Основная образовательная программа начального общего образования по ФГОС (стр. 6 )

Грамотага өйрәтүнең ( уку һәм язу) нигезен традицион аналитик-синтетик аваз принцибының заманча чагылышы тәшкил итә. Уку процессында бу принцип – катлаулы фонема-хәреф табигатьле һәм ишетеп кабул ителгән, әйтелгән сүзәрнең аваз анализы; язу процессында аларның аваз формасын график формага һәм, уку процессында, киресенчә, график форманы аваз формасына үзгәртү, шулай ук әйтелә торган тел берәмлекләре – сүз, сүзләр тезмәсе, җөмлә һәм текстның мәгънәсен аңлау кебек график эшчәнлек аша тормышка ашырыла.

Шул ук вакытта нәниләр өчен басылган китаплар белән кызыксыну да уятыла, мөстәкыйль укырга омтылыш тудырыла. Тора-бара кечкенәләр өчен чыгарылган журналлар белән дә таныштырырга мөмкин. Бу эштә укытучы өчен дәрестән тыш укыганны тыңларга гадәтләндерү, рәсемнәргә карап, әсәр эчтәлеген сөйләп күрсәтү, китап, журнал, әсәр исемнәрен уку кебек гамәлләр - төп ысул булып тора.

Грамотага өйрәнү процессында балаларда татар теле системасының төп тел берәмлекләре ( аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст) турында күзаллау туа, фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасы үсә. Алар, беренчедән, төрле шартлы модельләр ( квадрат, түгәрәк) һәм маүсус транскрепция билгеләре системасы игезендә сүзнең авз формасын күз алдына китереп әйтә алу; икенчедән, сөйләмнең фонетик язуын тиешле басма яки язма хәрефләргә күчерү; өченчедән, сүзнең хәреф моделе буенча аваз формасын төзү эшчәнлеген, ягъни уку күнекмәләрен өйрәннәләр. Шул ук вакытта укучылар язма хәрефләр белән танышалар, аларны иҗекләргә, сүзләргә тоташтырып язу күнекмәсен дә үзләштерәләр.

“Әлифба” һәм шулай ук “Язу дәфтәрләре”ндә аваз һәм хәрефләрне өйрәнү эзлеклелеге татар графикасының позицион ( иҗек) принцибна нигезләнгән.

Сузык авазлар [а, ә, ы, э, и, у,ү, о, ө ] һәм аларга билге булып килгән хәрефләр беренче чиратта өйрәнелә, чөнки алар иҗек төзиләр, шуның нигезендә укучылар уку технологиясе белән танышалар.

Сузыклардан соң сонор [м, н, л, р, й, ң ] тартыклары өйрәнелә. Бу аларның яңгырау булулары һәм саңгырау парларының булмавы, яңгырашы белән сузык авазларга якын торуына бәйле. Нәкъ менә шушы тартык аваз төркемнәре аша “графиканың позицион принцибы” төшенчәсе кертелә, ә бу үз чиратында хәрефнең үзенчәлеген янындагы хәрефләр йогынтысынды гына белергә мөмкин икәнлеген аңлата. Моны алда өйрәнелгән сузык аваз хәрефләре ярдәмендә күрсәтеергә мөмкин6 а, о, ы, у хәрефләре тартык авазның калынлыгын, ә, и, ү, ө, е, э хәрефләре нечкәлеген белдерә.

Моннан тыш [й] авазын өйрәнү е, ё, ю, я хәрефләре ике аваз кушылмасына, ягъни [й] һәм тиешле сузыкка билге булып килүен аңларга ярдәм итә.

Алга таба, тартыкларның яңгырау һәм саңгырау парларын өйрәнгәндә, мисалларга таянып, балалар язуда тартыкларның калын һәм нечкә укылыш кагыйдәләрен ныгыталар.

Соңыннан укучылар ъ, ь аеру билгеләре булган сүзләргә аваз анализы ясарга һәм ул сүзләрне укырга өйрәнәләр, шуннан соң гына парсыз шаулы тартыклар белән танышалар. Аларның язылыш үзенчәлекләрен үзләштерәләр. 1 сыйныф укучысы кыска гына вакыт эчендә өйрәнелә торган аваз еш кулланыла торган сүзләрне, текстларны укый башлый, нәтиҗәдә хәрефләрне тиешле авазларга күчерә.

