Рабочая программа педагога (стр. 1 )

«Рассмотрено» Руководитель МО: ____________/__/ Протокол № _1_ от «__» сентября___2013_г.

«Согласовано» Заместитель руководителя по УР МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: /______________/ «__»_сентября__2013_г.

«Утверждаю» Руководитель МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска Саратовской области»: /______________/ Приказ № _ от «»сентября 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по__литературному чтению, 4 в класс___

Предмет, класс и т. п.

__Шмаковой Оксаны Юрьевны, высшая квалификационная категория___

Ф. И.О., категория

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____от

«__» сентября_2013 г.

г. Петровск

2учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией . Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана – Граф, 2010.

Курс литературного чтения помогает ребёнку стать читателем: подводит к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогащает читательский опыт.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать

читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текс т произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения,

выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

 научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

 систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

 формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

 расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.

Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике

«Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

 Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
 Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.  

 Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:

художественно-эстетического,

литературоведческого,

коммуникативно-речевого.
 Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
 Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
 Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Новизной данной программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмо­ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита­ния, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Ценностные ориентиры содержания.

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает

огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

Результаты освоения курса.

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных

результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

7)  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

8)  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

9)  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10)  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

12)  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13)  определение общей цели и путей ее достижения;

14)  умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности;

15)  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

16)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

17)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

18)  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

19)  умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Межпредметные связи:

 с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;

 с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);

 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).

Срок реализации программы – 1 год

Тематическое планирование по литературному чтению

Класс_4 в___ Учитель

Количество часов на год: всего __102___; в неделю __3____________

Плановых контрольных работ : 1 четверть ___________________________

2 четверть ___________________________

3 четверть ___________________________

4 четверть __________________________

Административных контрольных работ____2_____________________

Планирование составлено на основе сборника программ, созданного на основе концепции «Начальная школа 21 века». Руководитель проекта – член – корреспондент РАО профессор . Программа начальной школы «Литературное чтение» , . Сборник программ. Москва.: Вентана-Граф, 2009________________________________________________________

/указать документ/

Учебник

«Литературное чтение» 4 класс в 2-х частях, , Вентана-Граф, 2011._____________________________________________________________

/название, автор, издательство, год издания/

I четверть

№ п/п	Раздел	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения
план	факт
Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни.	Произведения фольклора. Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк» Уч. с. 4-16, тетр. с. 5-8	1	2.09
Былины. «Волх Всеславович» Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Марья Моревна» Уч. с.16-21, тетр. с.9-12	1	4.09.
Народные легенды. «Легенда о граде Китеже» Уч. с.21-22, тетр. с.13-14, 18. Навык чтен. вслух.	1	6.09.
«Легенда о покорении Сибири Ермаком» Уч. с.23-26, тетр. с.14-15,19-21	1	9.09.
Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения» Уч. с.26-28, тетр. с.15-16	1	11.09.
Слушание и работа с книгами по теме: «Народные песни» Песня-слава «Русская Земля», героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море» тетр. С. 16-17	1	13.09.
Обобщение по теме: «Книги с фольклорными произведениями» Уч. с.29-31, тетр. с. 21-22	1	16.09.
Басни	Произведения русских баснописцев. И. Крылов «Стрекоза и Муравей» И. Хемницер «Стрекоза» «Стрекоза и муравьи» Уч. с.32-38, тетр. с.23-25	1	18.09
Слушание и работа с книгами. И. Хемницер «Друзья». Дополнительное чтение. И. Крылов «Крестьянин в беде» Уч. с.38-39, тетр. с.25-26	1	20.09.
А. Измайлов «Кукушка» Дополнительное чтение. А. Измайлов «Лестница» Уч. с.40-41, тетр. с.27	1	23.09.
Крылов. «Мартышка и очки», «Квартет» Дополнительное чтение. И. Крылов «Осёл и Соловей». С. Михалков «Слово о Крылове» Уч. с.42-45, тетр. с.28-30	1	25.09.
И. Дмитриев «Муха». Обобщение по разделу «Басни». Уч. с.45-48, тетр. с.31-33	1	27.09.
Жуковского	В. Жуковский «Песня», «Ночь», «Воспоминание» Уч. 49-52, тетр. с.33-37	1	30.09.
Волшебные сказки в стихах. В. Жуковский «Спящая царевна» Уч. 52-63, тетр. с.	1	2.10.
Волшебные сказки в стихах. В. Жуковский «Спящая царевна» Уч. 63-64, тетр. с.38-39	1	4.10.
Слушание и работа с книгами . «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче….» Обобщение по теме « Жуковского» Уч. 64, тетр. с.39-41	1	7.10.
Пушкина	Повторение изученных произведений . А. Пушкин «Осень» Дополнительное чтение. Г. Волков «» Уч. 65-67, тетр. с.42	1	9.10.
«», «Зимняя дорога» «Записки о Пушкине» Уч. 67-71, тетр. с.43-45	1	11.10.
Пушкина.«Сказка о золотом петушке» Из воспоминаний . Уч. 71, тетр. с.45-47	1	14.10
Лермонтова	Лермонтова. «Москва, Москва!...Люблю тебя как сын…», «Парус» Уч. 72-75, тетр. с.47-48	1	16.10.
Стихи о природе . «Горные вершины», «Утёс» Уч. 75-76, тетр. с.49-52 Компл разноур к/р	1	18.10.
Ершова	Литературные ( авторские) сказки. «Конёк-Горбунок» Уч. 77-86, тетр. с.52-54	1	21.10.
Литературные ( авторские) сказки. «Конёк-Горбунок» Уч. 77-86, тетр. с.54-55	1	23.10.
Ершова. П. Ершов «Кто он?» Уч. 86-87, тетр. с.56	1	25.10.

Отметка о прохождении программы:______________________________________________________