— экспериментально изучая развитие восприятия у детей, Коффка пришел к выводу, что у ребенка имеется набор смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы дифференцируются и становятся все более точными. В развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры
и фона, на котором демонстрируется данный предмет;
— Коффком был сформулирован один из законов восприятия под названием "трансдукция". Согласно этому закону дети воспринимают лишь отношения цветов, а не сами цвета.
г) Г. Фолькельт
— экспериментально исследовал развитие восприятия у
детей на основании их рисунков.
Пример: Четырех-пятилетние дети рисовали теп метрические фигуры и при рисовании конуса они рисовали рядом круг и треугольник. Результат: Г Фолькельт объяснил это тем, что у них еще нет адекватного данной фигуре образа потому в рисунке они пользуются двумя похожи ми гештальтами (структурами). Со временем происходит их интеграция и уточнение, благодаря чему дети начинают рисовать не только плоскостные, но и объемные фигуры. Таким образом, Г. Фолькельт экспериментально подтвердил идею гештальтистов о схватывании целостного образа прел
мета, его формы, а затем его дифференциация
д) Вольфган Келер () — психолог
—считал, что обучение приводит к образованию новой структуры и к новому восприятию и осознанию ситуации;
—в момент вхождения явлений в другую ситуацию, они обладают новой функцией. В результате осознания новых сочетаний и функций образуется новый гештальт, его осознание — есть суть мышления. Этот процесс был назван Келером "переструктурированием гештальта";
—В. Келер ввел название "инсайт". т. е. озарение, для выделения мгновенного во времени характера мышления
—он разработал закон "транспозиции" (реакция на cooтношение раздражителей).
Суть опыта: Кур учили клевать зерна, разбросанные на светлом квадрате, отличая его от находившегося рядом темного. В контрольном опыте ни квадрат, который послужил положительным pраздражителем, оказывался рядом с еще более светлым квадратом. Куры и выбирали этот последний, они реагировали на соотношение светлое (на "более светлое")
— Келер ввел понятие константности, означавшей постоянство образа вещи при изменении условий ее восприятия.
Вопрос 3. ПРИЧИНЫ РАСПАДА ГЕШТАЛЬТСКОЙ ШКОЛЫ.
а) в ЗО-е годы главные представители гештальтской школы иммигрировали в США, в связи с распространением нацизма в Германии,
б) главная объяснительная схема гештальтистов была признана квазидетерминистской Она напоминала близость к принципам естествознания лишь поверхностно;
в) сопоставление с физикой не дало объяснений причинам психических явлений
ЛЕКЦИЯ № 23
Тема: ТЕОРИЯ "ПОЛЯ" КУРТА ЛЕВИНА
План
1. Предпосылки возникновения теории К. Левина.
2.Достижения и учение К. Левина.
Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕОРИИ К. ЛЕВИНА
а) в это время получили активное развитие точные науки
— физика, математика;
б) важные открытия произошли в физике поля, атомной
физике, биологии;
в) притягивали и попытки гештальтистов ввести в основу экспериментальной психологии физику.
Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ И УЧЕНИЕ К. ЛЕВИНА ()
а) Курт Левин — немецкий психолог, автор разработки "теории "психологического поля"
—высказал предположение о том, что жизнь и развитие
личности развиваются в психологическом поле окружающих его предметов, каждый из которых имеет свой заряд (валентность);
—для каждого человека валентность индивидуальна, со своим зарядом, но существуют предметы, имеющие для всех одинаковый заряд Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, вызывающие наппряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т е. удовлетворению потребности.
б) Левин выделил 2 типа потребностей: биологические и социальные (квазипотребности)
—в структуре личности потребности находятся в связи друг с другом Причем, во взаимосвязанных квазипотребностях происходит обмен энергией между собой, названный коммуникацией заряженных систем;
—коммуникации придают поведению человека гибкость в решении конфликтов, помогают принимать правильные решения в сложных ситуациях;
—гибкость возникает благодаря сложной системе замещающих действий, формирующихся на основе связанных между собой потребностей
Таким образом, Левин определил, что у человека нет привязанности к действию или способу решения проблемы, он способен изменять их
в) Экспериментальное учение Левина:
Суть опыта: Детей просили выполнить определенное задание помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимы для него. Поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание.