“Әлифба”га уку өчен махсус төзелгән текстлардан тыш, балаларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән һәм танып белү эшчәнлеген формалаштыруга ярдәм итә торган башка жанрдагы әсәрләр: шигырь, табышмак, мәкаль, әйтем, тизәйткеч, санамышлар да кертелгән. “Әлифба” буенча грамотага өйрәтү дәресләрендә балаларның фонематик ишетеп аңлау һәм авз культурасы үсешенә а) сүзләрне үстерү һәм ә) сүзләрне үзгәртеп төзү алымнарын куллану нәтиҗәсендә ирешелә. Сүзләрне үстерүнең асылы – сүздәге авазларның санын акрынлап үстерә баруда, ул башлангыч сүзнең үзгәрүенә һәм яңа сүзләр ясалуына китерә. Мәс.: бал – бала – балан – баланлык. Бу үз читратында “Әлифбада”гы лексик материалны баетып кына калмый, ә укучыларда күзәтүчәнлекне үстерергә һәм аңлап уку техникасын формалаштыруга җирлек тудыра. Мондый чылбырдагы сүзләрне уку берьюлы ике дәрәҗәдә башкарыла: а) иҗекләп (“җырлап”, салмак) уку һәм ә) авазларны дөрес әйтеп ( орфоэпик), басымнарны дөрес куеп уку. Башлангыч уку технологиясен үзәлштерү нәкъ менә шуннан гыйбәрәт.

Шулай ук сүзләрне үзгәртеп төзү алымы да кулланыла, бу – укучыларга сүзгә бер аваз өстәү яки аның бер авазын үзгәртү нәтиҗәсендә сүзнең мәгънәсе тулысынча үзгәрүне күзәтергә мөмкинлек бирә, мәс.: көн – төн, бала – балан.

Максат: татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә; хәрефләрдән сүзләр төзеп укый һәм язарга өйрәтү

Бурычлар:

аралашу һәм таньш белү чарасы булган телне аңлы үзләш­терүгә ирешү; балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү; укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү.

I сыйныфны тәмамлаганда укучылар белергә тиеш:

татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзен сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.

Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:

·  сүзләрне аваз­ларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;

·  сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;

·  сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;

·  сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;

·  сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә таркату;

·  баш һәм юл хәрефләрен, алар­ны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, боз­мыйча язу;

·  басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу;

·  әйтелеше белән язылышытуры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;

·  җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп язу;

·  телдән 4- 5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү.

Программа эчтәлеге

1 нче тема. Сүз турында башлангыч төшенчәләр формалаштыру. ( 4сәг) Сөйләм. Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гому­ми күзаллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәк­леген аңлау. Җөмлә һәм сүз. График схемалар ярдәмендә сөйләмнеҗөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру.

2 нче тема. Сузык авазларны өйрәнү ( 9сәг) Иҗекләр. Суэык аваздан торган һәм сузык аваздан баш­ланган иҗекләр (у-а, ил, ант), кушылмадан торган һәм кушылма авазлардан башланган иҗекләр (чабу, кул мәк, сирт­мә, шомырт), сүзләрне иҗек һәм аваз­ларга таркату. Сузык һәм тартык авазлар, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны, нечкә һәм калын сузык авзларны аеру.

3 нче тема. Тартык авазларны өйрәнү ( 29 сәг) Хәреф – авазның язуда тамгасы, татар телендә авазлар һәм хәрефләр. Хәрефләрне өйрәнү, шул хәрефләр кергән сүзләрне уку.

4 нче тема. Әлифбадан соңгы чор (1 сәгать)

Э, о, о, й, е, ю, я хәрефләрен, йо, йя кушылмаларын, кеше исем-фамилияләрен, хайван кушаматларын, җөмлә башындагы сүзләрне баш хәрефтән башлау. Җөмлә ахырында нокта кую. Билгеле бер темага (әнигә булышу, су коену, җиләккә бару, чана шуу, бакчада эшләү) һәм рәсемнәргә карата җөмләләр уйлау; сюжетлы рәсемнәр, балаларның күзәтүләре буенча укытучы куйган сораулар ярдәмендә телдән кечкенә хикәяләр төзү.

