Аналитическая программа «Сами себе аналитики» (стр. 1 )

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

«САМИ СЕБЕ АНАЛИТИКИ»

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МОУ ЛИЦЕЙ № 5 ИМЕНИ Ю. А.ГАГАРИНА

1.  Педагогические идеи, концепции, лежащие в основе построения воспитательной системы школы:

Основные положения

1.  Воспитание осуществляется на основе единства жизни и воспитания. Такое воспитание является жизненно-ориентированным. Гуманное воспитание имеет своей целью создание условий, при которых ребёнок становится субъектом своей деятельности и жизни. Для осуществления этого условия нужна «школа жизни», объединяющая образование, культурную и общественную деятельность. Нужно перейти от искусственных «чисто педагогических» влияний к воспитанию всей практикой жизни. В этом суть ненасильственного, «естественного», подлинно гуманистического воспитания. Воспитанники при этом руководствуются не «чисто» педагогическими указаниями, а логикой жизненно-практических требований, т. е. они не просто «объекты воспитания», живущие «подготовительной жизнью к какой-то будущей жизни», а активные члены коллектива. Основой жизненно-ориентированного воспитания выступает гуманное воспитательное пространство: устойчивая совокупность предметов и средств воспитательной деятельности, содержания информации, образовательных норм, связей и отношений. Воспитательный процесс при этом осуществляется в единстве и противоречиях с окружающим социумом, включая воспитанников в реальный контекст жизни и деятельности людей (связи с социумом, коллективный производительный труд, технология контекстного воспитания).

2.  Системообразующей идеей воспитания в лицее выступает гражданско-патриотическая основа организации воспитательной работы. Утверждение духовности и гражданственности каждого воспитанника осуществляется тогда, когда у него формируется индивидуальная система нравственных ценностей в русле отечественных идеалов, когда гражданская забота о других людях проявляется в реальном опыте гуманной помощи в решении проблем современной жизни.

3.  Основной механизм воспитания – организация жизнедеятельности воспитанников в коллективе (гуманном организованном сообществе). Основанием данного положения является целевая ориентация воспитания в лицее на ценности и традиции отечественной культуры и фундаментальную черту русского менталитета – общинность. В рамках целостной воспитательной системы лицея воспитательный коллектив рассматривается как механизм, обеспечивающий саморазвитие системы, позволяющий педагогам перейти в управлении ею из сферы деятельности в сферу отношений. Таким образом, педагогический смысл организации воспитательного коллектива заключается в создании системы гуманистических отношений, необходимых для развития ребёнка, для приобретения им опыта «быть личностью», что возможно только во взаимодействии с другими людьми.

4.  Опережающий развивающий характер воспитания предполагает, что вся деятельность воспитанников должна быть построена по принципу создания «напряжения», создания «поля» для опережающего развития и становления личности в активной деятельности, требующей приведения в действие всей гаммы её волевых, интеллектуальных эмоциональных устремлений. Данное положение основывается на психологических теориях об ориентации развития личности на «зону ближайшего развития» (, деятельностный подход) и концепцию «надситуативной активности», т. е. стремления человека выходить за границы требований ситуации ().

В технологическом плане опережение проявляется в системе перспективных целей, которые должны ставиться перед каждым воспитанником и коллективом.

2.  Цели воспитания:

1.  Формирование воспитательного пространства в лицее, как основы жизненно-ориентированного воспитания, социализации и индивидуального развития лицеистов.

2.  развитие воспитательного коллектива на основе общности духовных интересов педагогов и лицеистов, демократического самоуправления, гуманистического характера межличностных отношений.

на основе общности духовных интересов педагогов и

лицеистов, демократического самоуправления,

3.  Принципы, положенные в основу системы воспитания:

Принцип личностного подхода. Данный принцип предполагает признание человека (и педагога и воспитанника) высшей ценностью, это такое отношение к ребенку, а ребенка к педагогу, когда признается автономность внутреннего мира человека и утверждается право человека на свободное проявление индивидуального «Я».

