной деятельности и общении спортсмены осваивают не только коммуникативные умения (умение быстро ориентироваться в ситуации общения, слушать и говорить и т. д.), но и умения действовать в интересах коллектива, соответственно относиться к членам группы, организовывать оптимальное общение с партнерами при выполнении совместной деятельности.

Вопрос 9. Причины возникновения конфликтов в процессе физического воспитания и формы их проявлений

Конфликт (от лат. conflictus — столкновение) - это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьёзное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе.

Причины конфликтов могут объективными м субъективными.

1. Объективные причины педагогических конфликтов:

-Противопоставление функционально-ролевых позиций учителя, тренера и воспитанника (задача первого — учить, задача второго — учиться; тренер априорно считается превосходящим ученика умом, знаниями, опытом и наделяется властью над ним).

-Существенное ограничение степеней свободы (требования жёсткой дисциплины, подчинения, отсутствие возможности выбора и т. д.).

-Различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность к разным поколениям (проблема «отцов и детей»).

- Игнорирование личных проблем воспитанников;

 К субъективным причинам относятся:

-Психологическая несовместимость тренера и воспитанника.

-Наличие определённых черт характера, определяющих так называемую «конфликтную личность» (агрессивность, раздражительность, нетактичность, ехидность, самоуверенность, грубость, жёсткость, придирчивость, скептицизм и т. д.).

-Отсутствие коммуникативной культуры у тренера или воспитанника.

-Несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного ученика и предъявляемых к нему требований..

-Несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем и др.

Нарушение этических норм поведения, например, грубое отношение тренера к спортсмену, особенно накануне соревнований, может привести того к срыву регуляторных механизмов самосознания, блокировать процесс формирования мобилизационной готовности и способствовать неудачному выступлению в соревнованиях.

 Подготовка  спортсменов связана с длительными  тренировками в различных условиях, с выполнением большого объема упражнений, значительной физической нагрузкой. Все это вызывает наступление утомления. В это время тренер должен с пониманием относиться к снижению активности у спортсменов и ухудшению их настроения. В таких случаях следует добиваться, чтобы провинившегося спортсмена осудили его товарищи, а не сам тренер. Это повышает чувство ответственности перед коллективом.

 Учащимся, слабо или неудачно выступившим  на соревнованиях, нужно четко объяснить причины этого и указать недостатки, прибавив, что, устранив их, можно рассчитывать на победу в следующий раз. В таких случаях необходимо вселить в воспитанников уверенность в своих силах и способностях.

 К основным формам конфликтного поведения  воспитанников можно отнести:

- вызывающие действия и поступки (нарушения дисциплины, грубость, дерзость, непослушание, заведомая  ложь);

-некорректное выражение, несогласие;

-резкая критика действий и поступков педагога, тренера;

-скрытое противостояние (игнорирование требований, не заинтересованное отношение к мнению наставника, уклонение от контактов, пропуск);

-пассивный протест (молчаливое отчуждение, обида, слезы);

-провокационные действия и поступки («каверзные вопросы», безобидные шалости, жестокие проделки с целью досадить педагогу, тренеру).

Известно, что инициатором конфликта может быть не только воспитанник, но и сам тренер. Его конфликтогенные проявления также отличаются разнообразием:

- грубость, наклеивание ярлыков («тупица», «бездельник» и т. д.);

-публичная компрометация учащегося, разглашение доверенных тайн;

-неприятие критики в свой адрес;

-скрытое унижение личности (иронии, насмешки);

- нарушение педагогического этикета;

-прямой диктат («я сказал, значит, так и делай!») и др.

Вопрос 10. Педагогическое мастерство учителя физической культуры, тренера.

Мастер — это человек, «особенно сведущий или искусный в деле своем» ( )

 Педагог-мастер — это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства. 

Мастерство проявляется в деятельности. Именно такое понимание мастерства принято в педагогике.

Педагогическое мастерство:

- высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей (Пед. словарь).

-высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов ( ).

Элементы педагогического мастерства:

-гуманистическая направленность;

-профессиональное знание;

-педагогические способности;

-педагогическая техника.

Гуманистическая направленность - это направленность на личность другого человека, утверждение духовных ценностей, моральных форм поведения и отношений.

Профессиональное знание - выполняет роль фундамента педагогического мастерства. Оно составляет «каркас» профессионализма и дает возможность постоянно совершенствовать его. 

Педагогические способности - обеспечивают скорость совершенствования мастерства и облегчают успешность выполнения преподавателем его непосредственных функций.

Педагогическая техника - это комплекс умений, который позволяет воспитателю ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников, добиться эффективного результата. Это умение правильно и выразительно говорить (общая культура речи, ее эмоциональная характеристика, экспрессивность, интонация, внушительность, смысловые акценты); умение мимикой и пантомимикой ( выразительными движениями лица и тела) - жестом, взглядом, позой передать другим оценку, отношение к чему-либо; умение управлять своим психическим состоянием - чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны.

Показателями педагогического мастерства учителя физической культуры, тренера могут быть:

- улучшение количественных и качественных характеристик деятельности воспитанников;

- уменьшение времени на достижение конкретной цели;

- прочность усвоения и закрепления знаний, умений, навыков;

- облегчение процесса усвоения деятельности;

-удовлетворенность процессом деятельности и др.