Аналитическая программа «Сами себе аналитики» (стр. 2 )

объясняет это тем, что воспитание — деятельность, направленная на организацию других видов деятельности (См.: Кулюткин природа деятельности педагога / Творческая направленность деятельности педагога: Сб. научных статей. — Л., 1978.- С. 7-10).

Воспитывать можно с одинаковым успехом через труд, учение, общение, художественное творчество, спорт и т. д. Но не существует воспитания в чистом виде. Организуя в воспитательных целях различные виды деятельности и общения воспитанников, педагог как бы надстраивает над ними (встраивает в них) воспитательные отношения.

Воспитание как метадеятельность (надпредметная деятельность), в частности, направлено на упорядочение активности человека, связанной с преобразованием своей ценностно-смысловой сферы. Так, в понятие «метадеятельность» вкладывает личностное функционирование индивида. Он считает, что человек «должен овладеть опытом быть личностью», опытом выполнения специфических личностных функций (избирательно­сти, рефлексии, смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и др.) (См.: Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999. — С. 40.).

Из метаприроды вытекает свойство универсальности воспитательной деятельности, которая может осуществляться в любое время и в любой точке пространства, возникающего между людьми. Поэтому воспитание в семье, воспитывающее обучение, внеклассная работа, дополнительное образование, досуговая деятельность, свободное общение содержат в себе человекосозидающий потенциал. Дом, школа, клуб, оздоровительный лагерь, двор с одинаковым успехом могут стать местом для воспитания.

Воспитательная деятельность — это деятельность, которая обеспечивает позитивные процессы, качественные изменения ребенка со знаком «плюс» (). Подумайте, достаточно ли этого определения, чтобы представить полноту специфики воспитания и его отличия от других видов педагогической деятельности. Ответ мотивируйте.

По законам построения любой деятельности ее носитель субъект преобразует в своей активности тот или иной объект. Как уже отмечалось, специфика воспитания в том, что это духовно-практическая деятельность, т. е. деятельность, способная оказывать влияние на преобразование как практической, так и духовной сферы. Что же (или кто) в таком случае является объектом этой деятельности? Деятельность воспитателя в первую очередь обращена к человеку. Человек — центральное понятие для всех областей знания, относящихся к системе человекознания (Термин, предложенный ).

Одним из предметов воспитания может стать личность. С точки зрения некоторых психологов, именно личность является инструментом становления человека. Этот инструмент можно преобразовывать извне, оттачивать, шлифовать. Причем с этим предметом может работать и сам воспитанник.

^ Личность рождается в борьбе с самой собою, в процессе самопознания и самоопределения, а педагогический процесс должен быть нацелен на то, чтобы направить ребенка на путь своего становления и помочь ему одержать победу в этой нелегкой борьбе (Амонашвили симфония. — М., 2002. — С. 193).

Воспитательная деятельность педагога направлена на создание благоприятных условий для развития личности ребенка. Она не ограничивается лишь его совместной со школьниками деятельностью, а направлена также на других людей, контактирующих с ним, на среду его обитания, на микроклимат тех общностей, в которые он входит (См.: Словарь-справочник по теории воспитательных систем. - М., 2001. - С.15).

^ Предметом деятельности в этом случае становятся свойства, проявления, характеристики человеческого качества, нуждающиеся в преобразовании. Трудность деятельности педагога в данном понимании связана с тем, что предмет преобразования, как правило, спрятан глубоко внутри человека. Это его ценности, установки, отношения, мотивы, убеждения, идеалы и многое другое. Все то, что позволяет ребенку, подростку, молодому человеку, взрослому осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, становиться главным фактором, обусловливающим качество собственного бытия.

Некоторые ученые убеждены, что воспитатель может (и имеет право) работать только с ситуацией, с условиями, в которых развиваются воспитанники.

^ Что (кто) является объектом воспитания как деятельности?

Объектов, по крайней мере, два:

- школьник — воспитанник

- и условия, влияющие непосредственно на него.

