Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образоваия Республики Казахстан в учебном году

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в учебном году

Министерство образования и науки Республики Казахстан Казахская академия образования им. Ы. Алтынсарина ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образоваия Республики Казахстан в учебном году Алматы 2006 СОСТАВИТЕЛИ: , , ., , Ж. Т., , , , , Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в учебном году. – Алматы, 2006. Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в дошкольных организациях и в 1-11 классах общеобразовательных организациях образования с учетом направления обучения. Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам средних общеобразовательных школ, работникам системы общего образования. Введение Особенностью учебного года является переход на профильное обучение в 10 классах согласно государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования (ГОСО РК) 2002 года. Профильное обучение рассматривается как система дифференциации учащихся на старшей ступени общего образования. Программы обучения должны быть ориентированы на развитие способностей учащихся. В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и выбирается в зависимости от их интересов. Профильный принцип построения содержания образования направлен на создание более широкого образовательного пространства, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов. Организация профильного обучения предусматривает наличие двух составляющих процесса профилизации: профильное направление и собственно профиль. В общеобразовательной школе Республики Казахстан выделяются общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химико-биологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т. д.). Основной задачей профильного обучения является содействие в профессиональном самоопределении учащихся. Поэтому важной частью профилизации является предпрофильная подготовка, которая организуется в 8-9 классах основной школы. Предпрофильная подготовка включает в себя три составляющие: 1.  Профориентационное информирование. 2.  Профориентационные курсы по выбору. 3.  Психологическое сопровождение. Результатом предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником профиля обучения на старшей ступени школы или выбор профессии, которой он может овладеть в системе среднего профессионального образования. Задачи, стоящие перед школьным образованием в 5 -10 классах, реализуются через учебные программы и учебные планы, разработанные на основе ГОСО-2002: -  базисный учебный план основной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 000 от 24.09.02 г.); -  базисный учебный план старшей ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 000 от 24.09.02 г.); - программы по учебным предметам для 5-7 классов (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.2001г.); - программы по учебным предметам для 8-9 классы (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.2001г.); -  программы по учебным предметам для 10-11 классов по двум направлениям: естественно-математическому и общественно-гуманитарному (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № от 672 от 01.01.2001 г.). В учебный процесс в 10 классе вводятся учебники нового поколения, прошедшие апробацию в опорных школах Республики Казахстан, перечень которых разрешен к использованию приказами Министерства образования и науки Республики Казахстан №6 от 01.01.2001г.; № 000 от 01.01.2001г, № 000 от 2504.2006г. При организация профильного обучения в общеобразовательной школе РК предлагаем руководствоваться методическими рекомендациями, разработанными КАО им. Ы.Алтынсарина: 1. и др. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан. – Алматы, 200с. 2. Базисный учебный план общеобразовательной школы Республики Казахстан. (увержден приказом Министерства образования Республики Казахстан № 69 от 01.01.2001) — Алматы: РИК, 1996. 3. Основные положения Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан, утвержденные Приказом Министерства образования и науки РК от 01.01.01 г. — Алматы: РОНД, 2003. Введение ГОСО-2002 в 10 классе означает отмену силу действий предыдущих приказов МОиН РК об обязательном изучении ряда учебных дисциплин за счет вариативного компонента, как, например, валеологии, этики и психологии семейной жизни, информатики, экономики, казахского языка и др. Однако, правом школы является изучение указаанных предметов как вариативной части профиля, если это необходимо. Обучение в 11 классах общеобразовательной школы осуществляется по программам, подготовленным в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 01.01.01 года № 000 «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений». ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ГРУППАХ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 20годы особое внимание уделено обеспечению полного охвата пятилетних детей предшкольной подготовкой. Основная цель предшкольной подготовки – общее, интеллектуальное, физическое развитие детей 5-6 лет, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью. Предшкольное образование необходимо для создания всем детям равных стартовых позиций перед поступлением в школу. Предшкольная подготовка пяти-шестилетних детей осуществляется в семье, предшкольных группах дошкольной организации или предшкольных классах, мини-центрах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий в рамках общеобразовательной программы. Дошкольные мини-центры открываются для всестороннего разития детей в возрасте от 1 года до 6 лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей. В республике функционируют 117 мини-центров на 2130 мест и в дальнейшем предусматривается создание 800 дошкольных мини-центров на 20 тысяч мест на базе организаций образования. Дошкольные мини-центры могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 7 раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня. Многовариантность организации предшкольной подготовки должна обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый: -  мотивацией к учению; -  первичными представлениями об окружающей действительности; -  позитивным отношением к школе и самому себе; -  способностью к обучению (развитие речи, элементарный счет и т. д.); -  наличием элементарных социальных навыков. Игровая деятельность. В предшкольных группах и классах сохраняется ведущая роль игровой деятельности. На специально организованных занятиях необходимо широко использовать разные виды игр (дидактические, национальные, двигательные, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т. д.). Игра основывается на свободном сотрудничестве воспитателя с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Развивающая среда. Предметно-пространственная организация помещений предшкольных классов и групп и игрового участка должна соответствовать интересам и потребностям детей, а ее элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал и пр.) – ориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка. Тем самым