Еллык сәгатьләр саны – 66 сәг.

Атналык сәгатьләрсаны – 2 сәг.

1 чирек –19 сәг

2 чирек – 14 сәг.

3 чирек – 17сәг.

4 чирек – 16 сәг.

I сыйныфны тәмамлаганда укучылар белергә тиеш:

татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзен сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.

Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:

·  сүзләрне аваз­ларга таркату, авазлармы сүздәге тәртиптә әйтү;

·  сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;

·  сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;

·  сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;

·  сүзләрне иҗекләргә бүлү; җөмләләрне сүзләргә таркату;

·  басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес укый;

·  әйтелеше белән язылышытуры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;

·  тыныш билгеләренә карап җөмләне дөрес интонация белән укый белү;

·  телдән 4- 5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү;

·  текстларга карата куелган сорауларга телдән җавап бирү.

Грамоталы дышетон

Валэктон

Документлэн статусэз

Покчи классъёслы удмурт кылъя но литературной лыдзиськонъя уж программа дасямын начальной школаын дышетонъя федерал кун стандартъёслэн куронъёссыя. Бадзымесь куронъёс пуктэмын школаын нылпиослэсь быгатонлыкъёссэс азинтонлы но лулпуш дуннезэс узырмытонлы, школаын дышетскыны дышетонлы, котькуд дышетон предметъя личностной, метапредметной, предметной быгатонъёссэс азинтонлы.

Удмурт кыллыно литературной лыдзиськонлы

дышетон азе пуктэм мугъёс но ужпумъёс

личностной:

– пиналъёсты зеч сямъёслы дышетон, вордскем кылзэс, шаерзэс, отын улись калыкез гажан мылкыд пычатон;

– удмурт калыклэн но соин чош улись калыкъёслэн лулчеберетэнызы, улэменызы, сямъёсынызы тодматон, ог-огенызы тупаса, валаса но ог-огзэс гажаса улыны дышетон;

– вордскем кылынызы тунсыкъяськон, сое азьланяз но дышетон мылкыд пычатон;

– пиналъёслэсь визьлыксэс (саклыксэс, йырсазьзэс, малпаськон радзэс, вылтћ малпаськонзэс (воображенизэс)) азинтон;

метапредметной:

Дышетскыны дышетон познавательной, регулятивной, коммуникативной универсальной учебной действиослы (УДД) дышетон пыр радъяське.

Познавательной УУД – со урокын но внеурочной ужын тодон-валан люканы юрттись действиос:

– кулэ информациез пöртэм источникъёсысь утчаны дышетон: книгаосысь, энциклопедиосысь, словарьёсысь, справочникъёсысь, озьы ик интернетысь;

– схемаосын, таблицаосын ужаны дышетон;

– дышетоно материалэз чакланы-эскерыны, куспазы чошатыны, огъя но пöртэм тодметъёссэс шедьтыны, со тодметъёсъя классифицировать карыны, огъянъёс лэсьтыны, дышетон.

Регулятивной УУД – со дышетсконэз радъяны юрттись действиос:

– уроклэсь темазэ но мугзэ пуктыны дышетон;

– уроклэсь мугзэ лыдэ басьтыса, ужез радъяны дышетон;

– ас кожад ужаны, ужамед понна кыл кутыны дышетон,

– ас ужамдэ эскерыны но шонер дунъяны дышетон;

– дышетисен, пиналъёсын валче ужаны; ужлэсь зечлыксэ будэтон вылысь, дэмланъёс сётыны, тупатъянъёс пыртыны дышетон.

Коммуникативной УУД – со радъяса вераськыны дышетись действиос:

– чош дышетскись эшъёсын, дышетисьёсын, школаын но мукет интыосын ужась адямиосын кусып тупатыны, ваче вераськыны, юанъёс сётъяны дышетон;

– малпанэз шонер, мукетъёсызлы валамон но яркыт вераны дышетон;

– мукет адямиослэсь верамзэс кылзыны но соослэсь малпанзэс гажаны дышетон;

– калык полын этикетъя вераськыны дышетон.