Эти условия, в свою очередь, делятся на три группы:

- условия — отдельные люди (родители, другие учителя, друзья);

- условия — качества групп, в которые входит школьник (прежде всего, микроклимат в семье и классе),

- условия материальные (книги, помещения, мебель и прочее).

(См.: ^ Поляков воспитания и обучения. — М, 2004. — С. 36.).

Другим исследователям объект воспитания представляется значительно шире — как интеграция человека в культуру, в социально-культурное творчество (, , и др.). полагает, что отдельные представления о деятельности, игре, отдыхе, общении, отношениях можно суммировать в одно понятие — «способ бытия», тем самым отвлекаясь от деталей и поднимаясь на более высокий уровень обобщений. Тогда способ бытия того или иного человека и будет предметом воспитания.

Мы видим своеобразное «ветвление» предмета воспитательной деятельности в сознании педагогов.

Во-первых, это могут быть внутренние условия и факторы становления человека.

Во-вторых — внешние условия, социальная ситуация жизнедеятельности воспитанника, расширяющаяся до способа бытия.

В-третьих — непосредственно человеческие проявления (личностные, субъектные, индивидуальные). Причем речь может идти как о конкретных чертах и характеристиках (вежливость, пунктуальность, аккуратность), так и об интегральных личностных образованиях, связанных с направленностью, жизненными позициями и установками (гуманность, профессионализм, коллективизм, субъектность).

Специфика воспитательной деятельности проявляется также в том, что она может быть направлена от одного субъекта (индивидуального или совокупного) одновременно к множеству других. Объект воспитательной деятельности может носить совокупный характер (группа, коллектив, сообщество), соответственно предметами педагогического преобразования будут свойства, характеристики, обусловленные их спецификой. Особенность совокупных объектов воспитания в том, что они одновременно могут стать также средой воспитания и источниками воспитательного влияния относительно их отдельных участников.

Такое разнообразие возможных предметов воспитательной деятельности не должно пугать практика. Ведь обычно воспитатель стремится сформировать не личность вообще, а что-то конкретное в личности, в человеке. Но каждый воспитанник индивидуален. В силу этого степень и причины его человеческого (не)совершенства различны.

Чтобы иметь возможность действительно повлиять на процесс становления личностных качеств (или развитие личности), педагогу каждый раз необходимо искать новую точку опоры. Предметом воспитательной деятельности может стать только такое качество, которое:

известно воспитателю;

- объективно поддается целенаправленному изменению с помощью педагогического влияния;

- может быть изменено в конкретных условиях при имеющихся педагогических ресурсах.

^ Предметы воспитания всегда будут иметь различия как у разных педагогов, так и в разных концепциях воспитания.

На первом плане могут оказаться:

- поведение,

- или определенные черты характера,

- или управление развитием личности и системой отношений,

- организация воспитательной среды.

^ Решение вопроса о выборе предмета воспитательной деятельности в каждом из случаев зависит от:

реальной необходимости совершенствовать людей в каком-то определенном направлении;

объективной возможности охватить воспитательным влиянием ту или иную сферу (личностную, социальную, бытийную);

профессиональной позиции педагога, предпочитающего определенную концепцию воспитательной деятельности;

способности и готовности воспитателя работать с выбранным «предметом»;

потребности и интереса участников процесса воспитания в преобразовании именно этого предмета.

Вопрос о конкретизации предмета важен еще и потому, что он тесно связан с дальнейшим выбором цели воспитательной Деятельности. Ведь именно в цели заложены и сформулированы направления и суть преобразования предмета воспитания.

Методическая подсказка.

Выбирая предмет воспитательной деятельности, следует как можно точнее и осмысленнее ответить на следующие вопросы.

1. Что именно должно стать в ближайшее время центром вашего профессионального внимания и влияния:

ситуация воспитания, воспитательная среда;

детский коллектив;

мотивы деятельности;

система межличностных отношений;

отдельные личностные проявления воспитанников;

стиль поведения одного из них;

что-то иное?