Принцип опоры на положительное. Главная идея этого принципа - возвышение личности воспитанника в любых педагогических ситуациях, а также создание условий, в которых ребенок будет развивать и проявлять свои особенности, которые поднимают его в своих глазах и в глазах окружающих. Эта вера педагога в возможности детей, умение проектировать то хорошее, чего в ребенке еще нет, это стремление доказать воспитаннику, что он может стать лучше и вызвать у него стремление стать лучше.

Принцип требования к человеку и уважения к нему. Это значит, что требования возможны только там, где есть уважение и доверие. Соединение доверия с требованием к человеку наиболее полно соответствует принципам разумно организационной демократии.

Принцип рефлексии. Согласно этому принципу воспитание формирует способность видеть за фактом явление жизни, за явлением жизни обнаруживать ее закономерности, за объективными закономерностями распознавать основы человеческой жизни так, чтобы каждый ребенок, подрастая, приобретал привычку и умение отдавать себе отчет в собственной жизни, становясь субъектом жизни.

Принцип опоры на красоту и чувства. Жизнь детей должна быть обязательно красивой. Важным средством утверждения красоты и культивирования чувств выдающийся педагог считал игру в коллективе. Именно с позиций этой установки Макаренко следует рассматривать его "военизацию", ритуалы, рапорты, форму и т. д. Это была красивая игра.

Красота – это средство развития чувств воспитанников, тонкости их эмоциональной сферы. Большое значение в воспитательной работе имеет забота о сфере «ощущений» личности, её «самочувствии», о «мироощущении», жизненном тонусе человека, его духовном настрое. Подлинная сознательность выражается в «почти инстинктивных устремлениях» в максимальной готовности к действию, когда поступок совершается как бы «не раздумывая», на основе уже сформированной культуры чувств.

Принцип диалогичности. Общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект–субъектных отношений в воспитании в противоположность субъект–объектным (монологическим) отношениям. Монологическое общение подразумевает доминирование во взаимодействии единого смысла, единой воли педагога. Диалогическое же общение есть совместное обсуждение проблем, ситуаций. Содержание предмета диалогического общения порождает в субъектах воспитания индивидуальные смыслы, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле.

4. Приоритетные, системообразующие направления, виды деятельности:

1.  Организация воспитательного пространства лицея.

Воспитательное пространство – результат целенаправленной интегрирующей деятельности. Создание воспитательного пространства предполагает выстраивание его структуры. Воспитательное пространство и его структура есть результат процессов дифференциации и интеграции. Если дифференциация предполагает определение задач и функций каждого компонента пространства, то интеграция увязывает их единое целое. В воспитательном пространстве выстраиваются связи не только по горизонтали, на плоскости, но и по вертикали, между плоскостями. Естественно, что сложность структуры не является самоцелью, и возникает она по мере развития воспитательного пространства и исходя из создания условий для реализации воспитательных целей с учетом потребностей, прежде всего, детей, входящих в это пространство. Следует помнить, что воспитательное пространство – это интеграция не жестко установленных, фиксированных структур, а структур, находящихся на разных стадиях развития.

2.  Развитие воспитательного коллектива лицея.

Можно утверждать, что воспитание в коллективе является природосообразным, так как оно соответствует тому, что человек социален. Воспитание должно реализовывать связь человека с обществом, через воспитательный коллектив, который, будучи идеальной моделью общества (отношений в обществе), дает возможность каждой личности проживать ситуации общественного опыта, причем, что очень важно, делать это в защищенных условиях гуманного организованного сообщества.

Организационной основой коллектива является демократический характер самоуправления в нём. Оптимальный подход к самоуправлению в коллективе заключается в равенстве педагогов и воспитанников в вопросах участия в системе управленческих связей, эмоциональных зависимостей, дружеских отношений, интеллектуальных интересов и т. д. При этом педагоги осуществляют руководящую роль не с помощью административных норм или своей социальной роли, а благодаря своей мудрости, своему опыту, своему мастерству, своим личностным качествам. Практически в коллективе должно осуществляться соуправление детей и взрослых.