Предметлэн федеральной базисной учебной планын интыез

Удмурт кыллы но литературной лыдзиськонлы дышетон 1-тü классын «Грамоталы дышетон» урокъёс бордысен кутске. 33 дышетскон арня пöлысь грамоталы дышетон 24 арня чоже кыстüське. Та урокъёслы арняяз 4 час висъяське: соос пöлысь 2 часэз – букварен ужанлы, 2 часэз – гожъяськон урокъёслы. Та урокъёс параллельно мыно, куд-ог дыръя гожъяськон урокъёс лыдзон урокъёсын яке зуч гожъяськон урокъёсын интеграция амалэн но ортчо.

Дышетон курслэн содержаниез

Содержание	Висъям дыр	Контр-й ужъёс
Букваосын но куараосын тодматскон вакытлы дасяськон	26
Букваосын но куараосын тодматскон вакыт	64
Букваосын но куараосын тодматскем бере уж.	6
Ваньмыз	96

Удмурт кыллы дышетонлэн результатъёсыз

1–2-ти классъёс

Личностной

1–2-ти классъёсты йылпумъясь пинал дышоз:

вордскем кылзэ гажаны, капчи мылкыдын дышетскыны; ассэ удмурт адямиен лыдъяны, дышетüсьёсты гажаны, классысь пиналъёсын эшлыко улыны; соослэсь мылкыдзэс валаны, соос сярысь сюлмаськыны.

дышетскисьлы луонлык кылдоз:

удмурт кыллы дышетонлэсь кулэлыксэ валаны;

азьланяз удмурт кылэз дышетонлы зеч мылкыд басьтыны.

Метапредметной

1–2-ти классъёсты йылпумъясь пинал дышоз:

регулятивной быгатонлыкъёслы

дышетüсен чош дышетон ужпумез пуктыны;

дышетüсен сётэм планъя ужаны;

дышетüсен валче ужаса, тодон-валанъёс басьтыны;

чошен но группаен ужаны;

дышетüсьлэсь дэмланъёссэ, замечаниоссэ, кöтсэ жож карытэк, шонер валаны;

дышетскисьлы луонлык кылдоз:

дышетисен валче ужаса, урокын дышетон ужпумез пуктыны;

валче ужын дышетскон, тодон-валан люкан быгатонлыкъёссэ усьтыны;

ас ужамзэ образецъя эскерыны но дунъяны;

познавательной быгатонлыкъёслы

дышетисьлэн валтэмезъя дышетскон книгая ужаны: кулэ ужез шедьтыны, юанъёслы радызъя валэктон сётыны;

кулэ ивортодэтэз (информациез), учебникысь сяна, мукет источникъёсысь утчаны: словарьёсысь, энциклопедиосысь;

шедьтэм информацияя ивортонъёс дасяны;

сётэм куараосты, букваосты, кылъёсты, предложениосты сэрттыны-пертчыны, соослэсь тодметъёссэс висъяны; ог-огенызы чошатыны, огъя но пöртэм тодметъёссэс вераны, со тодметъёсъя классифицировать карыны (радъяны);

урокысь материалэз (сётэм куараосты, букваосты, кылъёсты, предложениосты, текстъёсты) эскерыса, дышетüсьлэн юрттэмез улсын, огъянъёс лэсьтыны;

дышетскисьлы луонлык кылдоз:

кулэ информациез словарьёсысь, энциклопедиосысь утчаны;

тодэмез суредъёсын, схемаосын возьматыны;

мини-проектъёс дасяны;

малпаськыны дышетüсь ужъёсты быдэсъяны: анализ, синтез лэсьтыны, чошатыны, классифицировать карыны (радъяны), огъянъёс лэсьтыны;

коммуникативной быгатонлыкъёслы

дышетисьёсын, классысь пиналъёсын кусыпъёс тупатыны, куспазы кенешыса вераськыны;

вераськыку, адямиослэсь малпанъёссэс гажаны но огъя кылэ вуыны;

аслэсьтыд малпандэ радъяса шаравераны;

аслэсьтыд ма каремдэ радызъя вераны;

мукет муртъёслэсь верамзэс кылзыны;

дышетскисьлы луонлык кылдоз:

аслэсьтыз малпанъёссэ радызъя вераны;

валче ужын котькуд дышетскисьлэсь малпанъёссэ лыдэ бастыны, ог кылэ вуыны;

огъя ужез шонер радъян вылысь, эшезлы юанъёс сётъяны;

ог-огедлэсь ужамзэ эскерыны но кулэезъя юрттэт сётыны;

урокын аслэсьтыз ма каремзэ но кызьы ужамзэ валамон вераны.

