Школьный музей (стр. 1 )

Государственное образовательное учреждение «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ

Методическое пособие в помощь

организаторам школьных музеев, методистам,

педагогам дополнительного образования

Санкт-Петербург 2006

Составление и редактирование:

, зав. сектором краеведения и школьного музееведения ГОУ «СПб ГДТЮ», руководитель городского методического объединения методистов УДО по краеведению и школьному музееведению

, педагог-организатор сектора краеведения и шкот. ми го музееведения ГОУ «СПб ГДТЮ», руководитель городского методического объединения организаторов школьных музеев

Корректор:

, редактор РИЦ ГОУ «СПбГДТЮ»

ISBN -8

СОДЕРЖАНИЕ

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ

В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАН-ЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ............................................................ 4

Создаем музей......................................................................................................................... 8

Комплектование фондов школьного музея.

Поисково-собирательская работа.................................................................................. 12

Фонды школьного музея. Учет и хранение................................................................... 19

Экскурсионно-массовая работа...................................................................................... 30

Экспозиция школьного музея............................................................................................ 37

Использование технических средств в школьном музее........................................... 42

ПРИЛОЖЕНИЯ

Положение о школьном музее Санкт-Петербурга...................................................... 44

О музейном фонде Российской Федерации

и музеях в Российской Федерации. Федеральный закон (извлечения).................. 47

Государственные архивы Санкт-Петербурга.............................................................. 54

Краткий словарь музейных терминов............................................................................ 55

Примерный план работы Совета школьного музея.................................................. 58

Из опытаработы школы № 000 им. .............................................. 59

Школьные музеи Санкт-Петербурга и Ленинградской области............................ 67

Использованная литература............................................................................................. 76

ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных», 2006 г. Заказы 34 .тираж 2 50 экз., подписано в печать/^.<?$2006 г. Изготовлено РИЦ ГОУ «СПбГДТЮ», 2006 г.

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Образовательное пространство предполагает связь между институтам! ладающими образовательным потенциалом, многоплановые взаимоотмпни НИ реждений образования, социальной среды. В'нашем случае такими социалын институтами, способствующими социализации личности школьника, янлян школьные музеи, которые занимают особое место в создании единого обри и тельного пространства петербургской школы.

И сегодня, в условиях модернизации школы, развития системы дополни тельного образования, школьный музей вновь уверенно заявляет о себе, пока п. пи ет способность эффективно включаться в образовательный процесс, используя i hi (И особенности «пограничного» положения в культуре. Музей школы может Oi. ii ь 01 несен как к школьному образовательному, так и к музейному пространству. Ill КОЛЬ ные музеи все более активно интегрируются в учебно-воспитательный прош ■ < „Школьные музеи стали

надежным средством формирования исторического и гражданского I О

знания учащихся, воспитания их патриотизма; - общественными демократическими институтами, прививающими ДСТЯМ

навыки самоорганизации и самоуправления, вовлекающими молод) 11 i

активную деятельность;

средством реализации творческих способностей детей, привития мм HI

выков специальной научно-профессиональной деятельности И(........

вательской, источниковедческой и литературоведческой, поисковой, М)

зееведческой и т. п.;

местом организации и проведения разных форм досуга детей и взрО!

лых, своего рода детскими клубами, многопрофильными молодежными

объединениями;

центром музейно-педагогической работы в школе - не традиционным

музейным учреждением, а открытой системой, где в наибольшей СТ0П1

ни может осуществляться идея сотворчества детей, учителей, родитвЛ! N

и ветеранов;

социокультурными центрами жизни образовательного учреждения, мик

рорайона, района, города.

Особенностями сегодняшнего этапа развития музеев петербургских ШКОД можно назвать следующие

Идет процесс перепрофилирования школьных музеев. Это касается н боль шей степени экспозиций военно-исторической тематики, где исчерпана тематик! И утрачены активные формы поисковой работы. Как правило, в таких музеях начин. i ется работа над созданием экспозиции по истории учебного заведения, микрорайон! о выпускниках и учителях школы. В этих музеях находят свое отражение материалы по истории русской армии, о событиях в «горячих точках» и т. п.