Таким образом, Левин сделал вывод, что особенности когнитивных процессов (например, сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей.
—экспериментальные исследования доказали, что не только сиюминутная ситуация, но и предвосхищение ее могут определять деятельность человека. Наличие таких мотивов поведения помогает человеку преодолеть непосредственное влияние поля Такое поведение Левин
назвал волевым;
—поставив ряд экспериментов, Левин вывел понятие временной перспективы; определяющей поведение человека в жизненном пространстве и составляющей целостную основу восприятия себя самого,
—исследовав систему воспитательных приемов (наказаний
и поощрений) Левин пришел к выводу, что она не способствует развитию волевого поведения, а агрессивность и напряженность детей возрастает.
Пример: При наказании за невыполнение неприятного для ребенка поступка, дети попадают в ситуацию фрустрации, т к. находятся между двумя барьерами. Ребенку необходимо снять напряжение, чтобы произошла разрядка. Он должен или принять наказание или выполнить неприятное ему задание.
д) Левин пришел к системе "организм-среда". Индивид и его окружение — динамическое нераздельное целое.
—мотивационное напряжение могут создавать как сами
индивиды, так и окружающие люди (например, экспериментатор, т к. он ставит перед индивидом задачу);
—им разработана программа "групповой динамики". Группа — это динамическое целое, особая система, компоненты которой объединяются под действием разных сил Левин ввел в психологию термин "аффект адекватности", проявляющийся при доказательстве кому-либо не правильности его представлений о себе; Левин определил, что отрицательное влияние на поведение имеет как завышенный, так и заниженный уровень притязаний, т. к в этих случаях идет нарушение yустойчивого равновесия со средой.
Таким образом, Левин стал основателем новых направлений в психологии личности и в социальной психологии.
ЛЕКЦИЯ № 24
Тема: ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЖАНА ПИАЖЕ
План
1. Достижения и учения Ж. Пиаже
Вопрос 1. ДОСТИЖЕНИЯ И УЧЕНИЯ Ж. ПИАЖЕ ()
а) Жан Пиаже — швейцарский психолог, профессор
—основа психического развития — развитие интеллекта;
—этапы психологического развития — этапы развития интеллекта. Через них проходит ребенок и формируется адекватная схема ситуации. Основа схемы — логическое мышление;
—адаптация организма к среде происходит в процессе развития;
—интеллект — основание развития психики;
—адаптация — активный процесс взаимодействия организма со средой, при котором вырабатывается схема;
—процесс адаптации и формирование адекватной схемы ситуации происходит постепенно с помощью ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции строится жесткая схема, не меняющаяся при изменении ситуации.
При аккомодации схема подвержена изменению при
изменении ситуации, в результате чего схема проявляет
свою адекватность;
—процесс развития есть поочередно меняющие друг друга ассимиляция и аккомодация.
б) Для исследования этапов развития мышления Ж. Пиаже
изучал развитие речи у детей:
—он признавал развитие мышления как процесс экстериоризации (проявление мышления как аутистического внутреннего, переходящее во внешнее, реалистическое через стадию эгоцентризма), по такой же схеме идет развитие речи;
он открыл в процессе мышления эгоцентризм (неумение
принять другую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность), транедукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям.
в) Пиаже экспериментально исследовал эгоцентризм.
Пример: Ребенка опрашивали, сколько у него братьев, а услышав ответ "У меня два брата", задавали следующий вопрос: "А сколько братьей у твоего старшего брата?". Как правило, дети терялись и не могли правильно ответить, говоря, что у брата только один брат, и забывали при этом себя.
Таким образом, Пиаже сделал вывод об эгоцентризме детей, они не умели стать на чужую точку зрения.
г) Экспериментальные исследования операциональной стороны мышления:
— Ж. Пиаже считал, что психическое развитие связано с интериоризацией, т. к. первые мыслительные операции
—внешние, сенсомоторные — впоследствии переходят во внутренний клан, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Главное свойство этих операции-их обратимость;
—предоперациональная стадия у детей продолжается до 7 лет (т. е. мыслительный процесс еще не совершенен). Начиная с 7 лет дети правильно решают поставле нные перед ними задачи, но их логическое мышление конкретизировано. Это этап начала формирования формальной логики, которая формируется в абстрактное логическое мышление к подростковому возрасту;
—привел периодизацию интеллекта в законченную форму:
—стадия сенсорного интеллекта;
—стадия конкретных операций;
—стадия формальных операций.
—в каждой стадии было выделено 2 этапа:
I— появление необратимой операции;
II— развитие ее обратимости.
Вывод: Он первый исследовал качественное своеобразие детского мышления; показал различия между мышлением ребенком и взрослого; разработанные им методы исследования развития интеллекта легли в основу диагностики практической психологии.
ЛЕКЦИЯ № 25
Тема: ПСИХОАНАЛИЗ (ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ)
План
1. Основоположник психоанализа —Зигмунд Фрейд ()
2.Карл Густав Юнг: аналитическая психология.
3.Альфред Адлер: индивидуальная психология.
Вопрос 1. ОСНОВОПОЛОЖНИК ПСИХОАНАЛИЗА -ЗИГМУНД ФРЕЙД ()
а) Психоанализ — метод, разработанный Фрейдом для диагностики и лечения неврозов.
б) Второе название — глубинная психология — это направление, которое сконцентрировало свое внимание на изучении глубинных структур психики.
в) Достижения и учение 3. Фрейда в целом:
—важнейшие положения своей концепции он опубликовал в книге "Толкование сновидений" (1900);
—Фрейд долго искал пути излечения больных неврозами
с помощью воздействия на личность, а не на организм
и доказывал, что излечения можно добиться только принимая во внимание мотивационно-личностное начало;
—благодаря врачебной практике 3. Фрейд составил теоретические схемы, согласно которым поведением людей правят иррациональные психические силы;
—Фрейд провел большое количество экспериментов с
гипнозом, изучая постгипнотическое внушение. Эти опыты показали, что поведение субъекта направляется чувствами и стремлениями.
Пример: Пациенту внушали, чтобы он по пробуждению от гипнотического сна раскрыл зонтик.
Результат: Пациент выполнял эту команду. Однако адекватно объяснить мотив своих действий он не может и пытается придумать фиктивную версию.
3. Фрейдом была разработана теория "свободных ассоциаций". Она применялась для исследования хода мыслей пациентов, скрытых даже для самих пациентов. Сто
яла задача соответствия ассоциаций внутреннему миру субъекта. Ассоциации выступали как симптомы мотивационных установок личности;
- важный вопрос, которым занимался Фрейд — анализ психики. В результате проведенных экспериментов Фрейд пришел к выводу, что в поведении страдающих истерий "замешаны" межличностные отношения;
-в психике Фрейд выделил три слоя: сознательный, предсознательный и бессознательный. Содержание бессознательного недоступно осознанию. Содержание предсознательного может быть осознано, но с большими усилиями;
-Фрейд выделил первую структуру личности — Ид. Она
энергетическая основа. В ней содержатся врожденные бсссознательные инстинкты, которые стремятся к своему удовлетворению;
-3. Фрейдом выделены два основных врожденных беесознательных инстинкта — инстинкты жизни и инстинкт и смерти, являющихся антагонистами по отношению друг к другу;
3. Фрейд считал, что инстинкты являются каналами,
по которым проходит энергия, формирующая нашу деятельность;
-Фрейд выделил вторую структуру личности — Эго, являющуюся врожденной и которая располагается как в сознании, так и в предсознании. Таким образом, свое Я можно осознать всегда, хотя и с большим трудом;
-третья структура личности — Супер-Эго — формируется в процессе жизни. Механизмом ее формирования является идентификация с близкими взрослыми;
- Фрейд подчеркнул неустойчивое равновесие между этими
структурами личности. Так как содержание и направление их развития противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся в Ид, стремятся к удовлетворению, диктуя человеку практически невыполнимые желании
Супер-Эго предупреждает о невозможности осуществления желаний;
-Фрейд выделил несколько защитных механизмов - вытеснение, рационализация, проекция и сублимация — вытеснение — механизм, при котором энергия, протекающая по каналам, не реализуется в деятельности, а остается в человеке, вызывая напряжение,
рационализация дает возможность частичной разрядки энергии;
— при проекции человек приписывает другим те желания и чувства, которые испытывает сам;
сублимация направляет агрессивную энергию в другое русло
Вопрос 2. КАРЛ ГУСТАВ ЮНГ: АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
а) Открыл психиатрическую лабораторию.
б) Достижения и учение
— Юнг в отличие от Фрейда утверждал, что "не только
самое низкое, но и самое высокое в личности может
быть бессознательным";
- считал либидо обобщенной психической энергией;
—Юнг считал, что символ ничего не замещает (по Фрейду: символ — заместитель других предметов), но отражает психологическое состояние человека в данный момент;
—Юнг выделил в структуре личности три части: коллективную бессознательную, индивидуальную бессознательную и сознание;
—коллективное бессознательное — это "память поколений", состоит из архетипов, организующих психологический опыт индивида;
—индивидуальное бессознательное включает: Эго, Персону, Тень, Аниму и Самость.
(Эго — центральный элемент личного опыта; Персона — часть личности, который мы показываем миру, Тень — центр личного бессознательного; Анима — отражение интерсексуальных связей; Самость — центральный архетип всей личности);
— Юнг создает свою типологию личности, выделив два типа:
экстраверты и интроверты (интроверты обращают внимание на внутреннюю часть души, а экстраверты — на
внешнюю часть),
— Юнг считал главным содержанием души бессознательные структуры, но считал возможность важнейшей цели
в жизни человека
Вопрос 3. АЛЬФРЕД АДЛЕР: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
а) В 1902 году Адлер становится одним из первых членов 
кружка психологического направления Фрейда.
б) Вскоре Адлер начал развивать идеи, противоречат in
положениям Фрейда, которые и изложил в 1911 году
в) Достижения и учение А. Адлера:
—Адлер отрицал положение Фрейда и Юнга о доминировании индивидуальных бессознательных инстинктов, которые противопоставляют человека обществу. Главная сила, определяющая жизнь человека - чувство общности с людьми;
—Адлер считал основной тенденцией личности — coxpанить в целостности свою индивидуальность;
—мысль о целостности личности привела к идее о "творческом Я". Это "Я" — индивидуализированная систем изменяющая направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека;
—Адлер создал теорию личности. Основные положения I)
фиктивный финализм; 2) стремление к превосходству
3) чувство неполноценности и компенсации; 4) общественный интерес; 5) стиль жизни; 6) творческое "Я
ЛЕКЦИЯ № 26
Тема: НЕОФРЕЙДИЗМ
План
1. Карен Хорни: образ Я.
2. Эрих Фромм: "бегство от свободы".
3. Гарри Стэк Салливен: межличностные отношения.
4. Эрик Эриксон: Эго-психология.
Вопрос 1. КАРЕН ХОРНИ: ОБРАЗ Я ()
а) Заместитель директора Чикагского психоаналитического института.
б) Достижения и учение К. Хорни:
—приходит к выводу о доминирующем влиянии общества,
социального окружения на развитие личности человека.
Она доказала, что развитие предопределено не только
врожденными инстинктами, а человек может изменяться
в течение жизни;
—Хорни считает доминирующим в личности бессознательное чувство беспокойства, коренной тревоги,
—Хорни выяснила, что психологическая защита направлена не на преодоление конфликта (по Фрейду), а на
приведение в соответствие мнения человека о себе и
мнения о нем окружающих.
Вопрос 2. ЭРИХ ФРОММ (): "БЕГСТВО ОТ СВОБОДЫ"
а) Лектор Берлинского психоаналитического института, а
с 1933 — лектор Чикагского психоаналитического института.