4.  Традиции:

Традиций много, вот несколько основных:

Тематическая торжественная линейка, посвященная началу учебного года, 1 сентября:

- парад первоклассников под аплодисменты всего педагогического и ученического коллектива лицея;

- вручение подарков первоклассникам от учеников выпускных классов;

- праздничное представление для первоклассников;

- выпуск воздушных шариков первоклассниками;

- торжественный вход первоклассников в классы в сопровождение учеников выпускных классов.

Празднование Дня лицея и юбилейных дат 19 октября:

- торжественная часть с приглашением гостей и друзей лицея;

- спектакль (в театре музыкальной комедии), поставленный педагогами и учениками выпускных классов;

- торжественный прием учеников пятых классов в лицеисты:

Литературно-музыкальная постановка, поставленная силами педагогов и учеников, входящих в ДОО «Орден лицеистов»;

Произнесение клятвы лицеистов;

Хоровое исполнение гимна лицея;

Вручение памятки лицеиста и значков.

«Лицейский осенний марафон» для всех учеников лицея (проводится по параллелям):

- Интеллектуальный

- Творческий

- Спортивный

Тематическая торжественная линейка, посвященная окончанию учебного года, 25 и 30 мая:

- парад выпускников под аплодисменты всего педагогического и ученического коллектива лицея;

- церемония передачи «ключа знаний» учениками выпускных классов десятиклассникам;

- праздничное представление «сюрприз» для выпускников;

- вручение подарков ученикам выпускных классов от первоклассников;

- выпуск воздушных шариков выпускниками;

- фотографирование выпускников, построенных в форме цифры «5», с подбрасыванием конфедераток

И т. д.

6. Творческие объединения субъектов воспитания (постоянные, временные), формы их взаимодействия.

ДОО «Орден лицеистов»

Совет старшеклассников

Редакция лицейской газеты «Лира»

Телестудия «ДеTVора»

Театральная студия «Чайка»

Философская студия

Актив музея истории школы № 8 – лицея № 5

Совет неравнодушных

Использование воспитательных возможностей социума:

МОУ лицей № 5 сотрудничает:

- с объектами профилактики правонарушений, безнадзорности, наркологических заболеваний: ПДН ОП № 4 Центрального района, комиссией по делам несовершеннолетних при администрации Центрального района города Волгограда, управлением Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков по Волгоградской области, «Госнаркоконтролем», Волгоградским областным центром медицинской профилактики, ВДПО, учреждениями культуры, спорта и здравоохранения Центрального района Волгограда;

- для достижения положительных результатов в области формирования ЗОЖ, администрация и педагоги сотрудничают с медицинскими учреждениями: МУЗ поликлиника № 3 и МУЗ поликлиника № 15, наркологический диспансер, ВГАФК, учреждения культуры, спорта и здравоохранения Центрального района;

- для достижения положительных результатов в области патриотического воспитания с городским клубом «Сталинградец», ДОУ «Пост № 1 у Вечного огня города-героя Волгограда», Государственным архивом Волгоградской области, Советом ветеранов Центрального района, клубом пожилых людей «Осенняя мелодия», ТОСом «Железнодорожник», всеми музеями Волгограда;

- для положительных результатов в области интернационального воспитания администрация и педагоги взаимодействуют с департаментом зарубежных, региональных и внешнеэкономических связей Волгограда, международной ассоциацией школьных музеев стран СНГ и ближнего зарубежья, Музеем миротворческих операций, ГДОУ имени Сергея Тюленина;

КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

 

 

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

1. МОРАЛЬНО-ПРАВОВАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Морально-этические ценности ОУ

Законы:

Традиции отношений в лицее

ЗАКОН «0:0» - «Точность – вежливость королей», неукоснительная пунктуальность, выполнение режимных моментов лицейской жизни.

ЗАКОН «СОЛИДНОСТИ» - «В человеке должно быть все прекрасно…», соблюдение делового стиля одежды, чистоты речи, правил поведения для учащихся.