предметно-пространственная среда будет отвечать целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Устройство групповых помещений должно обеспечивать свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т. д. Интерьер (мебель и игровое пространство) должен предусматривать возможность нерегламентированной двигательной активности детей, обеспечивать потребность ребенка в совместной деятельности со сверстниками, а также в уединении. В группе необходимо организовать следующие уголки для занятий: национальных игр, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т. д. Тематика и экспозиция данных уголков должны регулярно обогащаться, обновляться. Развивающая предметная среда должна отвечать следующим психолого-педагогическим критериям: -  соответствие возрастным особенностям и уровню психического развития ребенка; -  системность и многофункциональность; -  возможность трансформации; -  вариативность содержания и функциональных возможностей. Работа с родителями. Воспитатель проводит работу с родителями с целью получения полной информации о семье ребенка, используя следующие методы: анкетирование, беседа с родителями и детьми, наблюдение детей, анализ рисунков детей на темы о членах семьи, их взаимоотношениях, обязанностях и т. д. В качестве наглядной информации для родителей может служить стенд “Уголок родителей”, который дает сведения о правах и обязанностях родителей, педагогические и медицинские советы, знакомит с успехами и достижениями детей. Целесообразно проводить работу с родителями в двух формах – письменной и устной. Общение только в устной форме занимает много времени, к тому же родители не всегда запоминают и системно выполняют рекомендации. Рекомендации, представленные в письменной форме, родители смогут осмыслить и следовать им. Необходимо лишь убедить их в полезности и необходимости такой работы, предложить определенный алгоритм действий, вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Для тесного сотрудничества с родителями необходимо привлекать их к посещению занятий, проводить с ними индивидуальные или групповые беседы, традиционные дни открытых дверей, практикумы для молодых родителей, родительские собрания (1 раз в четверть), конференции (1 раз в течение учебного года), праздничные мероприятия и развлекательные вечера, спортивные семейные соревнования. По возможности рекомендуется организовать кабинет психологической поддержки родителей. Взаимоотношения педагога с детьми. Взаимоотношения педагога с детьми в предшкольных классах и группах должны строиться в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, цель которой – содействовать становлению личности ребенка. Воспитатели, не ограничивая индивидуальность ребенка, должны способствовать установлению дружеских, толерантных взаимоотношений детей друг с другом, создать комфортный морально-психологический климат, в котором дети будут чувствовать себя легко и свободно. При опоре на индивидуальные способности детей преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого необходимо использовать следующие формы работы: -  проведение занятий в малых группах; -  проведение индивидуальной работы с каждым ребенком; -  проведение работы с одаренными и неорганизованными детьми; -  проведение беседы с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции; -  отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников; -  построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми. Обучение в группах предшкольной подготовки проводится по следующим направлениям: Казахский язык (всего 96 часов, по 3 часа в неделю). Изучение казахского языка с дошкольного возраста является требованием времени; перед дошкольными организациями образования с русским языком обучения стоит задача формирования у детей дошкольного возраста навыков элементарного общения на казахском языке. Развитие речи (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): овладение необходимыми навыками устной речи на родном языке, основами речевого этикета; совершенствование монологической и диалогической речи; формирование умений связно, последовательно и выразительно передавать содержание произведений фольклора и детской литературы. Художественная литература (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): формирование интереса к национальной и мировой литературе; развитие умений давать нравственные оценки поступкам героев, понимать характер образов художественных произведений, осознавать их взаимосвязи с реальной жизнью; создание условий для сочинения собственных сказочных сюжетов и рассказов на определенную тему. Подготовка к обучению грамоте (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): формирование умений проводить анализ слов различной звуковой структуры, качественно характеризовать звуки речи, определять ударный слог в словах; проведение комплекса специальных упражнений по подготовке руки к письму. Формирование элементарных математических представлений (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): восприятие окружающего мира с помощью языка цифр; развитие элементов абстрактного мышления, пространственной и временной ориентировки. Ознакомление с окружающей средой, основы экологии (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): знакомство детей с предметным окружением, явлениями общественной жизни, трудом взрослых, культурой народов мира, а также культурой и историей Республики Казахстан; расширение нравственно-эстетических представлений, определяющих уровень взаимоотношения детей друг с другом и взрослыми. Физическая культура (всего 96 часов, по 3 часа в неделю): развитие двигательных умений, навыков и физических качеств, формирование основных видов движений (ходьба, бег, прыжки); пробуждение интереса к активному участию в разнообразной двигательной деятельности; воспитание положительных нравственно-волевых черт личности, самостоятельности, активности, инициативы. Изобразительное искусство (всего 128 часов, по 4 часа в неделю): развитие интереса к изобразительной деятельности, воображения, фантазии, эстетических вкусов и потребностей; отработка необходимых для занятий изобразительной деятельностью навыков и умений. Конструирование и ручной труд (всего 32 часа, по 1 часу в неделю). Конструирование: развитие умений проводить сравнения между предметами, выделять в предметах общее и различное; овладение определенными конструктивными умениями и навыками; ориентировка в чертежах, схемах, рисунках. Ручной труд: воспитание любви и интереса к труду; развитие сенсорных и умственных способностей, навыков обращения с простейшими орудиями труда. Музыка (всего 64 часа, по 2 часа в неделю): развитие музыкального вкуса, оценочного отношения к музыкальным произведениям, эмоциональной отзывчивости; закрепление сенсорных навыков; воспитание любви к народной музыке; отработка музыкально-ритмических движений. Основы валеологии (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): выполнение учебных, бытовых и других функций в оптимальных для здоровья условиях; ориентированность ребенка на реализацию своей