Заметно увеличился интерес к истории своих учебных заведений, не то ЛЬЮ старых петербургских гимназий, но иногда и сравнительно «молодых» школ, кем и рые любовно пишут свою историю. В последние годы открылось несколько муич-и истории гимназий, школ. Проект Устава гимназий и прогимназий Министерства

народного просвещения имел параграф № 25, устанавливал, что «каждая гимна зия должна иметь музей, составляемый из предметов, собираемых как учениками, так и преподавателями (и жертвуемыми)». Эти сведения нашли учащиеся Второй Санкт-Петербургской гимназии, когда знакомились с архивами одного из старей­ших учебных заведений нашего города. Сегодня музей истории гимназии стал неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, история гимназии вклю­чена специальным разделом в учебную программу изучения истории и культуры города.

Гимназии Российской академии образования № 000 им. принцессы Е Оль-денбургской недавно исполнилось 135 лет. Музей истории гимназии органично вписался в образовательно-воспитательный процесс старейшего учебного заведе­ния города, стал ее важнейшим структурным элементом. Деятельность музея ори­ентирует школьников на принятие ценностей, которые осознаны педагогическим коллективом в качестве базовых ценностей воспитания: уважение к родному про­шлому, терпимость, сотрудничество, творчество. Весьма показательным является то, что в концепции воспитательной системы гимназии записано, что «формирова­ние и развитие воспитательной системы гимназии обусловлено

a)  богатой историей гимназии, отразившей важнейшие события в жизни
России и Петербурга;

b)  особенностями образовательного процесса в гимназии, важную роль в
котором играет овладение иностранным языком как средством межкуль­
турного общения;

c)  пониманием педагогическим коллективом гимназии роли школы в со­
временном мире и российском обществе.

Создатели музеев убеждены, что история школы - это история жизни не­скольких поколений, история страны в целом и каждой семьи в отдельности. Это история нашего города, нашей страны. И здесь воспоминание об уставе гимназий XIX века весьма уместно. Некоторые школьные музеи уже интегрированы в конк­ретную школу, образуя единый воспитательно-образовательный комплекс «школа - музей». Примером этого служит опыт школы № 000, где музей «История Сестро-рецкого района и школы» представляет комплекс с широкой тематикой по истории школ и района. Музей и школа стали единым образовательным пространством, где каждый раздел экспозиции может быть включен в тот или иной урок. Музей тесно связан с жизнью района, школьников и их родителей. Школьный народный музей «А музы не молчали...» в школе№ 000 им. за многие годы стал центром жизни творческой интеллигенции блокадного Ленинграда, самым круп­ным хранителем памяти о подвиге блокадных муз. На встречи, посвященные «дням Ленинградской Победы» (так называют ленинградцы блокадные даты), собирают­ся вместе учащиеся школы и поэты, музыканты, артисты фронтовых бригад, про­сто блокадники.

Школьный музей в школе № 000 «Сыны Отечества» посвящен не только жизни великого князя Александра Невского, но и жизни и подвигу ветеранов Вели­кой Отечественной войны, объединенных в клуб кавалеров ордена Александра Невского. Выбор темы музея не случаен. Школа находится на Ижорской земле, где совершил свой святой подвиг Александр Невский, где основан храм Александра Невского, в строительстве которого принимали участие школьники. В школе созда-

6

на система формирования гражданского и исторического сознания молодежи

Музей «Испания XX века» в гимназии им. Сервантеса давно вышел ш и делы сноей территории. Он является серьезной опорой, творческой лаборатори! й методическим кабинетом для педагогов и школьников при изучении языка, и< i" рии и культуры Испании. На материалах музея пишутся интересные курсовые И реферативные работы, оттачивают свое мастерство юные гиды, проводятся в< 1р* чи с ветеранами гражданской войны в Испании, Великой Отечественной войны II школе открылся второй музей, который называется «Старая квартира». Его экспо зиция посвящена быту жителей довоенного и военного Ленинграда. Педагоги ШКО лы убеждены, что без прикосновения к истории жизни родных и близких, истории города, невозможна успешная работа по воспитанию юных петербуржцев.

Вместе с тем, ослабла активная поисковая работа в школьных музеях, СО кратилось число поездок, экспедиций, дальних экскурсий, слетов. Без этого сужи­вается кругозор школьников, затрудняется осознание связи времен и событий ( устранением из краеведения путешествий вымывается сама сущность краевсдчп кого поиска. Опыт городских и всероссийских конференций «Отечество» показы вает, что большинство представляемых юными участниками докладов, являюu »i результатом реферирования источников, часто уникальных, но все равно на ним пути автор - не первооткрыватель, тогда как настоящий краевед - всегда активный путешественник.