Предметной

1-ти класс

1-ти классэз йылпумъясь дышоз:

удмурт алфавитысь букваосты ниманы но соослэсь кыче куара сётэмзэс вераны;

гласной но согласной куараослэсь пöртэмлыксэс вераны;

согласной куараослэсь жингрес но тонгес, небыт но чурыт луэмзэс вераны;

кылъёсысь куараослэсь кыче луэмзэс вераны: ёзъёссэ висъяны, ударенизэ шедьтыны, котькуд ёзысь куараослэсь кыче луэмзэс вераны;

кыллы звуковой модель кылдытыны;

пичи но бадзым букваосты гожъяны, соосты куспазы герзаны;

букваосты, кылъёсты но предложениосты чуре интыяны;

кылъёсты, предложениосты но пичигес текстъёсты учкыса гожъяны;

кылъёсты, предложениосты но пичи текстъёсты диктовать каремъя гожъяны;

гожъяськыку, правилоосты чакланы:

– предложениез бадњым букваен гожтыны, кылъёс куспы вис кельтыны, пумаз тупась пус пуктыны;

– аснимъёсты (адями, пудо-живот нимъёсты, инты нимъёсты) бадњым букваысен гожтыны;

– кылъёсты чурысь чуре выжтыны;

– д, з, л, н, с, т согласнойёслэсь чурыт но небыт луэмзэс возьматыны;

–ж, з, ч аффрикатаосын кылъёсты гожъяны;

– [й] куараез букваосын возьматыны;

20–25 кыллэсь диктант гожтыны;

гожтэмез пыр-поч эскерыны;

дышетскисьлы луонлык кылдоз:

кыллэсь но предложенилэсь пöртэмлыкъёссэс вераны;

сётэм схемая предложениос малпаны;

сётэм кылъёслэсь предложениос кылдытъяны;

юанъёслы валэктонъёс сётыса, изложение гожъяны;

предложениосты радъяса, верос кылдытыны;

сётэм темая, суредъя предложениос малпаны, быдэс классэн сочинение кылдытыны.

Изобразительное искусство

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личного гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

Общая характеристика предмета

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основные содержательные линии

В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

Цели обучения

- развитиеспособности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

- освоениепервичныхзнаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

- овладениеэлементарнымиумениями, навыками, способами художественной деятельности;

- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Задачи, реализуемые в 1 классе:

1) Познакомить учащихся с такими видами изобразительного искусства как графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, с их особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих видах искусства.

2) Познакомить учащихся с жанрами пейзажа и натюрморта, с некоторыми произведениями выдающихся художников, работавших в этих жанрах.

3) Познакомить с хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.

4) Познакомить с теплыми и холодными цветами и научить их различать.

5) Познакомить с одним из выдающихся музеев России – Третьяковской галереей и некоторыми картинами русских художников, представленных в музее.

6) Способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» в 1 классе отводится 1час в неделю, 33 часа в год.

Содержание тем учебного предмета

Наименование раздела	Количество часов
1. Мир изобразительных (пластических искусств)	8
2. Художественный язык изобразительного искусства	8
3. Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью	17
Всего часов:	33

Мир изобразительных (пластических) искусств

(8 часов)

Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников.

Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений В. Васнецова); пейзаж (на примере произведений , Куинджи, В. ВанГога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).

Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.

Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений .).

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей.

Художественный язык изобразительного искусства

(8 часов)

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество
и его связь с окружающей жизнью

(14 часов)

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной ( лепка) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса

·  некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства;

·  отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, каргопольская игрушка);

·  ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);

уметь:

·  различать теплые и холодные цвета;

·  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

·  сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);

·  использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

·  применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению);