Учебно-методический комплекс дисциплины (стр. 4 )

в) заселением ими разных сред обитания

г) сезонными колебаниями численности

30. *Загрязнение многих крупных районов Земли относят к изменениям в биосфере:

а) региональным

б) глобальным

в) местным

г) биогеоценотическим

31. *В пресном водоеме к производителям органического вещества относят:

а) личинок малярийного комара

б) головастиков лягушек

в) личинок жуков плавунцов

г) зеленые водоросли

32. *В отношении типа хищник-жертва с муравьями вступают:

а) бабочки

б) комары

в) тли

г) медведки

33. *К группе геобионтов относится:

а) саранча

б) комары-долгоножки

в) дождевые черви

г) грызуны

34. *К воде, образующей «мертвый запас» относится:

а) капиллярная

б) гравитационная

в) гигроскопическая

г) пленочная

35. *К факультативным паразитам относится:

а) вирус гриппа

б) минога

в) комар

г) печеночный сосальщик

36. *Водоросли являются важнейшим компонентом водной экосистемы, так как они:

а) препятствуют накоплению ила

б) используются в пищу многими животными

в) поглощают минеральные вещества со дна водоема

г) обогащают воду кислородом и создают органические вещества

37. **В пищевых цепях обычно не более шести звеньев, потому что:

а) ресурсы среды ограничены

б) в каждом звене теряется большое количество энергии

в) хищники не могут питаться хищниками

г) верны все ответы

38. *Выберите неверное суждение:

а) фотосинтез – образование в органах растений фитогормонов

б) фотосинтез – усвоение растениями световой энергии

в) фотосинтез – образование органических веществ при участии энергии света

г) фотосинтез – воздушное питание растений

39. **К какой функциональной группе организмов в биоценозе относятся насекомые-опылители:

а) продуцентам

б) консументам 1 порядка

в) консументам 2 порядка

г) редуцентам

40. *Для консументов характерно следующее свойство:

а) автотрофность

б) гетеротрофность

в) автотрофности и гетеротрофности

г) минерализации мертвого вещества

41. **Выберите группу животных, которые являются консументами 1 порядка:

а) землеройка, лось, тетерев, полевка

б) жужелица, муравей, стрекоза, пчела

в) слон, пчела, кабан, тетерев

г) песчанка, ласка, пеночка, буйвол

42. *В красную книгу России занесен:

а) белый медведь

б) бенгальский тигр

в) тарпан

г) дронт

Задание 2. Выберите насколько правильных ответов

1. **Взаимодействия живых организмов по типу паразит-хозяин характерен для:

а) гриба-подберезовика и березы

б) печеночного сосальщика и коровы

в) клубеньковых бактерий и гороха

г) кишечных целюлозоразрушающих бактерий и термитов

д) блох и кошки

е) заразихи и подсолнечника

2. **Взаимодействия живых организмов по типу комменсализма характерен для:

а) гриба-подберезовика и березы

б) мальков рыб и актинии

в) клубеньковых бактерий и гороха

г) рыбы-прилипало и акулы

д) блох и кошки

е) мышь и паук в норе

ОТВЕТЫ-КЛЮЧИ:

Задание 1.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
в	б	г	в	б	а	б	а	г	г	г	г	в	г	б	а	г	а	б	а	г

22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42
б	г	б	б	а	г	б	а	а	г	в	в	в	б	г	г	а	б	б	в	б

Задание 2. 1 – б, д, е; 2 – б, г, е

Общее количество баллов – 60

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В курсе экологии раскрываются сущностные понятия и явления экологии: среды жизни; взаимодействие экологических факторов, природы и человека; экологические закономерности, основные правила.

Целью курса является вооружение студентов необходимыми экологическими знаниями. Данный курс разработан с учетом требований к объему и содержанию учебного материала. Обучение основывается на полученных ранее в школьном курсе знаниях по дисциплине.

Работа с литературой предполагает дорабатывание лекционного материала и работу по вопросам для самостоятельного изучения. Дополняется конспект лекции, делаются соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой.

Рекомендации по подготовке презентаций: презентация выполняется в форме электронного портфолио. Это индивидуальная подборка достижений студента в электронном виде. В состав портфолио могут входить анимация, аудио - и видеоматериалы, фотографии, письменные работы, схемы, диаграммы, самооценку студента. По функции создаются портфолио отчет (для преподавателя при индивидуальном плане обучения), портфолио – проект (для организации совместной деятельности), портфолио – достижение (работа по определенному блоку материала).

Критерии оценки электронного портфолио

Критерии

Наличие обязательных рубрик

Наличие дополнительных рубрик

Использование исследовательских методов при создании портфолио

Самостоятельность выполнения портфолио

Оформление материалов

Наличие самостоятельных выводов

Наличие отзывов на портфолио

Наличие материалов рефлексии

Представление портфолио

Тестовые задания, предусмотренные для итогового контроля, проводятся с целью определения уровня усвоения учебного материала по темам курса. В каждом разделе имеются задания трех уровней сложности, отмеченные условными знаками:

* - первый уровень; ** - второй уровень.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству набранных в сумме баллов. Количество баллов при правильном ответе соответствует числу звездочек (* - 1 балл; ** - 2 балла).

Тематика лекционных занятий (6 часов)

1. Введение. История развития экологической науки. (2 часа).

2. Понятие о средах жизни и основных экологических факторах (2 часа).

3. Антропогенное воздействие на биосферу (2 часа).

Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях

Тема 1. Введение. История развития экологической науки:

1.  Экология как наука, основные этапы ее становления и развития.

2.  Цели, задачи и методы экологии. Структура современной экологии.

3.  Законодательная основа экологического образования и воспитания.

4.  Основные формы экологического образования и воспитания в школе.

Тема 2. Понятие о средах жизни и основных экологических факторах:

1.  Понятие об окружающей среде и экологических факторах.

2.  Абиотические и биотические факторы. Их влияние на живые организмы.

3. Основные законы и правила действия экологических факторов в природе.

4. Общая характеристика водной среды обитания.

5.Абиотические факторы водной среды. Экологические группы гидробионтов.

6.Характеристика наземно-воздушной среды обитания.

7.Почва как среда обитания. Экологические группы почвенных животных.

8. Паразитизм. Живой организм как среда обитания.

Тема 3. Антропогенное воздействие на биосферу:

1.  Общая характеристика антропогенных факторов.

2.  Влияние человека на биосферу.

3. Научные основы охраны природы.

4. Антропогенное изменение климата. Истощение озонового экрана.

5. Экологические проблемы морских и пресных вод.

6. Деградация почв. Пути решения продовольственной проблемы.

1.  Экологические последствия производства энергии.

8. Особо охраняемые территории Земли (Россия, Алтайский край и г. Бийск).

Тематика семинарских занятий (2 часа)

1. Экологические проблемы современного мира.

Вопросы, рассматриваемы не семинарских занятиях

Тема 1. Экологические проблемы современного мира:

1. Общая характеристика антропогенных факторов. Эксплуатация биологических ресурсов человеком.

2. Антропогенное воздействие на биосферу (загрязнение атмосферы, гидросферы и литосферы).

3. Экосистемы урбанизированных ландшафтов. Растения и животные города.

4. Промышленное загрязнение городских экосистем.

5. Понятие о ноосфере.

6. Антропогенное изменение климата. Истощение озонового экрана.

7. «Ядерная зима» и ее последствия для планеты. Проблема радиоактивного загрязнения.

8. Экологические проблемы морских и пресных вод.

9. Деградация почв и опустынивание. Пути решения продовольственной проблемы.

10. Сокращение видового разнообразия фауны. Сведение лесов.

11. Красная книга России и Алтайского края.

12. Особо охраняемые территории Земли

Внеаудиторная работа (72 часа)

подготовка конспектов, электронных портфолио, эссе по тематике курса

1. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы животных и растений (классификации разных авторов).

2. Основные типы биотических связей между организмами (мутуализм, комменсализм, протокооперация, сотрудничество, хищничество). Отношения типа «паразит - хозяин», их экологическая роль. Пути возникновения паразитизма в ходе эволюции

3. Основные природные сообщества живых организмов и их экологическая характеристика. Понятие о биосфере. Развитие биосферы на современном этапе развития человеческого общества.

4. Биологические ритмы. Значение биологических ритмов в жизни растений и животных. Суточная активность животных и растений. Жизненные формы растений и животных. Приспособительное значение жизненных форм.

5. Роль экологической науки в развитии возможности человека управлять биосферой.

6. Экология как теоретическая основа рационального природопользования и охраны природы.

7. Формы экологического воспитания в школе.

8. Среда жизни человека. Потребности людей (биологические потребности, социально-психологические потребности, экономические потребности).

9. Понятие о здоровье человека и здоровом образе жизни. Основы здорового образа жизни. Концепции здоровья.