2. Почему именно это вы считаете приоритетным в качестве предмета приложения воспитательных усилий:

об этом говорится в социальном заказе;

на это указывают данные проведенной диагностики;

- влияние в этом направлении представляется важным коллегам (родителям, детям);

- с этим предметом вы в первую очередь предпочитаете работать как воспитатель;

вы точно знаете, как действовать в данном направлении;

затрудняетесь ответить;

- можете предложить дополнительные основания именно такого выбора?

1. Выделите несколько возможных предметов воспитательной деятельности в рамках следующих объектов: человек, условия становления человека, личность, детский коллектив, воспитательная система, организация жизнедеятельности.

2. Подумайте, существует ли отличие в воспитательной работе, ориентированной на изменение: а) человека; б) личности; в) субъекта; г) индивидуальности. Или это игра слов? Если существует, то в чем? Приведите примеры из собственной практики.

^ 2.3. О СУБЪЕКТАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.3.1.Субъект воспитания как источник воспитательной деятельности.

Субъект воспитательной деятельности — это ее инициатор и исполнитель.

- Субъектами тоталитарного, авторитарного, технократического типов систем воспитания приоритетно являются педагоги (взрослые).

- Субъектами гуманистически ориентированной, гуманитарной воспитательной системы становятся не только взрослые, но и дети.

В воспитательном процессе участвуют: сам воспитуемый, его родители и близкие люди, общество, государство, специально обученные профессионалы — педагоги. Поэтому здесь в причудливом педагогическом «клубке» переплетается деятельность разных по своим масштабам и природе субъектов. При этом особая роль отводится профессиональному педагогу-воспитателю.

Индивидуальными субъектами воспитания становятся отдельные взрослые и дети. Коллективными — учреждения и организации как самоопределяющиеся профессиональные общности, разделяющие цели и ценности воспитания: школа, библиотека, музей, учреждение дополнительного образования, подростковый клуб. Воспитывающие функции по отношению к человеку могут выполнять также детский коллектив, референтная группа, группы актива, творческие группы, клубные и общественные объединения, детские (молодежные) движения, профессиональные сообщества и др.

Таким образом, спонтанно или организованно в воспитательном пространстве формируется сложная система человеческих взаимовлияний:

- воспитанник (учащийся) — группы сверстников (разновозрастные группы) — первичные коллективы — педагогический коллектив;

- детский коллектив — коллектив воспитательного учреждения — сообщество родителей и т. д. Следовательно, мы можем говорить о таком явлении, как полисубъектностъ воспитания.

Субъекты воспитательной деятельности могут быть охарактеризованы относительно:

социальной роли (родители, педагоги, сотоварищи);

- профессиональной позиции (формальные, неформальные, ситуативные субъекты);

- масштаба (индивидуальные и совокупные: групповые, коллективные, корпоративные, сетевые);

- уровней реализации воспитательного процесса (социетарный, институциональный, социально-психологический, межличностный, интраперсональный) (См.: Гинецинский теоретической педагогики. — СПб., 1992. — С. 16.).

^ Социетарный уровень — уровень, связанный с функцией передачи жизненного и культурного опыта подрастающему поколению, присущей обществу в целом на любой стадии его развития.

^ Институциональный уровень — уровень деятельности специально созданных учреждений и организаций, школ, институтов, академий и пр.

Социально-психологический уровень — уровень воспитательной деятельности внутри определенных локальных групп и общностей (например, творческие или профессиональные группы).

^ Межличностный уровень — уровень непосредственного взаимодействия педагогов и воспитанников.

Интраперсональный уровень — уровень самовоспитания, влияния на собственное становление.

Таким образом, в воспитательном процессе задействованы не только отдельные личности (педагоги, родители, дети), но и разнообразные общности. При этом следует различать формальные, структурированные, организованные объединения людей и неформальные, неструктурированные, событийные общности.

Организация представляет собой целевое объединение людей по заранее заданной структуре. В организацию люди входят, объединяющая их совместная деятельность заранее задана, социальные статусы и функции предписаны.