И здесь особенно дорог опыт активной поисковой деятельности разновозр! стного отряда школьного музея имени партизана школы № 000, кот рый много лет возглавляет замечательный педагог, кандидат педагогических наук . Ежегодно отряд отправляется в поход по местам боев ленингр;ик КМ партизан. Район поиска - Псковская область. Ребята разыскивают места захоропг ний погибших партизан, устанавливают новые обелиски, ухаживают за старыми Всего ими установлено более 30 обелисков на местах сожженных фашистами дере вень, безымянных могилах партизан - германовцев. Постоянно в пути, в поиске дружный актив музея школы № 000. Вместе со своим руководителем О вой ребята скрупулезно собирают информацию о танкистах Ленинградского и Вол ховского фронтов, посещая места боевых действий, участвуя в акциях захоронении и поиске пропавших без вести солдат Великой Отечественной войны. С 1996 ГОД1 юные музееведы школы работают на «Невском пятачке», являются участниками проекта «Объект детской заботы - Зеленый пояс Славы». На счету этих ребят мно­го добрых дел.

Методисты и педагоги Дворца, организуя ежегодные конкурсы экскурсово­дов школьных музеев, историко-краеведческие игры, тематические конференции, смотры, акции, летние трудовые лагеря и т. п., увидели потребность школьников в постоянном общении, желание участвовать в коллективной творческой деятельно­сти, обмениваться опытом и т. п. В целях объединения актива школьных музееп города несколько лет назад было создано детское общественное объединение го­родской Совет актива школьных музеев «Клио», активно участвующий в реализа­ции городской комплексной краеведческой программы «Наследники великого го­рода». Ежегодно для активов школьных музеев проводятся тематические смены в ЗЦ «Зеркальный», где ребята получают навыки музееведческой работы.

Укрепляются связи специалистов музейного дела. Свои музейные площадки предоставляют для музейно-педагогических занятий, игр, конкурсов Центральный военно-морской музей, музей истории Санкт-Петербурга, мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда, Военно-исторический музей артиллерии, инже­нерных войск и войск связи, музей подводных сил России им. и др. Музейные педагоги всегда находят поддержку в школьном Центре Государственно­го Эрмитажа, Российском Центре музейной педагогики Государственного Русского музея, музее истории религии. Продолжает свою работу Межведомственный коор­динационный Совет по связи государственных музеев со школами, объеди­нивший музейных педагогов, сотрудников государственных музеев, специалистов музейного дела.

Идет процесс осмысления места школьного музея в диалоге всех заинтере­сованных участников образовательного процесса: родителей, педагогов, музейных сотрудников, ветеранской общественности. Школьный музей превращается в по­лигон музейно-педагогических инноваций.

Сегодня можно с уверенностью утверждать, что музейно-педагогическое пространство школьного музея является интегративнои развивающей средой ново­го типа и становится полноправной культурологической составляющей современ­ного образования.

СОЗДАЕМ МУЗЕЙ

Вы решили создать в школе музей. 11о часто на вопросы: какой музей? зачем? не всегда можно получить ответ. А эти вопросы особенно важны в нашем городе, городе-музее, где есть музейные экспозиции практически по любой проблеме.

Вместе с тем, в настоящее время вновь возрастает интерес к музееведческий работе в образовательных учреждениях, к созданию школьных музеев.

Но начинать работу по созданию музея можно лишь при следующих услови­ях, когда:

-  выбрана тема музея (рекомендуется краеведческая), определен его про
филь;

-  в основном завершен поиск и сбор предметов музейного значения, т. е.
экспонатов;

-  налажен учет собранных предметов (по принятой форме);

-  изучена история объекта, события и т. п., которому посвящается экспо зп
ция музея, составлена историческая справка;

-  разработаны, согласованы и утверждены тематическая структура экспо
зиции, тематико-экспозиционный план школьного музея;

-  имеются изолированные помещения для размещения экспозиции и фон­
дов музея;

-  созданы актив юных музееведов, Совет содействия музею из числа поди
гогов, родителей, добровольных помощников, способных реализовать его образовательно-воспитательную функцию;

-  создана программа воспитательно-образовательной деятельности, ОСЛО ванная на концепции музея и его коллекциях;

-  установлены связи с районными методистами по краеведению и школь
ному музееведению, краеведческим центром городского Дворца творче
ства юных, профильными государственными музеями и, если необходи­
мо, объединенными советами ветеранов.

