Организация управления образовательным учреждением на основе индикаторов устойчивого развития
, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой и директор центра экологического образования и устойчивого развития, кандидат химических наук, старший научный сотрудник центра и доцент кафедры экологического образования и устойчивого развития, Московский институт открытого образования.
г. Москва e-mail *****@***ru
Современный этап экологического образования в Российской Федерации характеризуется как экологическое образование для устойчивого развития (ЭОУР). Образование для устойчивого развития расширяет содержание экологического образования, ориентируя его на широкий круг вопросов, связанных с обеспечением условий жизнедеятельности людей и управлением факторами риска. Ценностное содержание экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР) основано на биосферосовместимых принципах деятельности человека, заботе о будущих поколениях и условиях их жизни, прекращении потребительского отношения к природе. ).
ЭОУР – развивающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся на основе эколого-ориентированных ценностей. Основой ЭОУР являются:
- требования ФГОС, связанные с достижением личностных, метапредметных, предметных результатов учащимися;
- эколого-гуманистический подход, основанный на интеграции личностно-ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и эколого-ориентированных ценностях);
- принцип интеграции и метапредметности при отборе учебного содержания.
При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР:
- опережающий характер – направленность на предотвращение социально-экологических проблем;
- интегративность – объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего;
- метапредметность школьных дисциплин на основе идей устойчивого развития и современных педагогических технологий;
- воспитательный характер на основе эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека;
- преемственность новых целей и задач с предшествующими в экологическом образовании.
Цель ЭОУР – создание условий для самореализации, развития личности в быстро меняющейся социоприродной среде и осознания объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним.
Задачи ЭОУР:
- формирование предметных и метапредметных знаний, УУД, ключевых образовательных компетентностей на основе понимания законов экологии и концепции устойчивого развития;
- личностный рост и развитие учащихся в условиях социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.
Метапредметная цель ЭОУР (применительно ко всем предметам) – создание условий для формирования УУД и ключевых образовательных компетентностей. Предметные цели (применительно к учебным предметам) – формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды.
Ключевые образовательные компетентности ЭОУР – своеобразный «ключ» для формирования более узких предметных компетентностей. В качестве ключевых образовательных компетентностей выделяются следующие: общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-гражданская, коммуникативная, личностного роста и развития. Интегральным результатом ЭОУР можно считать экологическую компетентность как способность системно применять экологические знания и метапредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых проблем окружающей среды в соответствии с идеями устойчивого развития.
В связи с этим личностная цель ЭОУР заключается в содействии формированию способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, осуществлять выбор, нести ответственность за собственные действия и поступки.
Содержательный компонент ЭОУР включает:
- экологические знания, представленные в традиционных предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов (см. требования новых образовательных стандартов к экологической подготовке учащихся), обобщенные и систематизированные на компетентностной и личностно-ориентированной основе;
- идеи устойчивого развития цивилизации, т. е. инновационное учебное наполнение;
- формы, методы и приемы реализации учебного содержания на системно-деятельностной основе с учетом уровня обученности, личностных особенностей учащихся, индивидуального стиля познания каждого школьника.
Основные содержательные линии, лежащие в основе инновационного учебного содержания ЭОУР: условия устойчивого существования жизни на Земле и устойчивого развития человечества; взаимосвязи в обществе, экономике и природе; гражданственность, права и ответственность человека; потребности и права будущих поколений; экологическая этика; разнообразие культурное, социальное и биологическое; роль возобновимых и неисчерпаемых ресурсов в устойчивом обществе; качество жизни, равноправие и социальная справедливость; управление отходами; изменение климата; собственное здоровье и здоровье других людей; мир, безопасность и разрешение конфликтов; развитие городских и сельских территорий; будущее прогнозируемое и непредсказуемое.
Важную роль в процессе ЭОУР играют ценностно-смысловые ориентиры – положительные установки, по которым школьники могут оценивать свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально-значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров предлагаются следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди как ценность; природа как ценность; социально-значимая деятельность как ценность; ответственность как ценность.
В связи с этим ЭОУР может выполнять особую функцию в образовании, способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся и выступать в качестве метапредметного направления модернизации российского образования.
Для реализации ЭОУР необходим общешкольный подход к управлению образовательным процессом, который объединит начальную, среднюю и старшую школу не только в урочной, но и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования. При этом важна не только оценка полученных результатов, но и четкое видение основных направлений деятельности и осознание путей их достижения.
Организация управления образовательным учреждением на основе ЭОУР включает следующие этапы: Чтобы начать воплощать на практике идеи ЭОУР, следует:
1. Анализ текущей ситуации, выбор индикаторов, отражающих действительное состояние школы на определенном этапе реализации идей образования для устойчивого.