Общность—устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры (Гинецинский теоретической педагогики. — С. 392) .В общности люди встречаются, она создается их совместными усилиями. Нормы, ценности, смыслы общения привносятся самими участниками общности.

В ходе воспитания важно правильно выбрать и сформировать круг и масштаб субъектов воспитательной деятельности, определив, кто, кого, чему и почему призван и способен воспитывать. Кто может достичь тех или иных целей, занимаясь профессиональной работой с той или иной категорией воспитанников?

Итак, кто может воспитывать? Государство, семья как единое целое; группа, коллектив; определенная социальная общность, со общество детей и взрослых. Кого? Ребенка, группу, класс, коллектив, поколение. Это впрямую зависит от целей воспитания, социально-педагогической ситуации, воспитательного потенциала субъекта.

^ 2.3.2. Группа как субъект и объект воспитательной деятельности.

Многие педагоги предпочитают (или вынуждены) организовывать воспитательное взаимодействие в групповом режиме. Например, в реальной практике воспитания с группами приходится работать классному руководителю, воспитателю группы продленного дня, руководителю кружка, гувернеру, социальному педагогу и многим другим специалистам. Они вступают в воспитательное взаимодействие с группами, состоящими из сверстников, или с разновозрастными группами.

Под группой принято понимать общность людей, находящихся друг с другом в непосредственном психологическом контакте. Значительный преобразующий потенциал групповой работы обусловлен тем, что целевым (или дифференцированным) образом

сформированная группа может одновременно быть объектом, субъектом, средой и результатом воспитания.

В правильно сформированной группе воспитанников происходит следующее:

складывается система отношений, основанная на общности интересов и потребностей;

создается целевая и функционально-ролевая позитивная взамозависимость, в том числе связанная с радостью общения и возможностью достижения успеха в результате совместной деятельности;

обеспечивается сочетание индивидуальной оценки деятельности каждого члена в отдельности и группы в целом;

не уверенные в себе лица могут найти социально-психологическую, эмоциональную поддержку;

важным признаком групповой деятельности является способность ее участников включаться в согласованные действия.

Внутри группового субъекта необходимы четкое распределение функций, взаимообмен действиями и их результатами, умение сообща планировать работу, размышлять над ее ходом и итогами. Групповая деятельность предполагает также высокую степень культуры коммуникации, открытости, взаимопонимания.

Внутри группового субъекта возникает своеобразное «поле напряжения», или полевой эффект (К. Левин). В его рамках действуют психологические эффекты давления и стимулирования, т. е. направленного социально-педагогического влияния на каждого из ее участников. Это «тотальное поле сил» формирует сплоченность как чувство принадлежности к группе и желание в ней остаться. На определенной стадии такого сплочения начинает действовать эффект вбирания, впитывания общих ценностей, что особенно важно для воспитания. Полученный групповой результат (как предметный, так и духовный) способен присваиваться отдельными участниками, становясь индивидуальным достоянием.

В правильно организованной группе возникает также возможность получения заинтересованной обратной связи по поводу своих действий и реакций. Это открывает перед педагогом возможность решать воспитательные задачи не непосредственно, а «через» членов группы.

Лучше понять специфику группы как субъекта воспитания помогает концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (стратометрическая концепция) , которая раскрывает механизмы функционирования малой группы и развития в ней личности.

«Обращение к понятию "опосредование межличностных отношений совместной деятельностью" позволяет выявить динамику групповой дифференциации и интеграции, построить типологию групп, указав принципиальные качественные отличия групп высшего уровня развития (коллективов) от других малых групп. Оно также помогает раскрыть сложную, многоуровневую структуру межличностных отношений и относить изучаемые явления к конкретному уровню (страте) групповых процессов» (Психология развивающейся личности / Под ред. . — М.,1987.-С.3)

Особенностью группового субъекта является его способность к динамике в качестве единой целостности. На фоне вариативности исходных установок и ценностно-смысловых ориентации участников внутри группы возникает подвижная структура отношений, на становление и развитие которой можно оказывать педагогическое влияние. В воспитательном отношении важно содействовать развитию внутри группы продуктивной системы лидерства, иерархии статусов, распределения ролевых и функциональных обязанностей.