Как показывает практика возникновения и развития школьных музеев, час­то толчком к углубленной исследовательской работе становится краеведческий по иск, встреча с интересным человеком, яркое событие, юбилей учебного заведения, необходимость обобщения, оформления результатов экспедиционной работы и т. п. Таким образом, если в школе имеются условия для создания музея, есть жела­ние детского и педагогического коллектива школы, можно приступить к работе. Особенности при создании школьных музеев:

адресность (музей должен быть интересен детям), непосредственное участие детей в его создании.

Название и профиль музея. Дать имя музею - задача не простая. Назва­ние музея должно быть лаконичным, достаточно информативным. Например, на­звание «Музей боевой славы» не дает представления, о каком периоде военных действий и о каких событиях идет речь в данном музее. Вместе с тем, название музея «Юнги Северного флота» в школе № 000 говорит о том, что данный музей комментирует историю жизни мальчишек военной поры - воспитанников Соло­вецкой школы юнг ВМФ, которые в свинцовое смертельное лихолетье вместе с отца­ми и старшими братьями свою Родину сердцем прикрыли.

Словосочетание «школьный музей» дает представление о статусе музея, его функциях и месте в музейной сети. Оно указывает на то, что музей относится к виду не государственных, общественных музеев, что этот музей предназначен для обучения и воспитания школьников.

Общественный характер школьного музея определяется не только тем, что он создается и действует на общественных началах, но и тем, что в учреждении образования он является определенной формой детской общественной организа­ции, объединения детей на основе интереса к истории родного края и изучения его музейно-краеведческими средствами.

Сложнее включить в название музея его профиль. Профиль музея является важнейшей категорией его классификации.

Музеи делятся на следующие основные профильные группы: естественно­научные, исторические, литературные, художественные, музыкальные, театраль­ные, технические, сельскохозяйственные и пр. Часто встречаются музеи комплекс­ного профиля, примером которых являются краеведческие музеи.

Вместе с тем, профиль музея не следует рассматривать как некую жесткую конструкцию, за рамки которой нельзя выходить. Специфика школьного музея зак­лючается в том, что создаваемые в процессе творчества детей и педагогов они мо­гут соответствовать какому-то профилю лишь частично, сочетать несколько про­филей или изменять свой профиль по мере развития. Практически во всех про­фильных классификаторах на первое место выносятся музеи исторического про­филя, потому что все музеи являются историческими, только одни документируют социальную историю, другие - историю природы, третьи - историю литературы, изобразительного искусства, историю техники и т. п.

В школах Санкт-Петербурга в количественном отношении преобладают му­зеи военно-исторического профиля, большинство из которых посвящены событи­ям Великой Отечественной войны 1гг., страницам обороны и защиты Ле­нинграда, блокаде города. Вместе с тем, в последние годы отмечается значитель­ное увеличение школьных музеев истории образовательных учреждений, которые по профилю тоже являются историческими, но имеют свою специфику.

Важнейшей особенностью школьных музеев Санкт-Петербурга является их краеведческая направленность, т. е. они изучают преимущественно события и явле­ния, связанные с историей и природой родного края. Таким образом, практически все школьные музеи можно считать краеведческими.

Вместе с тем, для школьного музея как особого социального института бо­лее важно определение не только профиля, но и формы и способа реализации сво­их возможностей, особенностей на уровне музейных технологий и потребностей учебного и воспитательного процесса.

Составление названия музея - ответственный процесс музейного творче­ства. Название музея имеет важное информационное значение, призванное пока­зать статус музея, его место в музейной сети, его профиль, специфику документи­рующей и образовательно-воспитательной функции, наименование учредителя.

Приведем пример. В гимназии им. М. Сервантеса (№ 000) открыты и ус­пешно работают два музея. Один из них называется «Отношения между Россией и Испанией в XXI веке» и посвящен тем событиям, которые связали эти страны. Интерес к истории Испании не является случайным: более 20 лет в школе одним из

10

11

основных учебных предметов является испанский язык, а гимназия носит имя М Сервантеса. В школе сложилось много традиций, связанных с темой экспозиции музея и образовательно-воспитательными задачами.