деятельности в соответствии с нормами и правилами здорового образа жизни. Дети предшкольной подготовки занимаются в пятидневном режиме. Начало занятий – в 9 часов. Продолжительность занятий – 30-35 минут. Продолжительность перерыва между занятиями не менее 10-15 минут. О ПРЕПОДАВАНИИ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ Начальное образование обеспечивается во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы как самостоятельной учебно-воспитательной организации образования. Цели начального этапа обучения: - освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы; - формирование основных навыков учебной деятельности; - приобщение к отечественной и мировой культуре с учетом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны. Начальное общее образование (1-я ступень) обеспечивает овладение обучающимися чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. При приеме дошкольников в первый класс следует ориентироваться на указанные цели, проверяя общую готовность ребенка к школьному обучению, а не степень освоения им основ функциональной грамотности. Однако практика показывает, что в большинстве случаев контролируется сформированность узкоспециальных навыков чтения, письма и счета, проводится неоправданная проверка готовности детей к обучению путем тестирования; отрицательные или низкие результаты предварительного контроля служат основанием для отказа дошкольникам в приеме в школу, в то время как такое право имеют только медицинские работники. Целью проведения тестирования, любых собеседований с детьми может быть лишь дальнейшая корректировка процесса обучения с учетом индивидуального развития ребенка. Учитель в работе с первоклассниками должен учитывать имеющийся уровень достижений дошкольного возраста и обеспечивать индивидуальную ра­боту в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном возрасте ка­честв. Нельзя допускать комплектование классов по уровням подготовки детей, вводя искусственную селекцию уров­ней достижения и развития. С целью формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятель­ности, создания ситуации успешности, готовности к самоконт­ролю необходимо использовать в первое полугодие учебного года безоценочные методы и приемы стимулирования учащихся названной категории. Для облегчения процесса их адаптации к требованиям школы в первых классах должен применяться «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащих­ся, но не менее 10 минут. В организациях образования с начальной ступенью школы, работающих в несколько смен, первоклассники должны обучаться в первую смену не ранее с 8.30 ч утра. Обучение в начальной школе проводится на двух уровнях, обеспечивающих: 1) общеобразовательную подготовку учащихся – преподавание основ наук осуществляется в соответствии с перечнем учебных предметов и объемом часов, опреде­ленных в инвариантной части учебных планов; 2) общеразвивающую подготовку учащихся – для чего рекомендуется использовать вариативную нагрузку учебного плана с целью творческого развития учащихся с уче­том их интересов и способностей. Содержание образования в конкретной организации определяется рабочими программами и учебными планами, разработанными и реализуемыми в соответствии с ГОСО. В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах должен применяться “ступенчатый” режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первой четверти – 3 урока 35 минутной продолжительности, со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый. Расписание занятий в организациях должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания и активного отдыха обучающихся и воспитанников (Постановление Правительства Республики Казахстан от 01.01.01 года, № 000). С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования для начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы кон­троля и оценки качества знаний, умений и навыков наряду с из­вестными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы и т. д.) рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся. Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т. е. в конце начальной ступени обучения в 4 классе. Стандарты по учебным предметам фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся. В учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.2001 г. (Алматы: РОНД, 2003). Преподавание предме­тов на начальной ступени школы осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия). Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию при организации начального обучения, определен приказами № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001. Согласно пункту 9.3 Государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования Республики Казахстан обеспеченность учебного процесса УМК (в том числе учебниками нового поколения), печатными пособиями, техническими средствами обучения и т. д. осуществляется администрацией школы и местными органами управления (департаментами) образования. Ниже приводятся характеристики базовых учебных предметов и перечень учебни­ков для 1-4 классов начальной ступени школ всех типов. РУССКАЯ ГРАМОТА - интегрированный учебный предмет 1 класса, который изучается весь учебный год (7 часов в неделю). Традиционно курс делится на три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Особенностью предмета является продолжительность послебукварного цикла, который рассчитан на весь период второго полугодия. Основной целью «Русской грамоты» является формирование навыков чтения и письма во взаимосвязи с развитием речи (1 полугодие – на материале учебника «Букварь»); совершенствование навыков чтения и письма, овладение элементарными грамматическими представлениями (2 полугодие – на материале учебника «Родное слово»). Базовое содержание учебного предмета: 1) основные единицы речи - звук, слог, слово, предложение, текст; 2) буквы русского алфавита; 3) иллюстративный и текстовый материал для чтения и письма, развития речи; 4) звуковые и звуко-буквенные модели, схемы слова, слога, предложения; 5) элементарные грамматические сведения (2 полугодие - послебукварный период). Содержание предмета реализовано в двух учебниках: «Букварь» (содержание подготовительного и букварного периодов) и «Родное слово» (содержание послебукварного периода). Задачи интегрированных уроков «Русской грамоты»: - подготовительный период: 1) обогащение словарного запаса; развитие связной речи по лексическим темам; 2) анализ звучащей речи (предложение, слово, слог, звук); звуковой анализ (количество и последовательность в слове гласных, твердых и мягких согласных); составление звуковой схемы, ее «чтение»; 3) подготовка к письму (рисование, штриховка, обводка), письмо элементов букв с соблюдением рабочей строки (один урок – один академический час); - букварный период: 1) обогащение словарного запаса словами с новой буквой; 2) знакомство с новой буквой (печатной и письменной, строчной и заглавной); 3) звуко-буквенный анализ слова; составление звуко-буквенной схемы слова; 4) чтение слогов, слов, предложений; 5) развитие связной речи; 6) чтение связного