2. Выбор тех направлений, которые наиболее актуальны в рамках школы.
3. Определение одного или несколько индикаторов, на которых целесообразно сосредоточить усилия в настоящий момент.
4. Планирование действий по улучшению ситуации согласно выбранным индикаторам.
5. Проведение запланированных действий.
6. Анализ ситуации и определение новых действия.
Нами были разработаны индикаторы устойчивого развития, направленные на повышение эффективности управления образовательным процессом, позволяющие каждому образовательному учреждению оценить, насколько школа соответствует разработанным критериям, и что необходимо сделать для дальнейшего развития. В качестве параметров, позволяющих зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были выбраны следующие: организация образовательной среды, участие в местном самоуправлении, совершенствование системы управления в образовательном учреждении, рациональное использование ресурсов.
Индикаторы устойчивого развития позволяют образовательным учреждениям эффективно организовать образовательный процесс, произвести оценку деятельности и определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего самосовершенствования.
Таблица
Индикаторы образования в интересах устойчивого развития (ОУР) для образовательного учреждения
Индикатор | Организационный этап | Деятельностный этап | Творческий этап |
1. Организация образовательной среды | |||
1.1. Представленность ОУР в образовательном учреждении | В школе существует свое представление о том, каково место ОУР в жизни образовательного учреждения? | Школа имеет минимально разработанную документацию по использованию ОУР в своей программе? | Образование в школе в интересах УР является определяющим элементом в планировании всех сторон жизни образовательного учреждения? |
1.2. Принципы формирования образовательной среды | При формировании школьной образовательной среды учитываются вопросы, связанные с окружающей средой и устойчивым развитием? | При формировании школьной образовательной среды, учитываются образовательные потребности детей без учета концепции УР и охраны окружающей среды? | При формировании школьной образовательной среды учитываются образовательные потребности и вопросы устойчивого развития и охраны окружающей среды? |
1.3. Образовательная программа | Идеи ОУР представлены в образовательной программе школы? | Идеи ОУР включены в образовательную программу, в курсы естественных наук и программы дополнительного образования? | Идеи ОУР используются в большинстве предметов и дополнительном образовании? |
1.4. Компетентностное образование | Некоторые учителя ориентируются на формирование отдельных предметных компетенций школьников? | Большинство учителей ориентируются на формирование предметных компетенций школьников? | Все учителя ориентируются на единство требований и подходов, для формирования ключевых образовательных компетентностей |
1.6. Воспитательная работа | Внеклассные мероприятия связаны с идеями ОУР? | В школе имеется план реализации идей ОУР в воспитательной работе? | Идеи ОУР являются ключевыми в организации образовательного процесса |
1.5. Учебный план школы | Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» преподается в интеграции с другими предметами? | Ведется ли в школе курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в качестве отдельного предмета (1 час в неделю)? | В школе ведется курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в качестве отдельного предмета (2 часа в неделю)? |
1.7. Формы, методы обучения | Учителя школы знакомы с современными педагогическими технологиями. | В школе используются современные педагогические технологии в рамках уроков. | Используется трехстадийная технология ЭОУР для овладения учебным содержанием, оценки образовательных результатов учащихся и организации деятельности по содействию решению социально-экологических проблем. |
1.8. Пришкольная среда | Учащиеся вовлекаются в благоустройство пришкольной территории через участие в субботниках по уборке мусора, посадке деревьев или уходу за клумбами и газонами? | Учителя используют пришкольный участок с организованными учебно-познавательным тропами и объектами для наблюдений в образовательном процессе | Учителя используют пришкольный участок с организованными учебно-познавательным тропами и объектами для наблюдений в образовательном процессе, учащиеся вовлекаются в планирование и осуществление изменений на участке? |
1.9. Материально-техническая база | В школе ведется работа по расширению материально-технической базы? | Проводится работа по информированию детей о возможностях использования материально-технической базы школы? | При размещении ресурсов (оборудования, книг, материалов) учитывается, насколько детям удобно ими пользоваться? |
2. Участие в местном самоуправлении | |||
2.1. Взаимодействие с местным самоуправлением в принятии решений | Учащиеся знакомятся с принципами принятия решений социально-экономической и общественной сферах? | Учащиеся имеют возможность на уроках осуществлять моделирование процессов принятия решений актуальных социально-экологических проблем? | Разработанные учащимися и педагогами пути решения актуальных социально-экологических доводятся до сведения местной администрации и органов местного самоуправления. |
