учитель начальных классов
МБСКОУ СКОШ VIII вида
г. Ельца Липецкой области
МУЗЫКАЛЬНАЯ АРТПЕДАГОГИКА И АРТТЕРАПИЯ
В СИСТЕМЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.
Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами. На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психологи и врачи , , и др.
Ученые все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей, с особыми образовательными потребностями, тем самым подтверждая идею «воспитания посредством искусства», получившую распространение в начале XX в. Э. Сурно, известный работами в области эстетического воспитания, отмечает, что искусство является важным средством воспитания, влияет на нравственность ребенка, а также формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства.
Отечественные специалисты в области художественной педагогики , , и другие утверждают, что процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Музыкальная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, звуки, подводит его к более глубокому восприятию окружающего мира.
О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с проблемами указывал , отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства (музыке, живописи, художественном слове, театре).
Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние музыкального искусства на детей с различными отклонениями в развитии. Имея музыкально-педагогическое образование я на разных этапах урока по различным дисциплинам стала применять музыкальную артпедагогику. В процессе занятий музыкой, пением, игрой на музыкальных инструментах, у обучающихся с умственной отсталостью более стойко стало активизироваться мышление, начала формироваться целенаправленная деятельность, стало развиваться устойчивое внимание.
Применяя музыкальную артпедагогику на уроках развития речи и чтения, я предлагаю детям прослушать отрывок музыкального произведения и определить к какому герою текста подойдет эта музыка, с помощью каких детских музыкальных инструментов обучающиеся хотели бы передать литературный образ сказочного героя. Часто во время разучивания стихотворения, чистоговорки или скороговорки дети пропевают отдельные фразы текста. На уроках русского языка я предлагаю обучающимся придумать слово, которое начинается с заданного звука, и пропеть его. Также поем цепочки гласных звуков, прохлопываем с помощью бубна слово, деля его на слоги, предложение, определяя количество слов в нем. В работе с аутичными детьми использую специальные таблички с определенными изображениями объектов или их символами. Знакомя детей со сказкой, одновременно показываю таблички с соответствующими изображениями (например, «заяц», «лиса», «петух» из русской народной сказки «Заяц и лиса») и написанными на них словами, обозначающими тот или иной персонаж или предмет. То есть сюжет сказки как бы воспроизводится на табличках-картинках. Затем проигрываю мелодию «зайца», «лисы», «петушка». Таким образом, сказка с применением картинок и музыки воспринимается ребенком. А затем, опираясь на картинки и музыку, ребенок воспроизводит ее сам.
Часто на уроках «живой мир», «устная речь» я применяю коррекционную ритмику — это вид активной музыкальной терапии, в основе которой лежит синтез музыко-ритмо-двигательного воздействия
Во взаимодействии музыки и движения главная роль принадлежит музыке. А движение – это средство для передачи того, что в музыке выражено. Движение помогает ребенку полнее и глубже понять окружающий мир, а музыка, в свою очередь, придает движениям ребенка особую выразительность. Музыка регулирует движение и дает четкие представления соотношений между временем, пространством и движением. Именно эта широта проявлений ритма лежит в основе многих направлений использования ритмики. Ритм выступает как универсальная категория. Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями.
Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечное сокращение языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; одновременная стимуляция мышц-антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа.
Особенностью коррекционно-ритмической терапии является наличие музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор. Как отмечали , , А. Флоренская, , и др., её действие будет эффективнее, если ритм как организующий элемент музыки положить в основу двигательных систем, целью которых является регулирование движений. Ритмика развивает психические функции: внимание (концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную). Именно поэтому коррекционная ритмика очень широко используется в реабилитационных центрах, а также в специальных образовательных учреждениях для детей с различными проблемами в развитии уже с дошкольного возраста.
Активная музыкотерапия во всех ее вариантах ( пение, слушание музыки, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах) помогает формировать у особого ребенка оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение. Музыкальная деятельность способствует формированию у учащихся эстетических потребностей, знаний, умений, необходимых в повседневной жизни. Однако характерные для умственно отсталых детей клинические проявления интеллектуальной недостаточности, отклонения в эмоционально - волевой сфере и поведении обуславливают необходимость разработки специальных методов и приемов обучения. Чем раньше ребенок с нарушениями в развитии включится в музыкально - коррекционную деятельность, тем быстрее произойдут положительные изменения личности, активнее будут преодолеваться имеющиеся нарушения. Помимо этого занятия музыкой предупреждают возникновение сопутствующих дефектов и нервно - психических расстройств.
Основная цель музыкальной артерапии в коррекционной педагогике - коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с особыми образовательными потребностями, связанные прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения. А повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической музыкальной деятельности и творчестве — это и есть реализация социально-педагогической функций искусства.
Таким образом, применение музыкальной артерапии во время учебно-воспитательного процесса, оказывает положительное влияние на обучающихся коррекционной школы VIII вида.
При регулярном применении музыкальная терапия корригирует нарушение моторики и эмоционально-волевой сферы, оказывает сильное влияние на нравственное и эстетическое развитие, что очень важно для общего развития обучающихся, для успешной реализации общепедагогической методической задачи по социальной адаптации детей. Благодаря работе по использованию музыкальной артерапии срабатывает педагогический принцип «Музыка радует, музыка учит, музыка воспитывает».
Литература.
1. , , . Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений //М.: Издательский центр «Академия», 2001. — с. 248.
2. Воронкова и воспитание детей во вспомогательной школе.// М., 1994.
3. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений.// М., 2000.