ЗАКОН «ЗЕЛЕНЫЙ КОРИДОР» - вежливое, уважительное отношение к старшим и младшим, толерантность и взаимопомощь,

ЗАКОН «УПРАВЛЯЕМ ЛИЦЕЕМ» - активная, систематическая Работа в качестве участника ученического самоуправления.

ЗАКОН «ТВОРЧЕСТВА И ИНИЦИАТИВЫ» - «Все творчески, а иначе зачем», активное, творческое участие в традиционных делах лицея.

КОДЕКС ЛИЦЕИСТА

1.Основное положение

Лицей – это не только место учебы. Это стиль жизни, который построен на гуманистических принципах и закреплен в положениях Кодекса чести лицеиста.

2. Права лицеиста.

2.7  На уважение своего человеческого достоинства.

2.8  На открытое выражение мнения, касающегося жизни лицея, в форме, не унижающей достоинства других.

2.9  На изложение классному руководителю, директору лицея, учителям своих проблем и получение от них педагогической помощи, пояснений, рекомендаций.

2.10  На проявление собственной активности в приобретении знаний с использованием всех возможностей лицея, в занятиях спортом, участии в общественной жизни лицея, в объединениях по интересам и детских общественных организациях.

2.11  На педагогическую помощь учителя в приобретении знаний, в случае затруднения в освоении предмета при его серьезном отношении к этому предмету.

2.12  На помощь со стороны соучеников.

2.13  На своевременное уведомление о сроках контрольных работ (в течение дня может быть проведена только одна контрольная работа).

2.14  На перерыв дл отдыха между учебными занятиями.

2.15  На получение необходимой и доступной информации, материалов в области образования и профессиональной подготовки.

2.16  На льготы, установленные действующим законодательством РФ, Указами Президента РФ, органами государственной и муниципальной власти и локальными актами лицея.

3.Обязанности лицеиста.

3.1  Достойно учиться и работать готовить себя к служению Отечеству, знать и уважать Герб, Флаг и Гимн России.

3.2  Действовать на благо лицейского коллектива, заботиться о чести и поддержании традиций лицея, его авторитета.

3.3  Систематически прилежно готовиться к занятиям в лицее, участвовать в выбранных ими внеклассных и дополнительных занятиях, посещать обязательные учебные занятия.

3.4  Заботиться о сохранении учебного оборудования, имущества лицея.

3.5  Достойно, культурно вести себя в лицее и за его пределами.

3.6  Заботиться о красоте родной речи.

3.7  Проявлять уважение к старшим по возрасту людям, к взглядам и убеждениям других людей.

3.8  Выполнять указания Совета лицея, директора, администрации лицея, учителей и классного руководителя, а также решения классного самоуправления.

3.9  Беречь свое здоровье, выполнять требования техники безопасности.

3.10  Быть всегда чистым и опрятным.

3.11  Способствовать эстетическому виду лицея, чистоте и порядку в нем и на его территории.

3.12  Не курить в лицее и на его территории, не употреблять алкогольных напитков и наркотических средств.

1.  ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ЧЛЕНОВ ЛИЦЕЙСКОГО СООБЩЕСТВА

Сегодня ни один демократический, цивилизованный коллектив не может обойтись

без установления своих реальных прав и обязанностей.

Права – это нормы поведения, которые регулируют жизнедеятельность и взаимо-

отношения членов коллектива. Они охраняются тем коллективом, от имени которого они приняты.

Обязанности – нравственные требования, которые выступают как дол человека,

как возлагаемые на него задачи. Обязанности характеризуют требования, равно относящиеся ко всем членам коллектива. Права без обязанностей – это уже привилегии.

В образовательном учреждении должны быть наделены правами и обязанностями

общешкольный и первичные коллективы, их органы самоуправления и каждый человек в коллективе. Кто является автором Декларации прав и обязанностей членов школьного сообщества в Вашем ОУ? (отметьте).

-Это коллективный труд членов школьного сообщества.

-Этот документ не является коллективным трудом членов школьного сообщества.