текста; 7) письмо (один урок – два академических часа); - послебукварный период: 1) чтение; 2) письмо; 3) развитие речи; 4) элементарные представления о грамматике. Форма организации урока – модульная структура как наиболее отвечающая интегративному содержанию обучения грамоте. Построение интегрированного урока в соответствии с современной технологией модульного обучения позволяет максимально экономить учебное время, обеспечивает четкость в постановке целей и отборе содержания каждого модуля урока. Средства обучения – УМК по данному предмету. ҚАЗАҚ ТIЛI. “Қазақ тiлi” оқулығы әр сыныпта аптасына – 2 сағаттан, оқу жылына – 68 сағат оқытылады. Қазақ әдебиетi пәнi 5-11 сыныптарда қазақ тiлiнде оқытылуына байланысты 1-4 сыныптарда бұған дейiнгi қолданылып келген коммуникативтiк–тiлдесiмдiк (диалогтық) принцип ендiгi жерде коммуникативтiк—танымдық принциппен байытылып, базалық оқу мазмұны тақырыптық—танымдық мәтiндермен толығатын болады. Өйткенi бастауыш мектептiң қазақ тiлi курсын меңгерген оқушы 5-сынып “Қазақ әдебиетi” пәнiнде ұсынылатын көркем шығармалар мәтiндерiн қабылдап түсiнуге, онымен жұмыс iстеу дағдыларын бiлуге мiндеттi болып отыр. Осы себептерге байланысты 1-4 сыныптарды төмендегiдей оқулықтар мен оқу құралдарын қолдану ұсынылады. 1- сыныптың I жартыжылдығында “Қазақ тiлi” пәнiнiң бағдарламалық курсына дайындық сабақтары жүргiзiледi. Онда мұғалiм қазақ тiлiн үйрету үшiн оқушыларды мына бағыттарда ауызша жаттықтырады: сынып бөлмесi, мектеп, мектеп ауласы, оқу құралдары, сабақ үрдiсi барысында оқушылардың оқу әрекетiн, демалысын ұйымдастыруда қолданатын сөздер, адам, дене мүшелерi, үй, отбасы мүшелерi, үйдегi ойын, демалыс, еңбек, көшеде, көлiкке мiнгенде, киiм, тамақ, сәлемдесу, қоштасу, базарда, көмектесу, рахмет айту, кешiрiм сұрау т. б. Оқушылар күнделiктi өмiрде кездесетiн жағдаяттар бойынша ауызекi түрде лексикалық дайындық жүргiзедi, ең қажеттi белсендi сөздiк қор негiзiн құру жұмысын бастайды. Сондай-ақ бұл дайындық кезеңде, яғни бiрiншi жартыжылдықта дыбыстар мен сөздердiң дұрыс айтылуын тындау бойынша еске сақтап, мұғалiм көмегiмен қайталап жаттығады. Дайындық кезеңде қазақ тiлiн қабылдауға дайындық дәрiстерiнiң негiзгi тiрек құралы-натуралық заттар, суреттер, табиғат, сонымен бiрге мұғалiм қалауымен түрлi суреттi кiтапшалар қолданылады. РУССКИЙ ЯЗЫК. Основная цель обучения русскому языку в начальных классах – формирование умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения. Начальное языковое образование должно способствовать становлению личности социально активной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей, владеющей всеми видами речевой деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также практический характер. Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах. Одним из аспектов единого учебно-познавательного процесса является внимательное отношение в школьном обучении к функциям (роли) языка как средству общения, познания окру­жающего мира, а также саморазвития уче­ника как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществления. Язык для ученика уже на началь­ной ступени обучения выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания окружающего ми­ра, речевого и умственного развития челове­ка, взаимовлияния людей друг на друга, эсте­тического и нравственного воспитания. В качестве базовых (первич­ных) аспектов языка выделяются следующие функции: коммуника­тивная (язык — средство общения), когнитивная (язык обеспечивает познание окру­жающего мира, человека как социального субъекта, самого себя;), эмоциональная {язык — одно из средств выражения чувств и эмоций человека). При определении содержания школьного обучения и его мето­дической направленности целесообразно основополагающим фактором выде­ляется функционально-семантический прин­цип, реали­зация которого в обучении языку и речи по учебникам состоит: во-первых, в том, что каждая единица языка и речи (слово, предложение, текст), лю­бая часть речи, член предложения, морфема слова познают­ся учащимися, исходя из их функции в рече­вом общении и смыслового содержания. Например, функция суффикса –ик – показать величину предмета (дом - домик); во-вторых, сам процесс познания языка представляет собой для школьника деятель­ность, а в содержании и структуре по­знавательной деятельности младшего школь­ника в определенной взаимосвязи должны быть представлены и лингвистические, и ре­чеведческие компоненты. Изучение лингвис­тического материала без выхода в речевую де­ятельность — это и есть нарушение функцио­нально-семантического подхода. Например, при изучении темы глагол согласно семантическому принципу называются глаголы звучания: свистеть, звенеть, жужжать, пищать, скрипеть, кроме того, нужно определить, какие предметы скрипят, пищат и т. д.(функциональный аспект), соответственно составляются предложения; в-третьих, структурирование языкового материала осуществляется с учетом взаимодействия в речевом общении всех подсистем язы­ка: лексики, морфемики, грамматики (морфо­логии и синтаксиса), фонетики и графики, а также орфографии и пунктуации; только це­лостная система обучения языку и речи обес­печит развитие школьника как языковой лич­ности; в-четвертых, языковое образование в комплексе со специально языковыми и рече­выми компонентами имеет личностную ори­ентацию на воспитание школьника как граж­данина своей Родины Республики Казахстан, на развитие его по­знавательных способностей, гуманного отно­шения к окружающим и требовательности к самому себе. Функционально-семантический прин­цип в обучении языку конкретизирует для младше­го школьника сущность слова как наименова­ния (названия). Они получают ответ на во­прос: «Что называет слово?». Слово — это название предметов, явлений, качеств, признаков предметов, действий предметов, при­знаков действий, количества предметов и т. д. У школьников формируется обобщенное представление о функциях слова в речи. Учащиеся уточняют для себя, что в языке каждое самостоятельное слово что-то обозначает, т. е. имеет свое лексическое зна­чение, о котором можно узнать в толковом словаре, и обладает совокупностью грамматических особеннос­тей. Наступает качественно иной этап в по­знании своего родного языка: у учащихся со­здаётся возможность осознания слова как ча­сти речи, т. е. как грамматической категории с определёнными признаками и функциями в речевом общении. Изучение слова осуществ­ляется в определённой лингвистически и ме­тодически обоснованной последовательнос­ти. В учебном материале для 3-4 классов предусматриваются ознакомительные на­блюдения над функциями некоторых из па­дежей имен существительных (3 класс). Если ограничиться только правописанием падежных окончаний (т. е. грамматико-орфографической задачей обучения языку), то функции падежей остаются невыясненными, а речевая направленность обучения — нере­ализованной. Например, родительный падеж имеет слова-шифтеры, которые сопровождают его. В учебнике даются упражнения, в которых такими словами является «нет», затем –«много» или «мало», то есть функция Р. П.