Второй музей появился значительно позже. Большая работа по изучению эпохи довоенного и военного периода Ленинграда завершилась созданием музея задуманного как дань памяти и уважения к жизни, истории не одного поколения ленинградцев, живших в «коммуналках» того времени. Музей получил название «Старая квартира». Экспозиция в полной мере соответствует этому названию.

Создание концепции формируемого школьного музея. Создание концепции - первый этап в формировании будущего музея. Это своеобразная долговременная программа деятельности актива музея. По ходу реализации проекта в концепцию вносятся какие-то коррективы, которые, как правило, не меняют целеустановок.

При создании концепции музея надо исходить из реальных возможностей данного образовательного учреждения. Можно рекомендовать для формирования концепции музея проведение в школе специальных конференций, конкурсов, встреч и т. п., постараться выслушать все мнения, предложения.

Работа над созданием концепции школьного музея проводится поэтапно:

1. Место музея.

Название музея, принадлежность его к образовательному учреждению, мес­тонахождение с указанием почтового адреса.

2. Цель.

Выделить конечную цель в работе музея, определить категорию посетите­лей, состав Совета музея.

3.  Замысел экспозиции.
Определить основную идею экспозиции.

4.  Содержание экспозиции.

Описать экспозицию в авторском представлении, исходя из наличия фондон музея или на основании поисково-собирательской работы. Раскрыть экспозицион­ные комплексы и последовательность их показа. Указать экспозиционную площадь, дать ее характеристику.

5.  Принцип построения экспозиции: проблемный, мемориальный, коллек­
ционный, ансамблевый, образно - сюжетный и др.

6.  Проработка тематической структуры экспозиции.

7.  Комплектование фондов музея.

Составление плана поисково-собирательской работы с целью формирова­ния фондов школьного музея. Организация учета и хранения музейных коллекций.

8. Выполнение художественного эскизного проекта экспозиции.
Составление плана помещения, обозначение на нем размещения стендов,

витрин, подиумов, интерактивных зон и т. п.

9. Определение основных затрат на экспозиционное оборудование, техни­
ческие средства, художественное решение и других затрат.

По функциональному назначению и форме деятельности школьные музеи могут быть:

-  Музей-выставка
-Музей-мастерская, студия

-  Музей, клуб, театр

-  Музей - методический кабинет

-  Музей - творческая лаборатория

-  Музей - научный кабинет

-  Музей - центр туристско-краеведческой работы

-  Музей - краеведческий класс

-  Музей - адаптационный центр и др.

Эта направленность не зависит от профильности музея. Любой школьный музей может включать в себя все или несколько этих составляющих. Главное не в том, какова его форма деятельности, а в том, как он реализует свою образователь­но-воспитательную функцию на основе музейной коллекции.

Таким образом, в основу концепции развития школьных музеев должны лечь следующие положения:

-  школьный музей должен стать центром музейно-педагогической работы в
школе, основой которого является собрание предметов музейного значения;

-  школьный музей - это не традиционное музейное учреждение, а открытая
система, где в наибольшей степени может осуществляться идея сотворчества де­
тей, учителей, родителей, ветеранов.

12

13

КОМПЛЕКТОВАНИЕ ФОНДОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ. ПОИСКОВО-СОБИРАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Комплектование фондов школьного музея - начальная стадия создания му­зея. Основными целями и задачами комплектования являются следующие:

-  выявление и собирание памятников истории и культуры, собирание разно­
сторонней информации, отражающей взаимосвязь этих памятников и изучаемых
процессов и явлений;

-  создание и систематическое пополнение музейного собрания, соответству­
ющего профилю школьного музея.

От того, насколько фонды школьного музея, как и любого другого, полны и разнообразны, зависит профиль музея, содержание его образовательно-воспита­тельной деятельности.

Фонды школьного музея являются источниковой базой для научной, иссле­довательской, учебной, экспозиционно-выставочной и экскурсионно-массовой де­ятельности.

Процесс комплектования фондов можно разделить на основные этапы:

1. Планирование комплектования

2.  Подготовка к поисково-собирательской работе

3.  Выявление и сбор памятников истории и культуры

4.  Включение музейных предметов в музейное собрание

Планировать комплектование необходимо для того, чтобы конкретизиро­вать задачи комплектования музейного собрания и рационально организовать их реализацию. Часто в фондах школьного музея хранятся уникальные музейные пред­меты, которые не имеют отношения к теме экспозиции.

Целесообразно разрабатывать перспективный план комплектования на 2-3 года. В перспективном плане нужно указать, по каким темам должна вестись поис­ковая работа, в какие учреждения, архивы и т. п. необходимо обратиться, опреде­лить, какие классы или поисково-экспедиционные отряды, клубы или творческие коллективы будут участвовать в исследовании данной темы, кто из членов Совета музея, педагогов, а может быть, и родителей руководит поисково-собирательской работой по данной теме.

В текущем годовом плане комплектования фондов школьного музея указы­ваются конкретные темы и задания поисково-собирательской работы на учебный год, какой экспедиционный отряд будет работать по данной теме, руководитель темы, планируемый результат. Текущий план должен быть конкретен. Это - один из ос­новных принципов планирования. При разработке планов комплектования фондов школьного музея надо исходить из реальных возможностей музея, школы.

Подготовка к поисково-собирательской работе не менее важный этап в процессе комплектования фондов. На этом этапе начинается изучение темы по ли­тературе, по уже имеющимся в музее материалам. Целесообразно посещение и консультации в государственных музеях, архивах, краеведческих обществах, бесе­ды с участниками или очевидцами изучаемых событий.

Участие детей в поисково-собирательской работе, изучение и описание музей­ных предметов, создание экспозиции, проведение экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга (рекреационная функция), овладению ими раз­личными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной дея­тельности (функция профессионального ориентирования) и т. д.

Выявление и сбор памятников истории и культуры. Одна из основных задач поисково-собирательской группы - организация краеведческих экспедиций, особенно летних, т. к. это наиболее благоприятное время для осуществления комп­лексных краеведческих изысканий. Летние экспедиции планируются заранее. Не­обходимо провести разработку маршрутов, подготовить необходимое снаряжение и оборудование, изучить регионы предполагаемой работы. Можно провести пило­тажные исследования - совершить кратковременные походы в выходные и празд­ничные дни, которые помогут решить многие организационные вопросы для буду­щих летних экспедиций. Например, провести согласование с местными органами власти, руководителями предприятий, договориться о форме летней экспедиции: возможно, это будет летний лагерь труда и отдыха или экспедиционный отряд с определенным кругом заданий. Здесь же можно уточнить наиболее удобное время проведения экспедиции.

Ответственная организационно-методическая и научная задача в процессе сбора краеведческих материалов - регулярное и правильное ведение полевых до­кументов учета и описания самих выявленных предметов музейного значения, объек­тов живой культуры и разносторонней информации о них и среде их бытования. Ведение полевых документов - дело профессионально сложное, поэтому ответствен­ным за эту работу необходимо пройти предварительную подготовку под руковод­ством педагогов, почитать соответствующую литературу, проконсультироваться у специалистов музейного и архивного дела.

Для учета и научного описания собранных памятников истории и культуры, а так же разносторонней информации о них служат полевые документы учета и описания. К ним относятся «Акт приема», «Полевой дневник», «Полевая опись», «Тетрадь для записи воспоминаний и рассказов», «Тетрадь фотофиксаций» и др.

Общие правила по оформлению и ведению полевых документов заключа­ются в следующем:

1.  Все полевые документы должны быть снабжены заголовочными данными.

2.  Для полевых документов, за исключением акта приема, выбираются тет­
ради большого формата в прочных переплетах, желательно с большим
количеством листов.

3.  Тетради необходимо прошить по переплету прочными нитками, листы
пронумеровать простым карандашом в правом верхнем углу лицевой сто­
роны листов.

4.  Заполнение полевых документов осуществляется только ответственны­
ми за это лицами. Записи принято вести чернилами (пастой) черного,
синего или фиолетового цвета.

5.  Полевые документы следует хранить так же бережно, как и памятники
истории и культуры.

14

IB

Большое значение имеет умение правильно хранить и транспортировать со­бранные краеведческие материалы.

Акт приема памятников истории и культуры. Факты приема памятни­ков истории и культуры в собрания школьных музеев от их владельцев в соответ­ствии с существующим законодательством принято оформлять соответствующими актами. Акт приема памятников истории и культуры является первичным юриди­ческим документом государственного учета.