б) Достижения и учение Э. Фромма:
— Фромм сделал вывод, что движущими силами развития
личности являются две врожденные бессознательные потребности: потребность в укоренении и потребность в
индивидуализации;
—Потребность в укоренении заставляет человека стремиться к обществу, соотносить себя с другими членами;
—Потребность в индивидуализации толкает к изоляции от других, к свободе от требований общества;
Фромм в своих исследованиях использовал идеи Марм л и Фрейда и заложил основы направления "фрейдо-марксизма";
— главное значение работ Фромма состоит в попытке на языке психоанализа показать противоречивость позиции человека в его общении с окружающими.
Вопрос 3. ГАРРИ СТЕЛ САЛЛИВЕН (): МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
а) Гарри Стек Салливен — доктор медицины, профессор Мерилендской медицинской школы, издал 2 журнала
— "Журнал биологии и патологии" и "Журнал для изучения интерперсональных процессов".
б) Создал "интерперсональную теорию психиатрии"
—в основе лежат три принципа: принципы коммунального существования; принцип функциональной активности и принцип организации;
—личность человека является не врожденным качеством
но формируется в процессе общения младенца с окружающими;
—Салливен высказал идею о приоритетном влиянии общения на развитие личности. Он изучил роль стереотипов в восприятии людьми друг друга. Он оспаривал мнение о врожденном характере основных потребностей и считал, что и агрессии, и беспокойство развиваются у ребенка с первых дней жизни. Он перенимает беспокойство от матери, а в дальнейшем появляются собственные причины для беспокойства.
Вопрос 4. ЭРИК ЭРИКСОН (): ЭГО-ПСИХОЛОГИЯ
а) Э. Эриксон является основателем концепции "Эгопсихологии"
— главной частью структуры личности является не Ид (по
Фрейду), а ее осознаваемая часть Эго, стремящаяся к сохранению своей целостности и индивидуальности
б) Создал "психоисторический" метод изучения личности. Он
стремился объединить в «психоисторическом контексте» психологию индивида и общества на основе синтеза теоретических представлений;
— Эриксон уделял доминирующее значение психическим
факторам в историческом процессе;
-считал, что развитие личности продолжается всю жизнь и выделил 8 этапов развития личности (I — до 1 года — развитие детерминируется близкими людьми; II — от 1 до 3 лет — развивается чувство автономности; III — от 3 до 6 лет — развитие чувства инициативы или чувства вины; IV от 6 до 14 лет развитие трудолюбия или чувства неполноценности, V — от 14 до 20 лет — формирование ролевой инициативы или неопределенности; VI — от 20 до 35 лет — развитие интимных отношений с окружающими, VII от 35 до 66 лет — стремление человека к творчеству или стабильности; VIII --после 66 лет — подводятся итоги).
ЛЕКЦИЯ № 27
Тема: ТЕОРИЯ ПЕРСОНАЛИЗМА
План
1. Основоположник персонализма — Вильям Штерн (1871-1938).
2.Достижения и учение В. Штерна.
Вопрос 1. ОСНОВОПОЛОЖНИК ПЕРСОНАЛИЗМА -ВИЛЬЯМ ШТЕРН ()
а) Немецкий психолог В. Штерн получил образование и
Берлинском университете. В 1897 г получил докторскую
степень в психологии.
б) В 1906 г. Штерн основывает в Берлине институт прикладной психологии.
в) В 1906 г. начинает издавать "Журнал прикладной психологии".
Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ И УЧЕНИЕ В. ШТЕРНА
а) Разработал теорию персонализма. Главной задачей ее было
изучение целостности личности, закономерностей ее формирования. Решение этих задач было построено на исследовании этапов развития мышления и речи у ребенка.
б) Штерн дал определение личности, как самоопределяющейся целенаправленно-действующей целостности, oобладающей определенной глубиной.
