5. Образовательные технологии
Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Практический курс иностранного языка» обусловлен:
1) необходимостью формировать у студентов комплекса компетенций, как общекультурных, так и профессиональных, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации;
2) необходимостью обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.
Формы и технологии, используемые для обучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык; в) когнитивных способностей студентов; г) готовности их к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.
Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения (Blended Learning), которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.
Специфика дисциплины «Практический курс иностранного языка» определяет необходимость более широкого использования новых образовательных технологий, хотя традиционные (репродуктивные) методы, направленные на передачу определённой суммы знаний и формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы, также помогают реализовывать ряд задач.
Таким образом, обучение английскому языку происходит с использованием следующих образовательных технологий:
Технология коммуникативного обучения направлена, прежде всего, на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
Технология модульного обучения предусматривает деление содержания дисциплины на вполне автономные разделы/модули, интегрированные в общий курс.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в целом расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:
Технология использования компьютерных программ позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Разработанные компьютерные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.
Интернет - технологии предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.
Технология индивидуализации обучения помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.
Технология тестирования используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля, уровня сформированности навыков чтения и аудирования на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по английскому языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.
Проектная технология ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения задачи, которая определяется в рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную предметную область. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку.
Технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.
Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.
Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, такие как деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций (case study), коллективная мыслительная деятельность, дискуссии, работа над проектами научно-исследовательского характера и т. д.
Комплексное, интегративное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов (индивидуальная, групповая, коллективная) является важной частью в рамках данного курса. Самостоятельная работа студентов осуществляется под руководством преподавателя и протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения - объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах учебной внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий. Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании и воспроизведении определенной информации. Цель и планирование самостоятельной работы студенту определяется преподавателем.
Собственно самостоятельная работа студентов выполняется в удобные для студента часы и представляется преподавателю для проверки. Данный формат предусматривает большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.
Студентам предлагаются следующие формы самостоятельной работы:
· самостоятельная домашняя работа;
· внеаудиторное чтение;
· самостоятельная работа (индивидуальная) с использованием Интернет-технологий;
· индивидуальная и групповая творческая работа;
· выполнение заданий по пройденным грамматическим темам с использованием справочной литературы;
· письменный перевод информации профессионального характера с английского языка на русский.
Результаты самостоятельной творческой работы могут быть представлены в форме презентации или доклада по теме, в форме рефератов, или иного проекта.
Типы заданий для самостоятельной работы.
1. Выполнить фонетические, грамматические и лексические упражнений по темам разделов.
2. Написать сочинения по предложенным темам.
3. Прослушать и выполнить задания по экстенсивному аудированию.
4. Прочитать тексты по экстенсивному чтению, ответить на вопросы к текстам, выполнить выборочно письменный перевод, подготовить краткий пересказ прочитанного.
5. Индивидуальная работа студентов с интерактивными Интернет - ресурсами.
Примерный перечень устных тем к зачетам:
1. My family.
2. My working day.
3. My university and studies.
4. My friend.
5. Travelling. Ways of travelling.
6. Higher education in Russia and abroad.
7. Students’ life in Russia.
8. The UK.
9. The USA.
10. Stereotypes and stereotyping
11. Learning foreign languages
12. Family problems.
13. The Russian soul.
14. What is psychology?
15. Careers in psychology.
16. Main approaches in psychology.
Примерные контрольные ситуации
1. Children are expected to help around the house.
2. I think I know how to bring this room to life. It looks far from being inviting.
3. That’s exactly the house I’d like to live in.
4. Tomorrow is my birthday. I’m going...
5. What I like most about my friend (sister, father, etc.) is...
6. Dos and don’ts in my family.
7. An ideal family as I see it.
8. I’m not very particular about food.
9. I can give you a recipe of a tasty salad.
10. It’s (not) a good thing to keep to a diet.
Примерные задания для проведения аттестации
1. Read the text and summarise it.
Cognitive Development in its Earliest Stage
A quarter of a century ago most psychologists thought that child's development followed two fairly discrete paths. He mastered new motor skills as his organism matured, but his intellectual growth was primarily governed by experience. Modern research suggests that the physiological maturing process also plays a major role in cognitive growth, which unfolds in the same well-ordered sequence in most environments.
To illustrate this point, let us look at a special set of new reactions that seems to emerge quite suddenly at eight to twelve months of age. Certain events that bored the child a couple of months earlier appear to take new interest; others that he responded to with equanimity then make him inhibited or even fearful now. At four months he used to smile at strange adults, now he may cry if one approaches.
Soon after his first birthday, he will also stop what he is doing if a strange child comes near. Most important, his behavior now suggests that he can remember events that happened months before and can make use of that information. A classic experiment devised by the Swiss psychologist Jean Piaget demonstrates this improvement in memory. An adult hides an attractive toy under a small cloth while the infant watches. A child under seven months typically does not reach for the cloth, as though he has forgotten about the toy once it is removed from the view. After eight months most children confidently reach for the hidden toy.