При получении памятников истории и культуры акт приема заполняется в двух экземплярах. Оба экземпляра подписываются дарителем (частным лицом или представителем учреждения, передавшим памятник) и руководителем школьного музея (руководителем экспедиции). Один экземпляр акта передается дарителю, второй поступает вместе с краеведческими материалами в фонды музея. Если па­мятники истории и культуры поступают от государственного учреждения, то в гра­фе акта «Основание» указывается номер и дата приказа руководителя этого учреж­дения, на основании которого осуществляется передача этих материалов.

В первой графе проставляются порядковые номера передаваемых памятни­ков истории и культуры. Если одновременно передается большое количество мате­риалов, то в каждом следующем бланке акта продолжается нумерация.

В следующей графе указывают наименование памятников и их краткое опи­сание, например: «Полевой бинокль командира партизанского отряда из села Бо-ровичи Новгородской области , корпус металлический, окрашен чер­ной краской, левая линза имеет трещину, на корпусе царапины, сколы и облезлости краски, 15 см х 20 см. Ремень бинокля - кожа коричневого цвета, имеет трещины и надрывы».

В графе «Учетные обозначения» простым карандашом проставляется вре­менной номер, под которым памятник истории и культуры зарегистрирован в «По­левой описи». После регистрации памятника в «Инвентарной книге» в этой графе проставляется чернилами постоянный номер.

В графе «Сохранность» отмечается степень сохранности памятника исто­рии и культуры: «Сохранился полностью», «Бумага пожелтела, текст местами выц­вел», «Нижний правый угол второго листа оторван» и т. п.

В графе «Количество экземпляров» (листов) указывается количество пере­данных дарителем идентичных предметов, а для документальных памятников в скобках указывается и количество листов.

Графа «Примечания» служит для внесения в акт дополнительных сведений о памятнике истории и культуры, ссылок на другие учетные документы, отметок о передаче памятника из фондов школьного музея в собрания государственных музе­ев и архивов.

Образец формуляра акта приема памятников истории и культуры см. и разделе «Фонды школьного музея. Учет и хранение».

При приеме памятников истории и культуры желательно получить от лица, передающего их, письменные сведения о происхождении памятников, прежней его принадлежности, связях с определенными историческими событиями и лицами, о времени изготовления, условиях бытования и использования и т. д. Эти сведения

называются «легенды» и хранятся при соответствующем акте на принятые в фонд экспедиции памятники. Акты вместе с «Легендами» и собранными краеведчески­ми материалами поступают в собрание школьного музея.

Акты приема не составляются только в тех случаях, когда памятники исто­рии и культуры не имеют конкретного владельца, найдены школьниками в поле, в старых заброшенных зданиях и т. п. В подобном случае в полевом дневнике делает­ся подробная запись о месте обнаружения находки, о привязке этой точки к стаци­онарным объектам с указанием расстояния и азимутных направлений.

Полевая опись является основным документом учета и научного описания памятников истории и культуры, поступивших в фонд экспедиции. В заголовочных данных, кроме названия документа, необходимо отразить:

1.  Название экспедиционного отряда и его принадлежность к конкретной
школе или внешкольному учреждению.

2.  Наименование темы поисково-собирательской работы и по чьему зада­
нию она выполняется.

3.  Руководитель экспедиции.

4.  Ответственный за ведение полевой описи.

5.  Даты начала и окончания ведения полевой описи.

Учет и научное описание памятников истории и культуры в полевой описи - процесс очень ответственный, требующий применения специальных музееведчес­ких приемов учета и описания памятников. Поэтому его должны осуществлять спе­циально подготовленные участники экспедиции.

Полевая опись выполняет роль своеобразной инструкции, обязывающей уча­стников поисково-собирательской работы выявлять ту информацию, которую не­обходимо вносить в соответствующие графы описи.

№ п/п	Дата, место выявления поступления	Наименование па­мятника истории и культуры	Коли­чество	Материалы и способ изго­товления	Назначение па­мятника исто­рии и культуры
1	2	3	4	3	6
Способ использования {-[--сохранность	Краткое описание с указанием особенностей	Владелец или источник поступления	Историческая справка	Примечания
7	К	9	10	11

предметов музейного значения

Всего в полевую опись внесено