СФЕРА КУЛЬТУРЫ ОУ

СПРАВОЧНОЕ БЮРО

Системное построение процесса воспитания и выход на его гуманистически ориентированное содержание, ставит проблему формирования и развития такой воспитывающей среды ОУ, в которой все субъекты воспитания имеют равные условия и возможности для своего духовного роста, интеллектуального и творческого развития.

Без развитой воспитывающей среды и ее высшего уровня - культуры ОУ -

невозможно выстроить какую-либо разумную систему воспитания. Культура ОУ тесно связана с его эффективностью. Без формирования и развития данной культуры нельзя создать авторитетное учебно-воспитательное учреждение. ОУ высокой культуры отношений и общения, имеющее сильные традиции и морально-этические ценности, цементирующие коллектив, разработавшее свою философию развития и идеи, которые разделяют и вместе реализуют в практической деятельности все субъекты воспитания, притягивает к себе и помогает формированию чувства любви и уважения к своей альма-матер. А это - как показывает опыт - активизирует гражданскую позицию субъектов воспитания по отношению к своему ОУ, содействует становлению высоких образцов их повседневного творческого поведения и взаимодействия во всех сферах жизнедеятельности ОУ и вне него.

Что говорят о Духовной Культуре ученые-практики?

«Духовная культура – чрезвычайно тонкое и многоcлойное явление. Это и общее

лицо школы, предстающее для глаз окружающих людей. Это и атмосфера внутренних взаимоотношений всех, кто находится в школе. Это и облик отдельных личностей, составляющих школьный коллектив. Это и содержание деятельности, как школьного коллектива, так и каждого субъекта его» ().

Духовная культура ОУ -

ü  это наивысшая форма общей психологической атмосферы в ОУ;

ü  это система ценностей, на которые ориентируются субъекты воспитания.

Основой Духовной культуры являются этические и эстетические нормы взаимоотношений и взаимодействия субъектов воспитания.

Развитая культура ОУ характеризуется наличием ряда слагаемых, в каждом из ко-

торых существуют свои ценности и свои уровни культуры.

Определите развитость ряда слагаемые культуры своего ОУ.

1.  Культура отношений:

Характеристика взаимоотношений субъектов воспитания:

а) Подумайте, какие отношения характерны для субъектов воспитания в вашей школе:

Уровни отношений	В и д ы о т н о ш е н и й
	Благоприятные	Не очень благоприятные
УЧЕНИК – УЧЕНИК	благоприятные
УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ	в основном благоприятные
УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК	в основном благоприятные
УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ	благоприятные
АДМИНИСТРАЦИЯ – УЧИТЕЛЯ	благоприятные

б) Отметьте, что способствовало созданию благоприятных отношений между членами школьного коллектива?

Прежде всего, это сохранение традиций, которые зародились и бережно сохранялись в течение существования школы № 8 – лицея № 5.

Во все времена было единение педагогического и ученического коллектива. Во все времена педагоги старались не управлять, а соуправлять с учениками образовательным учреждением.

В сентябре 1929 года педагогами и учениками школы было написано обращение и принято решение бороться за хорошие показатели в учебе, дисциплине и соблюдении порядка; в годы Великой Отечественной войны учителя и ученицы школы вместе работали в госпитале, который был организован в здании школы; в 1963 году совместное обращение в ГорОНО с просьбой присвоить школе имени КИМ имени первого космонавта ; в 2009 году – обращение восстановить имя , потерянное при преобразовании школы № 8 в лицей № 5.

В лицее с 1959 года есть музей истории школы, который за годы обучения каждый ученик посещает с экскурсиями и работами не один десяток раз. То есть школьные поколения объединяет единая история жизни.

Здание школы с 1937 года находится на одном месте, поэтому в лицее много школьных династий, которые передают своим детям и внукам культуру взаимоотношений с учителями и учениками.

в) Каковы причины неблагоприятных отношений? В чем Вы видите проблему?

Если есть неблагоприятные взаимоотношения между учениками, то это особенности взросления и переходного возраста детей.