2. Translate the text from English into Russian in writing.
Understanding as the Basis of Research
Although they are important goals in themselves, description and prediction are only the first steps in understanding a phenomenon. Understanding is the third and most important goal of the scientific method. It is achieved when the cause or causes of the phenomenon are identified. The scientist sets three important conditions on the demonstration of causality and, hence, of understanding: covariation of events, a time-order relationship, and the elimination of plausible alternative causes. If one event is the cause of another, the two events must vary together; that is when one changes, the other must also change. This is the principle of covariation.
Further the presumed cause must occur before the presumed effect. This is the second condition, a time-order relationship. Finally, causal explanations are accepted only when other possible causes of the effect have been ruled out – when plausible alternative causes have been eliminated.
Unfortunately, people have a tendency to conclude that all three conditions for a casual inference have been met when really only the first condition is satisfied. For example, research has shown that parents who are stern disciplinarians and who use physical punishment are more likely to have aggressive children than those parents who are less stern and use other forms of discipline. Parental discipline and children's aggressiveness obviously covary.
Moreover, the fact that parents are typically assumed to influence how their children behave might lead us to think that the time-order condition has been met – parents use physical discipline and children's aggressiveness results. More recent research has shown, however, that infants vary in how active and aggressive they are and that the infant's behavior has a strong influence on the parents' responses in trying to exercise control. In other words, some children may be naturally aggressive and require strong discipline rather than stern discipline producing aggressive children. Therefore, the direction of the casual relationship may be opposite to what we thought at first.
It is important to recognize, however, that the cause of events cannot be identified unless covariation has been demonstrated.
3. Read the text and choose the right form.
The Statue of Liberty
The first view of the city of New York from the sea is the sight that.....(1)....
Hudson Bay....(2)....... with lots of ferry boats with people hurrying to work in the
downtown skyscrapers. Then you pass Liberty Island with the bronze Statue of
Liberty which.....(3)..... to the US by France in 1886 to commemorate the hundred
anniversary of American Independence. The statue is about 50 metres high and
stands on the pedestal of almost the same height. Its torch rises about 60 metres
above the harbour and.....(4).... at night for many miles. A new American
Immigration Museum....(5).... at the base of the statue. The Statue of
Liberty....(6).... often «the grandest lady in the world».
(1) a - can never forget, b - can never be forgotten, c - could never forget
(2) a - crowds, b - are crowded, c - is crowded
(3) a - was presented, b - presented, c - has been presented
(4) a - could see, b - can be seen, can see
(5) a - was opened, b - opened, c - had been opened
(6) a - is being called, b- calls, c - is called
4. Match the key terms (1-17) with their explanations
(a-q)
1. appreciative emotions | a) the view that emotions can serve as primary drivers |
2. bodily cues | b) bits of behavior that convey information about an individual’s emotional state |
3. degree of complexity | c) a class of emotions characterized by a person’s responding toward objects and events in his world |
4. emotion as a representational process | d) the view that emotions cause breakdowns in physiological functioning and behavior |
5. emotion as arousal | e) the dimension of emotional experience having to do with its degree of pleasantness and npleasantness |
6. emotion as disruptive | f) the view that emotion joins with perception, learning, and motivation as an integral part of a single unified process |
7. emotion as primary motives | g) the dimension of an emotion which measures the degree to which an individual is involved in the emotional experience |
8. emotions pertaining to other people | h) relatively mild emotional states that tend to color and pervade a person’s entire experience |
9. emotions pertaining to selfappraisal | i) a class of emotions which have to do with inner standards of conduct |
10. emotions pertaining to sensory stimulation | j) physiological changes accompanying emotional experience |
11. expressive cues | k) the extent to which a feeling is mixed with other often conflicting emotions |
12. hedonic tone | l) the dimension of an emotional experience which measure the impulse to action |
13. intensity of feeling | m) emotions which are decidedly central to the self |
14. level of tension | n) this term has the same meaning as bodily cues |
15. moods | o) the view that identifies all emotion as involving a generalized state of physiological arousal |
16. primary emotions | p) a class of emotions arising mainly in connection with the person’s perceived relations with other people |
17. somatic cues | q) emotions linked with pleasant or unpleasant stimulation of the senses |
5. Fill in the correct word from the list:
Primary, innate, main, internal, emotional, entire, current,
physiological, rational, sensory, social, roughly, hedonic,
biological, goal-directed.
1________experience 6________living 11________emotions
2 ________ self 7________disturbance 12 ________ tone
8
3________ examples 8 ________ thought 13 ________ past
4________counterparts 9 ________ wants 14________ theories
5 ________ standards 10 ________ divided 15________ motives
6. Fill in the correct verb from the list:
Appears, tend to interpret, tend to be, involve, divided, maintains, refers, runs, ranges, decrease, indicates, hold, observe, serves.
1 Children ________ expressive cues differently from adults.
2 Hedonic tone ________ to an emotion’s position on a scale that ________ from almost unbearably unpleasant to superlatively pleasant.