2.2. Просветительская деятельность школы в жизни района и города | Детям предлагается рассказывать своим родителям и соседям о важности охраны окружающей среды? | Школа организует мероприятия для жителей микрорайона – экологические праздники и мероприятия? | Школа определила тему, по которой она регулярно проводит экологические мероприятия для просвещения жителей района (например, здоровый образ жизни, экономия ресурсов и пр.)? |
2.3. Участие в социальной жизни микрорайона | Учащиеся и учителя часто вовлекаются в различные мероприятия, проводимые в микрорайоне? | Учащиеся школы работают вместе с местным сообществом над улучшением микрорайона путем участия в субботниках и других акциях? | Учащиеся и учителя от имени школы определяют социальные и экологические проблемы микрорайона и инициируют проекты по решению этих проблем? |
2.4. Роль местного сообщества в образовательном процессе в школе | Представители местной общественности (например, ветераны, милиция, пожарные) приглашаются на внеклассные мероприятия школы? | Представители местной общественности, включая общественные организации, помогают в осуществлении внеклассных мероприятий? | Представители местной общественности приглашаются к участию в проведении как внеклассных мероприятий, так и уроков (например, обществознания, ОБЖ, экологии)? |
2.5. Интеграция школы в мировое сообщество | Глобальные проблемы современности освещаются в некоторых предметах? | Учащиеся школы имеют возможность понять, что их образ жизни оказывает влияние и на глобальные проблемы современности? | В школе разработан практический проект по взаимодействию со школами в других городах и странах и осуществляется ли помощь друг другу? |
3. Совершенствование системы управления в образовательном учреждении | |||
3.1. Школьный совет (команда устойчивого развития) | Школьный совет выполняет просветительскую функцию по вопросам устойчивого развития? | Школьный совет выполняет консультационную функцию по вопросам устойчивого развития? | Школьный совет вырабатывает рекомендации и принимает решения по вопросам устойчивого развития школы? |
3.2. Планирование и управление повседневной жизнью | Школа самостоятельно принимает решение, а затем информируют учеников и родителей? | Перед тем, как принять решение администрация опрашивает учащихся и родителей? | Важные решения принимаются в школе совместно учителями, учащимися и родителями? |
3.3. Развитие педагогического коллектива по вопросам ОУР | В школе проводятся семинары по ознакомлению всего педколлектива с ОУР, принятые решения в области ОУР доводятся до сведения коллектива через выступления на педсовете? | Все педагоги участвуют в школьных семинарах по ОУР? Решения в области ОУР принимаются совместно с администрацией и педколлективом? | В школе существует координатор по ОУР и реализуется программа повышения квалификации педколлектива по различным аспектам ОУР, включающая как прохождение различных курсов, так и семинаров по обмену опытом? |
3.4. Образовательный мониторинг | Администрация школы имеет представление о путях реализации ОУР. | Школа проводит эпизодически обзор достигнутых успехов, намечает план дальнейших улучшений? | В школе осуществляется постоянный мониторинг происходящих в результате ОУР изменений и в соответствии с этим корректируются планы развития? |
4. Рациональное использование ресурсов | |||
4.1. Минимизация отходов | Осознается важность сбора сырья для вторичной переработки, организуются разовые мероприятия, связанные со сбором макулатуры или др. вторичного сырья? | Школа вовлечена в минимизацию отходов, сбор материалов для вторичной переработки на регулярной основе? | Существует общешкольная стратегия, связанная с постоянной минимизацией количества отходов, сбором материалов для вторичного использования и переработки? |
4.2. Экономия ресурсов | Учащиеся и коллектив школы вовлечены в экономию электроэнергии и воды? | Осуществляется аудит расхода ресурсов, определены пути рационализации использования ресурсов? | Экономия воды и энергии включается в планы развития школы? |
4.3. Выбор материалов и оборудования | При покупке некоторых материалов не учитывается минимизация воздействия на окружающую среду? | Школа приобретает материалы и оборудование с учетом минимизации воздействия на окружающую среду? | В школе существует ряд критериев при закупке материалов и оборудования, включающие как разумную стоимость, так и минимальное влияние на окружающую среду? |
В конечном итоге ЭОУР способствует: личностному росту, саморазвитию, самореализации, самоактуализации; выработке гражданской позиции; формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов; созданию условий для становления экологоориентированных ценностей; осознанию необходимости ограничения потребностей; ориентации не на количественный рост, а на качественное развитие.
Список литературы
1. Аргунова образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика. – М.: Спутник+, 2009. – 205 с.
2. Аргунова образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2010. – 381 с.
3., , Моргун Москвы и устойчивое развитие: уч. пособие длякл. ср. общеобр. школ / под ред. . – М.: МИОО, Интеллект-Центр, 2008. – 352 с.
4. , , А, Моргун ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» / под ред. . – М.: МИОО, 2009. – 448 с.
5. , , Моргун новых образовательных стандартов средствами экологического образования для устойчивого развития. Вестник Московского образования, выпуск 13, 2011, с. 138-170