в) Штерн создал теорию конвергенции, согласно котором
психическое развитие понимается как саморазвитие, которое направляется той средой, в которой живет ребенок. В этой теории учитывалась роль двух факторов наследственности и среды в психическом развитии
г) Штерн выделил форму игровой деятельности и доказал, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами Одновременно содержание задается и средой. Таким образом, Штерн показал, что игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей
д) Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий. Доказал,
что существует не только общая для детей одного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая данного ребенка
е) Штерн доказал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации, а также доказал, что направление развития всех психических процессов идет одинаково от периферии к центру, поэтому у детей сначала развивается созерцание, а по
том представление
ЛЕКЦИЯ № 28
Тема: ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
План
1. Предпосылки развития гуманистической психологии.
2.Основные представители гуманистической психологии: Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс.
Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
а) На развитие гуманистической психологии оказали влияние персонализм и экзистенциалистская философия.
б) Образовались центры в США, лидеры гуманистической
психологии — К. Роджерс, Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Олпорт.
в) Возникла неполноценность других психологических направлений в том, что они избегали конфронтации с действительностью в том виде, как ее переживает человек, игнорировали целостность, единство, неповторимость личности.
Вопрос 2. ОСНОВНЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ а) Г. Олпорт () рассматривал создаваемую им концепцию личности как альтернативную механизму поведенческого подхода и биологическому подходу психоаналитиков.
- один из главных постулатов Г. Олпорта — то, что личность является открытой и саморазвивающейся. Человек — социальное существо и развивается в контакте с другими людьми;
—общение личности и общества является взаимообщением, взаимодействием, а не стремлением к уровновешиванию со средой;
—Олпорт считал, что каждый человек индивидуален и является носителем своеобразного сочетания качеств, которые автор назвал чертами. Набор этих черт составляет ядро личности;
- Олпорт разработал методы системного исследования психики человека. Для этого создал многофакторные опросники.
б) Абрахам Маслоу () — доктор психологии.
Его основные идеи заключались в следующем:
— А. Маслоу выступает против абсолютизации опыта старых подходов в психологии;
- увидел недостаток психоанализа в тенденции рассматривать психическое развитие с точки зрения адаптации организма к окружающей среде, стремления равновесия со средой. Он считает, что такое равновесие является смертью для личности;
- А. Маслоу выступал против сведения всей психической жизни к поведению (согласно бихевиоризму). Самое ценное в психике ее самость, стремление к саморазвитию не может быть описано с позиций поведенческой психологии;
—АГМаслоу считал, что исследовать человеческую природу необходимо "изучая ее лучших представителей";
—выделил иерархию потребностей человека: физиологические потребности (пища, вода, сон и т. д.), потребность в безопасности (стабильность, порядок), потребность в любви и принадлежании (семья, дружба), потребность в уважении (самоуважение, признание), потребность в самоактуализации (развитие способностей).
в) Карл Роджерс () — психолог
—разработал теорию личности в которой обозначил определенную систему понятий, в которых люди могут создавать свои представления о себе; а также показал терапию, помогающую человеку изменить себя и свои отношения с другими;
—считает, что опыт, возникающий у человека в течение
жизни уникален и индивидуален;
—разработал особый подход к психокоррекции личности.
Психотерапевт должен не навязывать свое мнение пациенту, а подводить его к правильному решению, которое последний принимает самостоятельно.
ЛЕКЦИЯ № 29
Тема: РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ
План
1. Социокультурные корни.
2. Отечественная психологическая наука во второй половине XIX века.
3. Развитие экспериментальной психологии в России.
4. Русский путь в науке о поведении.
5. Пути развития отечественной психологии в 20 — 50-е годы XX века.
Вопрос 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ КОРНИ
а) ослабление цензурного гнета в России, возобновление университетских курсов по философии и психологии (в 60-е годы XIX века);
б) в 60-е годы XIX века в начале появляется осознанность
смутного до того переживания своей самобытности;
в) возникло стремление к осознанию русского менталитета, к выделению и описанию психологических особенностей русского народа,
Вопрос 2. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА.
а) середина века связана с формированием собственных взглядов на человека и его роль в обществе, с развитием рефлексии своей самобытности, своих научных и психических особенностей.