Если есть неблагоприятные взаимоотношения между учениками и учителями, то это связано в подавляющем большинстве с учебными проблемами – с углубленным изучением физики, химии, математики. Родители стараются определить своего ребенка в хороший социум (и это правильно), но ученику с явными гуманитарными склонностями тяжело успешно учиться в лицее.

г) Каким по–Вашему должно быть содержание ядра гуманистической системы воспитания – ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ?

Гуманное воспитание имеет своей целью создание условий, при которых ребёнок становится субъектом своей деятельности и жизни. Для осуществления этого условия нужна «школа жизни», объединяющая образование, культурную и общественную деятельность. Нужно перейти от искусственных «чисто педагогических» влияний к воспитанию всей практикой жизни. В этом суть ненасильственного, «естественного», подлинно гуманистического воспитания. Воспитанники при этом руководствуются не «чисто» педагогическими указаниями, а логикой жизненно-практических требований, т. е. они не просто «объекты воспитания», живущие «подготовительной жизнью к какой-то будущей жизни», а активные члены коллектива. (См. Концепцию программы воспитания «Школа жизни» лицея № 5 – стр.1-2 данного документа).

Отношение к школе субъектов воспитания, в чем оно проявляется?

а) Отношение к школе учителей:

В нашем лицее, как и в педагогике, случайные люди не задерживаются. В подавляющем большинстве учителя относятся к работе в лицее не как к средству зарабатывания денег, а как к жизнедеятельности, которая им нравится. Конечно, кому-то больше, кому-то меньше.

б) Отношение к школе воспитанников:

Отношение учеников – в основном теплое, семейное, так как между учителями и учениками нет барьера в общении. Дружеские отношения.

Очень редко бывает такое, что выпускники вспоминают лицей плохо. Судя по тому, что выпускники часто приходят в гости (а особенно 2 февраля – официальная встреча выпускников)– хорошо. Также об этом свидетельствуют многочисленные отзывы в сети Интернет.

в) Отношение к школе родителей:

В большинстве своем – это заинтересованные в правильном воспитании и хорошем образовании своих детей родители. Родители, которые сотрудничают с лицеем, с классным руководителем, участвуют в праздниках, общих акциях, делах. Родители, которые сами закончили наше образовательное учреждение, знают традиции, законы, многих преподавателей. Это родители, доверяющие педагогам, благодарные за участие педагогов в жизни своих детей.

Но, конечно, как и везде, встречаются разные родители. С такими родителями нужно разговаривать, убеждать, показывать и объяснять свою работу. Привлекать к участию в делах класса, лицея. Сотрудничать. Вовлекать в жизнь образовательного учреждения.

г) Отношение к школе общественности микрорайона:

С ТОСом «Железнодорожник», организованной общественностью нашего микрорайона подписан договор о сотрудничестве с 2008 года. За это время организованы совместные акции по наведению чистоты и порядка на территории, изготовлена руками лицеистов детская площадка, проведены праздники улицы, встречи-огоньки «Солдатская каша» для ветеранов Великой Отечественной войны и т. д.

a.  Культура общения:

Проанализируйте, что представляет система общения (просвещения) субъектов

воспитания, принятая в Вашей школе? Какие модели, формы общения (в первую очередь системные) развиты в школе?

Так как в лицее провозглашен принцип сотрудничества, то и в младшей, и в средней, и в старшей школе, общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект–субъектных отношений в воспитании в противоположность субъект–объектным (монологическим) отношениям. Монологическое общение подразумевает доминирование во взаимодействии единого смысла, единой воли педагога. Диалогическое же общение есть совместное обсуждение проблем, ситуаций. Содержание предмета диалогического общения порождает в субъектах воспитания индивидуальные смыслы, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле (см. Концепцию программы воспитания «Школа жизни» лицея № 5 – стр.1-2 данного документа).