10. Понятие об экологии человека. Дем. Популяция людей Адаптивный тип.

11. Тенденция развития современных экологических проблем планеты.

12. Ноосфера – будущее нашей планеты.

Приложение к методическим рекомендациям

по организации самостоятельной работы

Формы выполнения конспектов

1.  «Тройной дневник» - возможно его создание в электронном виде, ведется в течение всего курса. Заполняется по трем разделам:

Раздел 1	Раздел 2	Раздел 3
Фиксация идей и цитат (записываются цитаты, основные мысли и комментарии).	Мои собственные размышления по теме (может послужить основой для последующей творческой работы).	Письма к преподавателю (комментарии по дисциплине, вопросы, что еще хотел бы узнать…)

В ходе заполнения дневника студент отвечает на следующие вопросы:

- каковы были мысли в начале курса?

- с какими трудностями столкнулись?

- какие задачи ставите перед собой?

- что могло бы помочь в усвоении тем?

- в чем ощущают свой познавательный рост?

2.  Расширенное эссе – реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме (рекомендуемый объем – слов). Данный вид эссе, как правило, состоит из четырех разделов:

1. Краткое содержание, в котором:

1.1. Определяется тема, предмет исследования или приводятся основные тезисы;

1.2. Краткое описание структуры и логики развития материала;

1.3. Формулировка основных выводов

2. Основная часть эссе:

2.1. Основные положения и аргументация;

3. Заключение:

3.1. Результаты исследования и полученные автором выводы;

3.2. Обозначение вопросов, которые не были решены и новых вопросов, которые появились в ходе исследования

4. Библиография

Форма выполнения электронных презентаций

Презентация выполняется в форме электронного портфолио. Это индивидуальная подборка достижений студента в электронном виде. В состав портфолио могут входить анимация, аудио - и видеоматериалы, фотографии, письменные работы, схемы, диаграммы, самооценку студента. По функции создаются портфолио отчет (для преподавателя при индивидуальном плане обучения), портфолио – проект (для организации совместной деятельности), портфолио – достижение (работа по определенному блоку материала).

Структура электронного портфолио:

1.  Крупные блоки – разделы.

2.  Внутри каждого раздела располагаются рубрики.

Методические рекомендации

по реализации средств контроля

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Экология как наука, история развития. Структура, предмет, методы современной экологии, основные термины и понятия.

2. Понятие об окружающей среде, экологических факторах. Общие закономерности их действия на организмы.

3. Основные абиотические факторы. Их действие на живые организмы.

4. Водная среда обитания и ее специфика.

5. Экологические группы водных организмов, их адаптации к среде обитания (нектон, планктон, бентос).

6. Наземно-воздушная среда обитания и условия существования в ней живых организмов.

7. Почва как среда обитания. Специфика почвы как трехфазной системы.

8. Экологические группы почвенных животных. Почвообразующая деятельность живых организмов.

9. Организм хозяина как среда обитания паразита. Пути возникновения паразитизма. Основные группы паразитов и их экологические адаптации.

10. Биологические часы. Суточные и циркадные ритмы. Приливно-отливные ритмы. Лунные циклы. Их особенности и влияние на живые организмы.

11. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений и животных, их приспособительное значение.

12. Понятие о популяции. Взаимосвязь популяций разных видов.

13. Понятие о биоценозе. Различные структуры биоценоза.

14. Понятие об «экологической нише» вида.

15. Экосистема. Основные компоненты экосистем.

16. Учение о биосфере. Структура, функции биосферы.

17. Экологические особенности урбанизированных ландшафтов. Растения и животные города.

18. Промышленное загрязнение городских экосистем. Методы очистки вод, почв и атмосферного воздуха.

19. Проблема сокращения видового разнообразия флоры и фауны.

20. Антропогенное изменение климата. Проблема глобального потепления.

21. Истощение озонового экрана.

22. Экологические проблемы пресных и морских вод.

23. Деградация почв. Продуктовый кризис, пути решения.

24. Особо охраняемые территории Земли.

25. Понятие об экологии человека.

26. Цель экологического образования и воспитания. Основные формы экологического воспитания и просвещения в школе.

4.2. Методические рекомендации для преподавателей

В курсе «Экология» рассматривается сущность процессов, происходящих в биосфере в связи с ее современным состоянием. Конкретный фактический материал, накапливаемый в разных разделах экологии, требует осмысливания с научных позиций. Главная задача экологии – познание причин и общих закономерностей развития природы и ее взаимодействия с человеческим обществом. При изучении данной дисциплины студенты должны опираться на знания, полученные при изучении данной дисциплины в средней школе.