- обозначать отрицание, количество, время, место и др. Учебники «Русский язык» содержат ма­териал для первоначального ознакомле­ния школьников 3 и 4 классов со специ­фической функцией слов каждой изучае­мой части речи в речевом общении людей (ролью имен существительных, глаголов, ме­стоимений, наречий, числительных). Реализа­ция функционально-семантического подхода в изучении грамматического материала пред­ставляет собой одну из существенных осо­бенностей содержания начального языкового образования. Основные объекты контроля: Уровень правильности оформления мысли в предложения, выработка орфографической зоркости, применение правил орфографии на практике, владение навыками грамматического анализа, знание видов текстов, умение их составлять и анализировать, способность к творческому осмыслению тем сочинений и изложений как показателю лингвистического развития учащихся начальной ступени школы; ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ – учебный предмет 2-3 классов, содержание которого определено следующими задачами: знакомство с детской русской, казахской и зарубежной литературой; сообщение элементарных сведений по теории литературы; формирование гражданской и нравственной позиции, личностного отношения к окружающей действительности; развитие эмоциональной, эстетической, интеллектуальной сферы чувств младшего школьника; совершенствование навыков чтения; развитие творческой деятельности учащихся. Уроки литературного чтения - своеобразное окно в окружающий мир, в область человеческих отношений. На уроках литературного чтения формируются морально-этические качества личности, воспитывается любовь к книге, идет становление ребенка как читателя, поэтому художественное слово должно воздействовать не только на сознание, но и на чувства, должно стать мостиком от текста к реальной жизненной ситуации. Уроки литературного чтения предоставляют возможность учителю для проявления творческой инициативы, ориентируют его на систему преподавания, формирующую умения самостоятельной оценки описываемых в тексте явлений и событий, способствующую развитию образного мышления учащихся, их стремлению к собственному литературному творчеству. Главная цель уроков литературного чтения – формирование гражданской и нравственной позиции учащегося, личностного отношения к окружающей действительности, способности к творческой деятельности как основы литературного развития учащихся начальной ступени школы. Таким образом, основными показателями литературного развития учащихся начальной ступени школы являются уровень восприятия незнакомого произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству. Сказанным определяются приоритеты при проведении контроля. Понятие «техника чтения» не вписывается в параметры современной начальной школы, в которой основным критерием становится навык чтения. При организации контроля навыка чтения проверяются следующие взаимозависимые показатели: осознанность, правильность и выразительность чтения. Критерий скорости чтения проверяется с учетом индивидуально-типологических черт каждого ученика (темперамента) и не является доминирующим требованием. В определении приоритетности навыка чтения следует исходить из конечной цели самого процесса чтения – извлечения информации, что возможно лишь при понимании прочитанного, то есть при осознанном чтении. ЛИТЕРАТУРА – учебный предмет 4 класса, содержание которого отвечает историко-хронологическому принципу и определяется следующими целями: - формирование элементарного жанрового представления об устном народном творчестве; - знакомство с классической детской литературой, биографическими сведениями об авторах русской, казахской и зарубежной детской литературы; - дальнейшее развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся. «Литературное чтение» и «Литература» – новые учебные предметы для начальной ступени обучения, содержание которых, а также проверка достижения минимального уровня подготовки учащихся (учет навыков чтения, тестовый контроль, письменные работы и т. д.) и требования к их знаниям, умениям и навыкам определены государственными стандартами начального общего образования и конкретизированы в учебных программах по данным предметам. Следует иметь в виду, что основными объектами контроля являются: - уровень восприятия произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству как показателю литературного развития учащихся начальной ступени школы; - осознанность, правильность и выразительность как первостепенные показатели навыков чтения; о критерии беглости чтения сказано выше. При организации контроля навыков чтения следует учитывать возрастные особенности младших школьников: контроль навыков чтения производится индивидуально или в процессе ежедневных занятий учителем данного класса во избежание психотравмирующего действия со стороны посторонних лиц. Администрация школы и представители контролирующих органов производят проверку навыков чтения учащихся на рубежном этапе учебного процесса, то есть в конце начальной ступени обучения: в четвертом классе. Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах. МАТЕМАТИКА. В учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам «Математика» (1-4 классы), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.2001 г. (Алматы: РОНД, 2003). Преподавание математики на начальной ступени школы осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 6.01.2006. №.6 Цель обучения: овладение математическими знаниями, умениями и навыками; формирование личности ребенка через содержание курса математики, формирование познавательной и коммуникативной деятельности, а также готовности к самостоятельному добыванию знаний. Объем учебной нагрузки по математике составляет: 1-2 классы – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 3-4 классы – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году. Базовое содержание образования по предмету “Математика” на начальной ступени школы состоит из трех блоков: 1) арифметика целых неотрицательных чисел; 2) элементы алгебры; 3) элементы геометрии. Введение каждого нового понятия сопровождается определенной деятельностью (практическая работа, решение задач), способствующей раскрытию значения и содержания понятия. С этой целью в содержание начального математического образования включена система текстовых задач. Ознакомление с различными способами решения задач создает необходимые условия для самостоятельного поиска учащимися наиболее рациональных из них. При обучении математике важную роль играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так, чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями, тренировали свои умственные способности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли. При решении текстовых задач, сравнив известное с неизвестным, учащиеся должны понять существующую между ними связь и перевести ее на язык математических отношений, оформить решение задачи на языке математики. При изучении геометрических материалов о периметре, площади, объеме, активно используются умения и навыки, относящиеся к составлению, чтению, преобразованию, вычислению