^ Параметрическая концепция раскрывает поэтапное развитие малой группы в зависимости от становления ее интеллектуального, эмоционального и волевого единства. Малая группа, по мнению исследователей, проходит в своем развитии следующие этапы: группа — конгломерат, группа — кооперация, группа—автономия, группа—коллектив. В рамках этой концепции впервые зашла речь о возможности развития группы в антиколлектив.

Наблюдение за ходом и результатами групповой работы позволяет определить границы и объем знаний, опыта, индивидуальных и групповых реакций, тем самым — общий воспитательный потенциал относительно заданной педагогической цели. Это создает условия для дифференциации воспитательной деятельности.

Например, в условиях интеграционного лагеря разделяет детей на семь групп, исходя из специфики их социального опыта и жизненных проблем: инвалиды (слепые и слабослышащие), сироты, «жертвы школы», из бедных семей, из семей «новых русских», иностранцы, трудные дети. Возможны любые другие основания для деления, например: степень интеграции в сообщество (новички, старожилы), половозрастной принцип, функциональная роль в организации совместной жизнедеятельности, интересы и потребности в сфере досуга и др.

Установлено, что малые группы могут быть успешно использованы в организации любой деятельности коллектива, в том числе и учебной, с целью ее интенсификации и корректировки отношений в детской среде. Например, исследование учебного процесса школы (X. Й.Лийметс, , и др.) показало, что при определенных условиях воспитательная эффективность коллектива может быть повышена за счет введения различных форм групповой работы.

^ 2.3.3. Детский коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности.

Более взрослая часть воспитанников в какой-то момент оказывается способной занимать педагогическую позицию. Они открывают в совместной деятельности новый для себя смысл, начиная оценивать ее не только по конечному творческому продукту, но и как средство развития личности (своей и товарищей). И педагоги, и дети (с учетом возраста, разумеется) конкретизируют стоящие перед школой (сообществом) цели, переводят их в ранг практи­ческих задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Важнейшим условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив.

Отечественная педагогика имеет богатые традиции коллективного воспитания (, -Росинский, , и др.). В 1960-е гг. начала развиваться и окончательно оформилась в 1980-е гг. концепция детского коллектива, разработанная в научной школе . Концепция создавалась совместными усилиями ученых Москвы и Таллина (, , У. Кала, , X. Й.Лий-метс, , и др.).

Коллектив — это сложная социально психологическая система, характеризующаяся единством организации и психологической общности. Она имеет своеобразную двойную структуру: официальную и неофициальную, складывающуюся в процессе свободного общения внутри официальных отношений. В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмо­сферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуального, морального напряжения (, ). За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность

Детский коллектив — важный и тонкий инструмент воспитания.

С одной стороны, способен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив — развивать индивидуальность и творческий потенциал человека. Он является объектом и результатом педагогических усилий взрослых.

С другой — становится источником воспитательного влияния (субъектом) для его членов. Для педагогов детский коллектив — одна из целей деятельности, объект заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Для детей коллектив — это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности.

Воспитание малоэффективно без опоры на коллектив самих ребят, их организационное единство, психологическую общность, без опоры на общественное мнение, принятые в детской (под­ростковой) среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Коллектив, как бы он ни назывался — «справедливое сообщество», «бойскаутский отряд», «команда зеленых» или «община Маленького принца», — является весьма действенным и мощным инструментом воспитания в руках думающих педагогов-гуманистов, сориентированных на ребенка как на высшую ценность.

Современный ребенок обычно входит в состав нескольких коллективов (классный, школьный, спортивный, творческий и т. д.). Влияния разных коллективов нередко оказываются противоречи­выми. Каждый из них как специфический социально-педагогический организм с особым пространством межличностного и межвозрастного взаимодействия обладает своим воспитательным потенциалом. Чтобы предотвратить противоречивость этих влияний, надо, с одной стороны, знать воспитательный потенциал каждого коллектива, а с другой — обеспечить их педагогически целесо­образное взаимодействие. Только тогда коллективный опыт ребенка будет сбалансированным.