Изучение курса начинается с исторической части, основная задача которой - знакомство с объективным ходом развития науки, ее современным состоянием.

В следующем разделе «Общая экология» рассматриваются вопросы, касающиеся общей характеристики живой природы, основных сред жизни и адаптации живых организмов к обитанию в них, экологических факторов и закономерностей их действия на организмы. В данном разделе рассматриваются виды адаптивных ритмов растений и животных, их влияние на жизнедеятельность этих организмов, жизненные формы растений и животных и их приспособительное значение, большое внимание уделяется экологической характеристике природных сообществ растений и животных, учению о биосфере и воздействию на нее человека.

Основная часть разделов «Прикладная экология» и Экология человека» посвящена рассмотрению вопросов, связанных с взаимным влиянием человека и природы. Здесь рассматривается ряд экологических проблем, характерных для всего мирового сообщества и возможные пути их решения. Кроме того, большое внимание уделено понятию «здоровье» человека и здоровый образ жизни в современной экологической ситуации.

Целью курса является вооружение студентов необходимыми экологическими знаниями. Данный курс разработан с учетом требований к объему и содержанию учебного материала. Обучение основывается на полученных ранее в школьном курсе знаниях по дисциплине.

Задачи курса:

- знакомство с основными факторами среды и их влиянием на живые организмы;

- знакомство с основными средами жизни на Земле;

- формирование понятия о многофункциональной организации живых организмов;

- формирование понятий о здоровье и здоровом образе жизни, "рациональном природопользовании";

- формирование представлений о мерах, направленных на сохранение естественной среды обитания животных и растительных организмов.

Основными формами обучения в данном курсе являются лекционные занятия и семинары.

Лекционные занятия проводятся в основном в традиционной форме с применением наглядно-иллюстративного метода (мультимедиа). Такая тема курса, как «Антропогенное воздействие на биосферу» проводится в форме проблемной лекции или лекции пресс-конференций с опорой на самостоятельную работу студентов.

Проблемно-поисковая лекция – это рассмотрение в поисковом плане одной или нескольких научных проблем на основе анализирующих рассуждений, описания истории открытий, анализа различных точек зрения. Создание проблемы на лекционном занятии заключается в подборе и столкновении противоречивых теоретических положений и фактов. Анализ поставленной проблемы мобилизует знания и умения студентов.

Структура лекции проблемного содержания:

1. Создание проблемной ситуации (несколько гипотез и противоречивых фактов).

2. Конкретизация проблем, выдвижение гипотез по их решению.

3. Подбор аргументов, фактов для подтверждения состоятельности гипотез.

4. Формулировка выводов.

5. Вопросы (возможно письменные задания) для осуществления обратной связи, помогающие корректировать процесс усвоения материала студентами.

Лекция пресс-конференция может проводиться в любом месте изучения дисциплины и выполнять различные функции. В начале изучения материала, как возможность выявить круг интересов студентов их потребности и отношение к предмету. В середине – привлечение внимания к основным моментам, уточнение представлений о степени усвоения материала, систематизация знаний. Основная цель такой лекции в конце изучения материала – подведение итогов, определение перспектив развития усвоенного материала в дальнейшем.

Структура лекции пресс-конференции:

1. Название темы лекции, основных понятий.

2. Формулировка студентами вопросов преподавателю по данной теме.

3. Распределение преподавателем вопросов по смысловым блокам.

4. Ответы преподавателя на вопросы (изложение материала строится не как ответы на каждый вопрос, а в виде рассказа по каждому блоку вопросов).

5. Подведение итогов лекции (преподаватель дает итоговую оценку вопросов студентов как отражение их интересов и уровня знаний).

На первых лекционных занятиях необходимо познакомить студентов с перечнем основной литературы по данному курсу, ознакомить их с основными целями и задачами курса, а также его разделами. Кроме того, необходимо ознакомить студентов с темами самостоятельной работы и формами ее выполнения.

Семинарские занятия проводятся в традиционной форме. Студенты, изучая основную и дополнительную литературу, готовят ответы на заранее данные преподавателем вопросы.

Особое внимание при контроле знаний преподавателю следует уделить проверке усвоения системы биологических понятий, для чего студенты ведут терминологический словарь. Кроме того, необходимо обратить внимание на способность студентов раскрывать взаимосвязи и взаимодействия между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.