— как естественные, так и гуманитарные науки имели тенденцию к созданию универсальных теорий, направленных на открытие основных закономерностей развития человека и общества (концепции А. В Веселовского, , и др.);
б) два направления в проблеме человека:
— Перед психологией встал вопрос: на основе какой науки следует формироваться. На основе философии или на основе физиологии. Исходя из этого предложили 2 концепции развития психологии. У истоков первой сто
ял Н. Чернышевский, у истоков второй — П. Юркевич и
В. Соловьев. На основе этих концепций развивались другие направления психологии;
в) антропологические принципы в философии Н. Чернышевского
Н. Чернышевский подчеркивал, что единство человеческого организма обосновывалось и онтологически и гносеологически. Соответственно, и психика не является самостоятельной сущностью и требует научно-обоснованного изучения;
г) о душе и внутреннем опыте:
- Юркевич отстаивал "опытную психологию", согласно которой психические явления принадлежат к миру, лишенному всех определений, свойственным физическим телам, и познаваемым только субъектом.
—Он говорил, что познание человека будет происходить двояко: внешними чувствами — тело, его органы и внутренним чувством — душевные проявления.
—Юркевич утверждал, что психология, использующая внутренний опыт, является эмпирической областью знания и этим обретает себе достоинство;
д)
—Он доказывал, что нравственная личность человека является "живым двигателем" всей индивидуальной и общественной жизни людей.
—Считал, что важнейшими чертами психологии являются антропологизм и этическая направленность.
—Этнографические исследования привели Кавелина к мысли о том, что анализ народного творчества может являться методом изучения национальной психологии так же, как и анализ продуктов индивидуального творчества.
Вопрос 3. РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ
а) создание Психоневрологического института в Петербурге
— в стенах института было разработано учение об индивидуальных различиях. Было выделено две сферы:
эндопсихика — врожденная основа личности и
экзосфера — система взаимоотношений личности с окружающим миром.
- построена классификация личностей;
б) создание Института экспериментальной психологии Г. И.
Челпановым;
—проводились эксперименты, связанные с наблюдения
ми;
—высказана мысль о том, что эксперимент базируется на первичных понятиях, а следовательно, можно считать исследование психологическим даже если оно не использует эксперимент;
в) создание естественно-научной ориентации психологии Н. Н.
Лонге
- разработал монотонную теорию внимания, согласно которой колебания внимания при двойственных изображениях определяются движением глаз.
— Он выделил следующие стадии в психической эволюции:
стадию недифференцированной психики; стадию приобретенного опыта; развития психики у человека как социально-культурного существа.
Вопрос 4. РУССКИЙ ПУТЬ В НАУКЕ О ПОВЕДЕНИИ
а) основатель науки о поведении —
- переосмыслил понятие "рефлекса" и вы
делил в нем следующие блоки:
I блок — сигнал, т. е. рефлекс начинается с различия внешних условий.
II блок — образ. Происходит изменение действия в сторону соотношения с "картиной" среды, которую осваивает организм.
— установил, что в механизме поведения, проходящем по типу рефлекса, действует рефлекторное кольцо.
—Им был экспериментально изучен процесс центрального торможения;
б) — создатель учения об условно-рефлектор
ной деятельности
Основные идеи учения:
- живое существо неразрывно взаимосвязано со средой;
- не все раздражители являются для организма сигналами;
- существуют 2 вида рефлексов: условные и безусловные;
в) объективная психология
Основные идеи учения:
—исследовал взаимосвязь психической деятельности с энергетическими законами.
—отдельные жизненные проявления организма приобретают черты механической причинности и биологической направленности и имеют характер целостной реакции организма.
- Бехтерев разработал рефлексологический метод изучения младенцев.
Вопрос 5. ПУТИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГИИ ВЕ ГОДЫ XIX ВЕКА
а) реактология
- предложил считать основным элементом
психики реакцию, но эксперимент свелся к изучению
скорости и силы мышечных реакций;
б) Психология социального бытия :
—учение предполагает анализ социально-исторических
причин, обусловливающих развитие психики человека.