значений числовых и буквенных выражений, в составе которых содержится только одна буква. Такой подход является одним из наиболее эффективных путей осуществления естественного единства элементов алгебры и геометрии с арифметическим материалом. Основные объекты контроля: - чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 ; - выполнение деления с остатком в пределах ста; - выполнение письменных вычислений (сложение и вычитание многозначных чисел умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); - вычисление значения числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них); - решение текстовых задач арифметическим способом (не более 2 действий); -  вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата). С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования по математике на начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы кон­троля и оценки качества знаний, умений и навыков, наряду с из­вестными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы, итоговые контрольные работы, тесты и т. д.), рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся. Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т. е. в конце начальной ступени обучения: в 4 классе. Стандарты по математике фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся. ПОЗНАНИЕ МИРА. Основные цели обучения: расширение знаний об окружающем мире, формирование навыков наблюдений за предметами и явлениями окружающей среды. Особенностью курса “Познание мира” является то, что в процессе его изучения учащиеся познают человека во взаимосвязи с окружающим миром. В содержание предмета входят взаимосвязанные блоки “Человек”, “Природа” и “Общество”. Содержание каждого из блоков изучается непрерывно с первого по четвертый классы и последовательно усложняется от класса к классу. Предоставляя учащимся информацию из различных отраслей научных знаний, содержание предмета знакомит их с методами познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, анализ, сравнение, синтез и др.). Разносторонность и насыщенность содержания предмета, достаточный теоретический уровень учебного материала, его обусловленность психолого-возрастными особенностями школьников определяют его пропедевтический характер, что позволяет на последующих ступенях школы перейти к изучению курсов географии, биологии, химии, физики, истории и обществознания. Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают организовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и модифицировать их. Практическая предметная деятельность обуславливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует развитию школьников. Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУСТВО. Главные цели обучения: развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. На начальной ступени обучения закладываются основы знаний, умений, навыков по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству. Основные учебно-воспитательные задачи предмета: - развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся, фантазию, зрительно-образную память, формировать творческую индивидуальность; - закладывать необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции, цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник; - формировать пространственные представления, художественно–образное восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства; - приобщение к наследию отечественного и мирового искусства. Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 1,5 часа в неделю, по 51 часу в учебном году. МУЗЫКА. Главные цели: формирование музыкальной культуры учащихся, воспитание средствами музыки духовно-нравственной творческой личности, развитие у детей ассоциативной фантазии. Принцип творческого подхода тесно связан с идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр, импровизаций, сочинение мелодий, песен, создание тембро–ритмического аккомпанемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов). Программа по предмету учитывает многонациональный состав и этническую неоднородность различных регионов Республики Казахстан. В связи с этим предлагается обязательная для всех школ Республики Казахстан часть музыкального материала, основанная на традиционной казахской и современной музыке, и свободная часть, где учитель, исходя из конкретного национального состава класса, может варьировать музыкальный материал. Объем учебной нагрузки: по 51 часу в первом, втором, третьем и четвертом классах, по 1,5 часа в неделю (рекомендуется в первом полугодии выделять на уроки музыки по 2 часа в неделю, во втором полугодии – по 1 часу в неделю). ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ. Основные цели: формирование личности учащихся на основе трудовой деятельности, развитие их творческих способностей. Содержание учебного предмета включает в себя следующие разделы: 1) Технический труд; 2) Художественный труд; 3) Дизайн; 4) Бытовой труд. Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, по 68 часов в учебном году. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – учебный предмет 1-4 классов. Главные цели: - овладение основными компонентами определенного перечня физических упражнений (включая некоторые разновидности общеразвивающих и специальных упражнений); - строгое соблюдение принципа последовательности, преемственности при планировании объема, интенсивности, координационной сложности физических нагрузок; - усиление специфики преподавания материалов по разделам “Легкая атлетика”, “Гимнастика”, ”Игра”, содействующим получению интегрированных результатов обучения по признакам проявления таких физических качеств, как скоростная сила, общая выносливость, ловкость; - достижение среднего (стандартного) уровня по данным показателей физической подготовленности. Примечания: а) “Дни здоровья” проводятся 3-4 раза в учебный год и организуются только в каникулярное время; б) занятия плаванием проводятся только при наличии в школе специальных условий (бассейн). Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. О преподавании уйгурского языка и литературного чтения в 1-4 классах общеобразовательных школ с уйгурским языком обучения Умумий билим бериш мәһкимилириниң 1- 4 синиплирида “Сават ечиш”, “Уйғур тили вә “Оқуш” пәнлириниң оқутулуши – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң башланғуч басқучида “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 2002-ж. 24.09. № 000 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандартлири, шундақла 2003 ж. 11.03. № 000 буйриғи билән тәстиқләнгән программиға асаслиниду. Башланғуч синипларда “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлири бойичә берилгән билим мәзмуни оқуғучиниң кәлгүсидә өз билимини, мустәһкәмлишигә, чоңқурлитишиға асас болидиғанлиғи ениқ. Мәзкүр пәнләрни оқутуш оқуғучиларниң ана тилида язмичә саватини һәм еғизчә нутқини шәкилләндүрүштә алаһидә әһмийәткә егә. Шундақла, һәр бир оқуғучиниң ана тилини баһалиқ мирас сүпитидә қарап, мәнивий байлиққа варис болушида мәзкүр пәнләрниң атқуридиған роли зор. “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” дәрисликлиридики