Вместе с тем есть нечто общее, обусловливающее возможности коллектива как субъекта воспитательной деятельности. Прежде всего это его признаки, ставшие классическими для отечественной педагогики:

наличие общественно значимой цели;

закон движения коллектива;

принципы перспективных линий и параллельного действия;

- сочетание требования с уважением и доверием к воспитаннику;

- отношения ответственной зависимости как основы сплочения коллектива и важнейшего фактора влияния на личность ребенка;

- эстетизация жизни коллектива и др.

СФЕРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проанализируйте из чего складывается деятельность субъектов воспитания в

данной сфере:

Начальная школа:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Средняя школа:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Старшая школа:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СФЕРА СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(милосердие, миротворчество, экология)

Ежегодно все ученики лицея (с 1 по 11 класс) принимают участие в «Неделе добра» и акциях, организованных членами ДОО «Орден лицеиста» и Советом старшеклассников:

- «Радужный мир», «Лицей – цветущий сад», «Весне Победы – чистый город», «Спорт против наркотиков», «Забота о ветеранах», «Поможем детскому дому», «Мы – гагаринцы», «Поздравь солдата», «Звезда Гагарина», «Помощь детям села Александровка Жирновского района» и т. д.

Направление «Забота о ветеранах»

Во всех мероприятиях патриотического направления принимают участие ветераны Великой Отечественной войны, которые помогают вести пропагандистскую, собирательскую работу, проводят встречи с учащимися.

Совместно с клубом пожилых людей «Осенняя мелодия» и ТОСом «Железнодорожник» проводятся огоньки-встречи «Солдатская каша», концертные программы для ветеранов Великой Отечественной войны в День Центрального района, День города, День пожилых людей и т. д.

Общение с ветеранами Великой Отечественной войны помогает сделать изучение истории родины конкретным, интересным, убедительным, а также воспитать глубокое уважение к памяти тех, кто в трудные годы войны воевал за свободу и независимость Отечества, выстоял и победил. Ветераны нашего микрорайона благодарны ребятам за внимание и заботу. Об этом они всегда говорят на встречах в лицее и пишут в местных СМИ.

Направление «Забота о ветеранах-педагогах школы № 8 – лицея № 5»

Учащиеся лицея под руководством классных руководителей традиционно встречаются с ветеранами - педагогами школы № 8 – лицея № 5, поздравляют их с Днями рождения и с праздничными датами календаря (День знаний, День учителя, Новый Год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы), приглашают в лицей в гости, оказывают адресную социальную помощь.

Направление «Академия детской дипломатии»

МОУ лицей № 5 им. расположен на улице Мира. Поэтому важное направление в работе с обучающимися - воспитание у детей миролюбия и активной жизненной позиции в вопросах укрепления мира на планете.

В течение семи лет педагоги лицея сотрудничают с Департаментом зарубежных, региональных и внешнеэкономических связей Волгограда в реализации Международных программ и Международных проектов, помогая укреплять связи с городами-побратимами, это:

1.  Прием иностранных делегаций городов-побратимов;

2.  Акция «Рождественская игрушка» для городов-побратимов;

3.  Проведение международных видеоконферениий;

4.  Акция «Молодежь пишет о мире»;

5.  Изготовление верительной грамоты;

6.  Проведение «Дня Европы» (5 мая);

7.  Выпуски «Устного журнала»;

8.  Проведение международной молодежной конференции;

9.  Экскурсии на английском языке по лицею и музею истории школы № 8 – лицея № 5 и т. д.

В сотрудничестве с Музеем миротворческих операций и ВРБОО «Клуб ЮНЕСКО «Достоинство ребенка» (координатор Сети И. С) наши лицеисты ежегодно принимают участие в празднике, посвященном Всемирному Дню мира и региональном этапе национального конкурса «Юный миротворец года», занимая первые и призовые места.