— видел будущее искусства и науки в межкультурном взаимодействии;
в) теория высших психических функций
— предложил экспериментальную программу изучения развития системы высших психических функций посредством языка и сознания.
—Были экспериментально изучены изменения, к которым приводит слово в психологических объектах: внимания, памяти, мышления.
— Развитие высших функций совершается в общении.
Вывод: все исследования психологов, в конечном счете, направлены на то, чтобы объяснить, что какую бы частную задачу не решал человек, во всем количестве вопросов заключен психологический смысл.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном учебном пособии затронуты только некоторые вопросы становления психологии как науки, да и то только преимущественно на европейском континенте. За рамками данной работы оказалась история развития такой жемчужины психологической мысли, как Восточная психология. Этим мы займемся в нашем следующем исследовании.
Владение основными понятиями в генезисе, умение чувствовать внутреннюю логику развития понятийного аппарата составляет задачу любой науки, в том числе и психологии. Студент должен понять, что владение историей любой науки (а тем более множества наук) является неотъемлемой частью человеческой культуры вообще и культуры личности, в частности. А культура в любом ее виде и формах проявления — это один из механизмов развития Вселенной.
ЛИТЕРАТУРА
1. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,
1995.
2. Гальперин в психологию. М., 1976.
3. , Ярошевский и теория психологии. В 2-х т. Р-на-Д, 1996.
4. Психология: словарь (Под ред. , ). М., 1990.
5. Фрейд 3. Психология "Я" и защитные механизмы личности.
М., 1993.
6. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
7. Ярошевский психологии от античности до сере
дины XX века. М., 1997.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие...........................................................................4
ЛЕКЦИЯ № 1. История психологии: ее предмет и задачи..................5
ЛЕКЦИЯ № 2. Античная психология..................................8
ЛЕКЦИЯ № 3. Арабоязычная наука..................................24
ЛЕКЦИЯ № 4. Психологические идеи средневековой Европы.......... 25
ЛЕКЦИЯ № 5. Духовная жизнь эпохи Возрождения.........................26
ЛЕКЦИЯ № 6. Развитие психологической мысли в новое время....33
ЛЕКЦИЯ № 7. Эпоха просвещения...................................38
ЛЕКЦИЯ № 8. Зарождение психологии как науки..........................44
ЛЕКЦИЯ № 9. Развитие отраслевой психологии.
Экспериментальная психология................................................................50
ЛЕКЦИЯ № 10. Дифференциальная психология............................55
ЛЕКЦИЯ № 11. Психология развития...........................59
ЛЕКЦИЯ № 12. Зоопсихология......................................65
ЛЕКЦИЯ № 13. Социальная и культурно-историческая
психология..........................................................................................69
ЛЕКЦИЯ № 14.Психотехника.......................................73
ЛЕКЦИЯ № 15.Кризис психологии..............................75
ЛЕКЦИЯ № 16.Структурализм....................................77
ЛЕКЦИЯ № 17."Вюрцбургская школа"......................79
ЛЕКЦИЯ № 18.Функционализм..................................82
ЛЕКЦИЯ № 19.Бихевиоризм.......................................85
ЛЕКЦИЯ № 20.Необихевиоризм.................................88
ЛЕКЦИЯ № 21.Социальный бихевиоризм.................91
ЛЕКЦИЯ № 22.Гештальт-психология........................93
ЛЕКЦИЯ № 23.Теория "поля" Курта Левина. .........................97
ЛЕКЦИЯ № 24.Генетическая психология Жана Пиаже...............100
ЛЕКЦИЯ № 25.Психоанализ (глубинная психология)..................103
ЛЕКЦИЯ № 26.Неофрейдизм...................................108
ЛЕКЦИЯ № 27.Теория персонализма....................................................
ЛЕКЦИЯ № 28.Гуманистическая психология..................................
ЛЕКЦИЯ № 29.Развитие психологии в России...................................
Заключение...........................................................................
Литература................................................................................122
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
(учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов по предмету «Основы психологии и педагогики»)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