һәр бир материал башланғуч синипларниң билим дәрижисигә қоюлидиған тәләпләргә лайиқлаштурулуп, яш өсмүрниң шәхс сүпитидә қелиплишишини көздә тутқан һалда тәйярланди. Әлвәттә, оқуғучиларниң психологиялик алаһидилиги вә яш өзгичилиги толуқ дәрижидә инавәткә елинди. “Сават ечиш” пәнидин һәр бир оқуғучи һәриптин башлап та боғум, сөз, жүмлә һәм мәтин бойичә аддийдин мурәккәпкә қарап пәйдин-пәйлик системиси асасида мәлумат алиду. Бу болсиму, оқуғучиниң луғәт байлиғини бейитиш арқилиқ бағлинишлиқ сөзләшкә үгититишкә толуқ шараит яритиду. “Сават ечиш” пәниниң асасий мәхсити: оқуш адәтлириниң асаслирини селиш, аңлаш, тәләппуз қилиш, оқуш һәм саватлиқ йезишни үгитиш, сөзниң тавушлуқ тәркиви һәққидә чүшәнчә бериш, дәсләп боғумға бөлүп, андин сөзни туташ, жүмлини, мәтинни оқушқа үгитиш. “Сават ечиш” пәниниң асасий вәзипилири: Елипбәгичә болған дәвир нутуқниң әһмийитини уқтуруш, жүмлә, сөз һәм тавуш һәққидики чүшәнчини қелиплаштуруш. Нутуқ адәтлирини йетилдүрүш, йезишқа тәйярлаш; Елипбә дәври оқушқа үгитиш, һәрипләрниiң язма шәклини басма шәкли билән селиштуруш арқилиқ өзләштүргүзүш сөзләрни, йеник жүмлиләрни тоғра йезишқа үгитиш; Елипбәдин кейинки дәвир оқуш адәтлирини йетилдүрүш, аңлиқ түрдә чүшинип, ипадилик оқушқа көнүктүрүш, мәзмунини сөзләп беришкә үгитиш. “Сават ечиш” пәниниң объекти Интеграцияләнгән (оқуш, йезиш) мәзмундики сават ечиш пәни ана тилиниң байлиғини өзләштүргүзүштә дәсләпки басқуч болидиған “Ана тили һәм әдәбияти” билим тармақлириға киридиған пән. “Сават ечиш” пәниниң оқутуш даириси: –уйғур тилиниң тавушлуқ һәм һәриплик (графикилиқ) системиси; –уйғур тилиниң дәсләпки грамматикилиқ мәлуматлири; –балилар бәдиий әдәбияти әсәрлири. Сават ечиш дәвридә көчирип йезиш, һәрип, боғум, сөз диктантлири, изаһәт инша охшаш язма ишлар жүргүзилиду. Биринчи йерим жиллиқта муәллимниң ихтияри бойичә һәр бир дәристә һәрип диктанти вә боғум диктанти яздурилиду. Иккинчи йерим жиллиқта кам дегәндә үч қетим изаһәт (20-25 сөздин ибарәт) вә икки қетим инша йезилиши керәк. Шундақла оқуғучиларниң каллиграфиялик адәтлирини йетилдүрүш үчүн һәр бир дәристә һөсни хәткә 8-10 минут мөлчәрдә вақит бөлүнгән. Сават ечиш интеграцияләнгән (оқуш һәм йезиш) пән болғанлиқтин, оқуғучи биринчи йерим жиллиқта –“Елипбә” дәрислиги, иккинчи йерим жиллиқта–“Ана тили” дәрислиги билән тонушиду. Саватини ечиш ихтидариға егә болған һәр бир оқуғучи иккинчи синипта язмичә вә еғизчә нутуқниң қир-сирлирини алаһидә йәни, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлири арқилиқ үгиниду. “Уйғур тили” дәрислигидин оқуғучи тоғра, саватлиқ йезишни үгиниш билән биллә ана тилиниң фонетика, грамматика саһалири бойичә мәлумат алиду. Балиниң оқуш, сөзләш, йезиш маһаритини ашуруш арқилиқ тилниң муамилә васитиси екәнлиги вә ана тилиниң бай һәм эстетикилиқ жәһәттин қиммәт екәнлигини чүшәндүрүш тәләпкә мувапиқтур. Уйғур тилидин башланғуч билим беришниң асасий мәхсити–оқуғучиларни чүшинип оқушқа, саватлиқ йезишқа үгитиш, асасий тил чүшәнчилири билән тонуштуруш, өз ойи арқилиқ пикрини әркин, раван изһар қилишни билиш, еғизчә вә язма нутқини бейитиштур. “Уйғур тили” пәниниң вәзипилири 1) һәрипләрни, сөзләрни вә сөз бирикмилирини дурус йезишни үгитиш; 2) һәр бир сөзни, жүмлини, мәтинни дурус вә ипадилик оқушқа үгитиш; 3) жүмлиләрниң аддий түрлири, жүмлиниң баш бөләклири, имла вә пунктуациялик қаидилири билән тонуштуруш; 4) ана тилини сөйүшкә, қәдирләшкә үгитиш; 5) тил арқилиқ мунасивәт бағлаш түрлири– тиңшаш, оқуш, нутуқ, йезиш, өзләштүрүш жәриянида бу вәзипиниң һәммә усуллирини қоллинишни билишкә үгитиш; 6) Тилдики һадисиләрни тәһлил қилип, уларниң маһийитини пәриқ қилиш адәтлирини бир изға селиш. Башланғуч синипта уйғур тили дәриси оқуғучиниң мәнтиқий ой-пикрини риважландуруп, инсанийәт яратқан мәдәний мирасни егиләш, кишилик мунасивәт қурали екәнлиги һәққидә көз қарашлирини шәкилләндүриду. “Уйғур тили” пәниниң оқутуш объекти “Уйғур тили” – башланғуч мәктәптә оқутулидиған пәнләрниң ичидики асасий пән. Башланғуч синипларда оқутулидиған ”Уйғур тили пәни” оқуғучиларниң саватини ечиш вә фонетика, грамматика бойичә дәсләпки мәлумат берип, нутуқ өстүрүшни көздә тутиду. Балиниң оқуш, сөзләш, йезиш маһаритини ашуруш арқилиқ тилниң бағлиниш васитиси екәнлигини вә ана тилиниң бай һәм гөзәллигини чүшәндүрүш тәләпкә мувапиқтур. Уйғур тилиниң асасий хусусийәтлирини тонуштуруш арқилиқ уларни байқашни билишкә, ана тилини сөйүшкә әдәбий тилиниң байлиғини кәң даиридә пайдилинишқа әһмийәт берилиду. Тил фактлирини бир-бири билән селиштуруп, мәсилиниң асасий мәхситини тепишқа үгитиш арқилиқ уларниң ой-пикриниң тәрәққий етишигә шараит яритилиду. Демәк, уйғур тили барлиқ пәнләр бойичә билим елиш васитисидур. Тил,һәқиқәтәнму, адәмни муһит билән бағлаштуридиған саһа. “Уйғур тили” пәниниң йеқин аридики тәрәққиятиниң истиқбали Оқуғучиларниң башланғуч мәктәптә уйғур тили бойичә шәкилләнгән яки шәкиллиниши керәк болған билим сәвийәсини йетилдүрүшкә қаритилған. Шундақла, уйғур тили тарихини вә униң инсан жәмийити билән зич мунасивитини тәминләйдиған алақә васитиси екәнлиги һәққидики чүшәнчисини шәкилләндүриду. “Оқуш” дәрислигидә балиниң әдәбий әсәргә болған қизиқишини, инсаний вә адәмгәрчилик һис-туйғулирини ойғитип, мустәқил ойландуридиған әсәрләр, парчилар берилди. Һәр бир бала мәзкүр дәрисликтә хәлиқ еғиз ижадийити һәм классик нәмунилиридин сирт, қериндаш хәлиқләр әдәбиятидин елинған әсәрләр билән тонушуқа муйәссәр болиду. Бу хил материаллар оқуғучиниң һәртәрәплимә мәлумат елип чиқишиға, аң-сезими вә ой-параситиниң өсүшигә мүмкинчилимк яритиду. Мәзкүр пәнни оқутушниң асасий мәхсити: - мәзмун жәһәттин оқуғучини шәхс сүпитидә шәкилләндүрүп, ой-параситини өстүрүш һәм униң бойиға адиллиқ билән меһриванлиқ охшаш инсаний хисләтләрни сиңдүрүш; - услуб жәһәттин оқуғучиға тәклип қилинған мәтинләрни саватлиқ һәм яхши оқушқа адәтләндүрүш; - оқуғучиниң ана тилимиздики сөзләрниң күчи вә қудритини әстәрлик мәналирини һис қилиш арқилиқ чүшинишигә һәм уларни өзләштүрүшигә қол йәткүзүш. Бу мәхсәтләрни әмәлгә ашурушта оқуш дәрисиниң алдиға төвәндики вәзипиләрни әмәлгә ашуруш тәвсийә қилиниду: оқуғучиларниң оқуш адитини қелиплаштуруш һәм йетилдүрүш; оқуғучиға әсәрдики бәдиий образни тонутуш; оқуғучиларниң әсәрни оқушқа болған қизиқишини ойғитиш; бәдиий әсәрдики тәсвирләрниң мәнасини оқуғучиниң сезиш арқилиқ чүшинишигә шараит ясаш; Мәтиндики сөзләр билән сөз бирикмилирини, жүмлә билән нутуқ үлгилирини үгиниш арқилиқ оқуғучиниң еғизчә һәм язма нутқини өстүрүш; Оқуғучиниң өз ой-пикрини изһар қилишни билишкә үгитиш. Пәнниң оқутуш объекти “Оқуш” пәниниң үгиниш объекти–сөз сәнъити болуп, у өз нөвитидә муһитни вә инсан роһиниң һис-туйғулирини гәвдиләндүриду вә тәтқиқ қилиду. Һәр хил образлар арқилиқ берилгән һәқиқий көрүнүшни тәсвирләп, тонуштурупла қоймай, бәлки у шу һәрикәтни жанлиқ түрдә тәсирлик көрситиду. Башланғуч синипларда оқуғучиларниң билимини тәкшүрүш еғизчә вә язма шәкилдә әмәлгә ашурилиду. Оқуш чевәрлигини тәкшүрүш жилиға 2 қетим: биринчи йерим жиллиқта вә оқуш жилиниң ахирида жүргүзүлиду. Тәкшүрүш жәриянида: оқуш чапсанлиғи, дуруслиғи, ипадилик оқуши, саватлиқлиғи тәкшүрүлиду. Башланғуч синипларда орунлинидиған язма ишлардин асасән изаһәт вә инша елиниду. Бу хил язма ишлар оқуғучиларниң тил байлиғиниң дәрижисини, ой-пикрини дурус, пәйдин-пәй йәткүзүш қабилийитини тәкшүрүшкә ярдәм бериду. 