Педагоги лицея стараются соблюдать принцип сотрудничества, поэтому можно отметить такие формы: налаживание контакта; управление общением учащихся на уроке;  выстраивание взаимоотношения и перестроение их в зависимости от специфики педагогических задач; общение с детьми в процессе педагогического творчества; обмен  информацией,  оказание  воспитательного воздействия;  организация  взаимоотношений с детьми с помощью коммуникативных средств;

2.  Бытовая культура:

Справка:

Бытовая культура ОУ складывается из его внешнего и внутреннего вида: уюта, по-

рядка, условий для занятий и отдыха, «святых уголков» школы, зеленых островков, спортивно-игровых площадок и т. д. Высокий уровень бытовой культуры позволяет создать образ «Красивая школа, удобная школа».

Охарактеризуйте бытовую культуру вашей школы.

Здание лицея построено в 1937 году, разрушено во время Великой Отечественной войны до фундамента, восстановлено после окончания Сталинградской битвы, в 80-х годах достроено еще одно крыло. Поэтому внешне относится к старым постройкам, является памятником архитектуры (имеет охранное свидетельство). Кабинеты просторные, а коридоры - тоже. Все кабинеты отремонтированы по нормам СанПин и оборудованы техникой в соответствии с требованием времени.

В лицее есть уголки, которые можно назвать по праву воспитывающим пространством лицея.

В первую очередь это мемориальная часть лицея, в которую входят два зала музея истории школы № 8 – лицея № 5, две мемориальные доски, одна на здании лицея, о том, что в годы Великой Отечественной войны в этом здании располагался госпиталь, вторая – на втором этаже, о том, что в 1942 году весь выпуск

Шахматный городок, Третьяковская галерея, артефакты «Пятёрочка», «Конфедератка» и др.

Территория, относящаяся к лицею небольшая.

Во дворе лицея – две спортивные площадки – поле для мини-футбола с искусственным газоном и баскетбольная площадка. Во дворе лицея все посаженные деревья – «именные»: аллея городов-героев - березы, посаженные в 60-х годах прошлого века участниками слета городов-героев СССР и молодой сад, посаженный сегодняшними учениками. Есть аллея городов-побратимов – деревья, посаженные гостями из Ковентри и Хиросимы.

Высокий уровень бытовой культуры позволяет создать образ «Красивая школа, удобная школа»

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Деятельность – системообразующий элемент, основа воспитательного процесса.

Гуманистическая система складывается как система в деятельности, через которую она оказывает влияние на личность. Деятельность является условием общения и отношений, поэтому включает деятельность взаимоотношений человека со средой. Но не любой вид деятельности формирует индивида как человека. Поэтому деятельность должна быть педагогически оправдана и правильно организована. Она должна быть творческой, коллективной? лично значимой. У воспитательной деятельности налицо две цели:

-цель связанная с преобразованием и улучшением окружающего мира (школы, в

которой мы учимся и учим, школьной территории, микрорайона, участка лесного, паркового массива и т. п.; экологическое направление работы, работа, касающаяся проблем милосердия, помощи окружающим людям и т. д.);

-цель, связанная с преобразованием самого субъекта деятельности (личностный, духовный, творческий рост ребенка, учителя, родителя)» ().

СФЕРА ДУХОВНОСТИ И НРАВСТВЕННОСТИ

В духовной деятельности взгляд человека направлен на проблемы бытия, существования и сущности. ^ Духовная деятельность не имеет предметного, материализованного результата. Ее продукты специфичны. Это ценности, смыслы, принципы, отношения, чувства, мотивы, идеи, идеалы. Они неосязаемы, но могут восприниматься Другими людьми и оказывать на них влияние.

Воспитательная деятельность связана:

- с преобразованием духовной сферы человека

- и условий его взаимодействия с окружающим миром и другими людьми.

Благодаря этому она опосредованно способна влиять на изменение способа жизнедеятельности.

Характеризуя особенности воспитательной деятельности, некоторые исследователи указывают, что она обладает признаками метадеятельности. Мета (от греч. meta — после, за, через) в современной логической терминологии используется для обозначения таких систем, которые служат для исследования или описания других систем, например: метатеория, метаязык (См.: Словарь иностранных слов. — М., 1989. — С. 313.).