В рамках Междисциплинарной программы «Сеть школ мира» лицеисты:

- принимают участие в миротворческих акциях «Декада добрых дел для устойчивого развития» и «Зеленый лист»;

- принимают участие в солидарной акции, посвященной Международному Дню мира;

СФЕРА ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и СФЕРА ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАНИЯ

Ежегодно все ученики лицея (с 1 по 11 класс) принимают участие во всех лицейских делах:

- Интеллектуальный марафон, Творческий марафон, Устный журнал, посвященный городам-побратимам Волгограда, Предметные олимпиады, новогодние конкурсы-фестивали, фестиваль военной песни «Музыкальный венок» и т. д.

Праздниках: День знаний, День учителя, День лицея, День контрнаступления под Сталинградом, День матери, День отца, День семьи, Всемирный День прав ребенка, Всемирный день борьбы со СПИДом, День Конституции России, День Победы под Сталинградом, День антифашиста, День защитника Отечества, Международный женский день, День здоровья, День Европы, День Победы, Праздник Последнего звонка и т. д.

Месячниках, декадах, неделях:

- Неделя детской книги, Неделя науки, Неделя добра, Неделя космонавтики, предметные недели, Декада безопасности, Месячник Всеобуча, Месячник по профилактике правонарушений, Месячник патриотического воспитания, Месячник Здоровья и т. д.

В учреждениях дополнительного образования лицея и города Волгограда занимается более 90 % обучающихся. Многие дети совмещают учебную деятельность в лицее с обучением в музыкальной и художественной школах, в кружках дополнительного образования и в подростковых клубах.

В МОУ лицей № 5 организовано 26 кружков по девяти направлениям деятельности, в которых занимается более 800 обучающихся.

Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является результат.

В лицее работают секции по трем видам спорта (баскетбол, волейбол, футбол), танцевальная группа «Мозаика», кружок ритмической гимнастики. В течение учебного года учителя физической культуры организовали и провели около 40 спортивных соревнований: первенство лицея по параллелям по футболу, баскетболу, волейболу, «Веселым стартам», провели Праздники здоровья: День Центрального района, День здоровья 7 апреля, День защитника Отечества.

Одним их форм досуговой деятельности является детское общественное объединение «Орден лицеистов», существующий в лицее с 2007 года. На сегодняшний день в объединении состоят более 200 лицеистов из 5-х – 8-х классов.

Объединение действует на основании Устава ДОО, Положения и Программы, в соответствии с Конституцией Российской Федерации и законом Российской Федерации «Об общественных объединениях». Оно изначально создано учащимися лицея, желающими заниматься духовно-нравственным самосовершенствованием, развитием творческих способностей, желающими научиться умению сотрудничать друг с другом, как в детском объединении, так и в масштабах всего коллектива лицея, обрести новых друзей и новые возможности.

Ребята, занимаясь совместными коллективными делами в объединении, познают законы общения, раскрывают в себе новые способности и таланты, имеют возможность представить их окружающим и тем самым повысить самооценку и оценку в глазах сверстников и учителей, воспитывают и развивают лучшие личностные качества, основанные на общечеловеческих ценностях. Орденята учатся слушать и слышать друг друга, уважать мнение окружающих, выступать перед зрительской аудиторией, анализировать свою работу и своё поведение, поступки одноклассников и всех членов ДОО. Детское общественное объединение – это модель социума, полноценно функционирующая в условиях учебно-воспитательного пространства нашего лицея, воспитывающая и развивающая наших детей.

Сложились четыре основных направления работы детского объединения: патриотическое, благотворительное, спортивное и музыкальное.

По всем направлениям работа ведётся в разных формах: заседания совета, конференции, сборы, летучки, игры, турниры, викторины, конкурсы, творческие задания, эстафеты и соревнования.

За время существования «Ордена лицеистов» организовалось надёжное ядро из членов Совета «Ордена» и активистов, которые руководят его работой, сложились свои традиции, например, традиционное проведение благотворительных акций для воспитанников Волгоградского детского дома, традиционные спортивные праздники «Спорт-тайм», выпуски стенных газет и т. д.