3 Anger, fear, grief and joy ________ goal-directed.
4 Some emotions ________ a person’s appraisal of his own behavior.
5 The course of emotional expression ________ from lesser to greater differentiation, and finally, to more control in the sense that the frequency and intensity of feelings ________ decrease.
6 It ________ that with old age the levels of emotional intensity may be lower than in the younger years.
7 Most research ________ that joy and pain are easiest to judge from expressive cues.
8 The most accurate judgments are made when people ________ observe others from their own culture.
9 The current theories can be roughly ________ into two groups.
10 Some theorists ________ that emotion ________ no other purpose than that of arousing the individual.
7. Match the words with their opposites:
grief hate
disgust failure
success pride
shame joy
love delight
Краткое содержание аттестации по дисциплине
Текущая аттестация осуществляется в течение семестра в виде устных опросов, тестовых заданий, контрольных работ; также учитывается выполнение творческих работ на иностранном языке (проекты, рефераты, мини-доклады). В ходе аттестации оценивается уровень владения как речевыми навыками (произносительными, лексическими, грамматическими, орфографическими навыками, техники чтения), так и уровня владения иноязычными речевыми умениями (аудирования, чтения, говорения, письма).
Аттестация по первой части модуля проводится в конце первого семестра (заочные формы обучения), в конце второго семестра (очная форма) в форме зачета. Объектом контроля являются коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), ограниченные тематикой и проблематикой изучаемых разделов курса.
Аттестация по второй части модуля проводится в конце второго семестра (заочные формы), в конце третьего семестра (очная форма) в форме зачета. Объектом контроля является достижение заданного Программой уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией.
Каждый семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для получения допуска к зачетам необходимо набрать 60 баллов за следующие виды работы (перечень носит рекомендательный характер):
• самостоятельное выполнение текущих домашних заданий;
• творческие индивидуальные задания;
• коллективные и индивидуальные проекты;
• презентация по теме;
• решение надпредметных задач.
В том случае, если студент не набрал необходимое количество баллов, ему предстоит выполнить компенсаторный тест и продемонстрировать уровень владения иноязычными навыками и умениями.
Процедура проведения промежуточной и итоговой аттестации.
Зачет предполагает выполнение заданий на тестирование уровня сформированности лексических, грамматических и фонетических навыков, а также уровня сформированности умений в иноязычном аудировании, чтении и письменной речи.
В рамках зачёта критериями оценки владения иноязычным материалом являются:
• правильность использования языкового материала (т. е. соответствие грамматическим, лексическим и фонетическим нормам иностранного языка);
• полнота и адекватность понимания содержания услышанного и прочитанного;
• корректность и сложность письменного высказывания с точки зрения содержания и уровня языковой трудности, соответствие стилю и жанру письменного высказывания.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля
а) Основная литература:
1. , , Кудряшова язык для психологов. М., 2008
2. , , . Английский язык для психологов. М., 2008.
3. Английский для психологов, Ростов-на-Дону, Феникс,2008
4. , Израилевич грамматика английского языка с упражнениями и ключами. Каро, 2010
5. R. Murphy. English Grammar in Use - Reference and Practice for Intermediate Students of English. Cambridge University Press, 2010 г.
6. R. Murphy. Essential Grammar in Use Elementary. Cambridge University Press, 2007 г
7. , Everyday English – СПб, Антология, 2007.
б) Дополнительная литература:
1. M. Vince. Advanced Language Practice. Macmillan, 2003.
2. Michael McCarthy, Felicity O'Dell English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge University Press, 2007 г.
3. Michael McCarthy, Felicity O'Dell English Vocabulary in Use Pre-intermediate and intermediate. Cambridge University Press, 2007
4. Jenny Dooley, Virginia Evans. Grammarway. Express Publishing, 1994
5. , Read Off! Graded Reader with Exercises. (Сборник текстов по психологии для чтения на английском языке с упражнениями), Флинта, МПСИ, 2008
6. , , . English Grammar: Reference and Practice. СПб, 2010.
Словари:
1. Лучков -русский словарь-минимум психологических терминов. Путь, 1993
2. Никошкова -русский словарь по психологии. Высшая школа, 2008
Интернет ресурсы:
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www. *****/
http://www. *****/
http://www. /tests/
http://www. /english-learning/
http:///literacynetcnnsfarchives. htm
http://www. /index. html
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Аудиовизуальные средства обучения: CD проигрыватели, магнитофоны, видео магнитофон, телевизор | Используются для реализации принципа наглядности, восполняют отсутствие языковой среды, повышают мотивацию. Используются для развития навыков аудирования, говорения, письма. |
Проектор, ноутбук | Используются для демонстрации презентаций, подготовленными преподавателями и студентами. Используются для демонстрации фильмов. |
Компьютерный класс | Используется для организации самостоятельной работы студентов, для выполнения ряда интерактивных заданий. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