2-4 синиплар программисиға киргүзүлгән оқуш материаллири һәжим жәһәттин кичик болған бәдиий әсәрләр вә әтрапни қоршиған муһит тоғрисида, достлуқ, Вәтән, тәбиәт, балилар һаяти, чоңлар билән кичикләр муамилиси, һайванатларға ғәмхорлуқ һәққидә йезилған мақалилар түркүми оқулиду. “Оқуш” пәниниң йеқин аридики тәрәққиятиниң истиқбали “Оқуш” пәниниң башланғуч синип оқуғучиллириниң шәхс сүпитидә йетилишида һәм ойлаш, ядқа елиш, зеһин қоюш, қобул қилиш охшаш қабилийәтлирини тәрәққий әттүрүштә атқуридиған хизмити алаһидә. Башланғуч синип оқуғучилириға хәлиқ еғиз ижадийитидин әсәрләрни (чөчәкләр, тепишмақлар, мақал-тәмсилләр в. б.) мәхсус балилар үчүн йезилған заманивий уйғур вә қериндаш хәлиқләр әдәбиятлири әсәрлирини, балиларниң оқуш даирисигә муқум киргән классик әдәбияти нәмунилириниң парчилирини оқуп үгиниш тәклип қилиниду. Башланғуч мәктәпни тамамлиған һәр бир оқуғучи келәчәктә шәхс болуп йетилишидә әдәбий әсәрләрниң әһмийити алаһидә. Һәр бир оқуғучи “Оқуш” пәнидин алған билимини балилиқ дәвриниң тәләп қилинған шараитлирида қоллинишини билиши муһим. На начальной ступени школы углублённое изучение предмета, а также изучение по выбору отдельных факультативных и кружковых курсов осущест­вляется по дополнительной программе, подготовленной учите­лем самостоятельно и утвержденной на методическом объеди­нении школы. О ПРЕПОДАВАНИИ В 5-11 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Образовательная область “ФИЛОЛОГИЯ” Қазақ тілі (Қазақ тілді емес мектептерге арналған) оқу жылында қазақ тілді емес мектептерде қазақ тілін оқыту 5-10 сыныптарда Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріне арналған «Жалпыға міндетті мемлекеттік білім стандарты» негізінде «Қазақ тілі» пәні, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2002 жылғы 24-қыркүйектегі № 000 бұйрығына сәйкес жүзеге асырылады. Ы. Алтынсарин атындағы Қазақ білім академиясынан шыққан негізгі бағдарламаларды қолдану басшылыққа алынады. Білім беру ұйымдарында Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2006 жылғы 16-наурыздағы № 000 бұйрығымен анықталған оқулықтар тізімі пайдалануға ұсынылады. Екінші тіл ретінде оқытылатын мемлекеттік тіл мазмұны қоғамда болып жатқан өзгерістерге сәйкес үнемі жаңарып, жетілдірілу үстінде. Сондықтан, білім беру жүйесінің барлық сатысында, соның ішінде өзге тілді мектептерде де қазақ тілі мемлекеттік тіл ретінде міндетті пән ретінде оқытылып келеді. Қазіргі қоғамдық-әлеуметтік сұранымға сай жоғарғы сыныпта жіктеп және даралап оқытудың ерекше түрі – бағдарлы оқыту, яғни оқушылардың қызығушылығы, бейімділігі мен қабілеті ескеріле отырып, танымдық және кәсіби көзқарастарын дамытуды ұйымдастырудың түрі енгізіліп отыр. Бағдарлы оқыту тек оқушының ЖОО-на түсуіне дайындыққа ғана бағытталмай, жеке тұлға дамуына жан-жақты бағытталуы керек. Мемлекеттiк тiлдi оқытудың мақсаты – оқу орыс тiлiнде жүретiн мектеп оқушыларының бастауыш мектепте алған бiлiмiн жалғастырып, 5-7 сыныптағы бiлiм мазмұнын «қоршаған орта» тақырыптары арқылы грамматикадан практикалық түрде алған бiлiмдерiн теориялық жүйелеу, сөз қорын байыту. Барлық сыныптарда мемлекеттік тілді оқытуда оқушылар топқа бөлініп оқытылады. Төмендегi оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер оқу барысында пайдалануға ұсынылады. 5 сынып Қазақ тілі. Нүркеева С., Баймұқанова С., –Алматы, “Атамұра ”, 2005. 6 сынып Қазақ тілі.(орыс мектебіне арналған) Құлмағанбетова Б. Алматы, «Атамұра», 2006. Қазақ тілі.(орыс мектебіне арналған) Артықова , «Атамұра», 2006. Қазақ тілі. Әдістемелік нұсқау. Құлмағанбетова Б., - Алматы, “Атамұра ”, 2006. Қазақ тілі. Дидактикалық материалдар. Құлмағанбетова Б., - Алматы, “Атамұра ”, 2006. 7 сынып Қазақ тілі. Артықова Г. М., - Алматы, “Атамұра ”, 2005. Қазақ тілі. Методикалық нұсқау. Артықова Г. М., - Алматы, “Атамұра ”, 2005. Қазақ тілі. Методикалық нұсқау. - Алматы, “Атамұра ”, 2003. 8 сынып Қазақ тілі. Дүйсебаев С., Байтілеуова Г., .- Алматы, “Мектеп ”, 2004. Қазақ тілі. Методикалық нұсқау. Дүйсебаев С., .- Алматы, “Мектеп ”, 2004. Қазақ тілі.. Дидактикалық материалдар. Байтілеуова Г.- Алматы, “Мектеп ”, 2004. 9 сынып Қазақ тiлi. (Оқу орыс тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: – Алматы, “Мектеп”, 2005. Қазақ тiлi. (Оқу ұйғыр тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: – Алматы, “Мектеп” , 2005. Қазақ тiлi. Әдiстемелiк нұсқау. (Ұйғыр мектебiнiң мұғалiмдерiне арналған). Авторы: , Сағатова Ғ.С. – Алматы, “Мектеп”, 2005. Қазақ тiлi. Әдiстемелiк нұсқау. (Орыс мектебiнiң мұғалiмдерiне арналған). Авторы: , Сағатова Ғ.С. – Алматы, “Мектеп” , 2005. Қазақ тiлi. Дидактикалық материалдар. (Оқу орыс тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: Сағатова Ғ.С. – Алматы, “Мектеп” ,2005. Қазақ тiлi. Дидактикалық материалдар. (Оқу ұйғыр тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: Сағатова Ғ.С. – Алматы. “Мектеп”, 2005. Қазақ тiлi және ОӘК. Артықова Т. М., Жақанбаева А. С. .- Алматы, “Атамұра ”, 2005. 10 сынып Қазақ тiлi. Қоғамдық – гуманитарлық бағыт. Авторлары: Оңалбаева К. – Алматы, “Мектеп”, 2006. Қазақ тiлi. Дидактикалық материалдар. – Алматы. “Мектеп”, 2006. Қазақ тiлi. Әдiстемелiк нұсқау. – Алматы. “Мектеп”, 2006. 11 сынып Қазақ тiлi. Авторы: Қожахметова Қ., т. б. – Алматы, “Мектеп”, 2001. Қазақ тiлдi емес мектептердегi “Қазақ тiлi” пәнiн оқытуға ұсынылатын қосымша оқу құралдары: Қазақ тiлдi емес мектептердегi “Қазақ тiлi” пәнiн оқытуға ұсынылатын қосымша оқу құралдары Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2006 жылғы 6-қаңтардағы №6 бұйрығына сәйкес жүргізіледі. Қазақ тiлi және елтану. 9-11-сыныптар. Авторы: – Алматы, “Атамұра”, 2000. Оқу орыс тiлдерiнде жүретiн мектептердiң 5-9 сыныптарына арналған Қазақ тiлiнiң грамматикалық кестелерi. “Кiтап”, 2004. 1-11 сыныптар. Қазақ тiлiнiң грамматикалық кестелерi. Өрнектер мен кестелер. “Арман ПВ”, 2003. Раздаточный материал по казахскому языку. “Арман”, 2003. Қазақ тiлi. “Атамұра”, 2002. Самоучитель казахского языка. Тұрдықұл Ш. және т. б. “Аруна”, 2003. Казахско-русский, русско-казахский учебный словарь, “Аруна”, 2003. Казахская грамматика для русскоязычных. 2003. Суреттi сөздiк. К. Сариева. “Білім”, 2000. Контрольно-тренировочные упражнения на уроках казахского языка. К. Шадыкенова. “Балауса”, 2001. Қазақ тiлi оқу құралы. 5-сынып. Л. Бисенова. “Ақтөбе”, 1999. Казахский язык в задачах и заданиях. 4-6-сыныптар. Лұқпанова Г. “Жазушы”, 2004. 5-сынып. Қазақ тiлi (“Оқыңыз, жаттығыңыз”). Авторы: – Алматы, ”Білім”. 9-11 сыныптар. Қазақ тiлiнен емтихан билеттерi мен бақылау тестiлерi. Авторы: – Алматы, ”Білім ”, 2000. 5-сынып. Тесттер жинағы. Авторы: – Алматы,”Білім ”, 2000. Қазақша-орысша сөздiк. Казахско-руский словарь. Под. Ред. Р. Сыздыковой, К. Хусайн. Дайк-пресс, 2001. Қазақ тiлi. 5 класс для школ с рус. яз. обучения. , , – Алматы, ”Атамұра ”, 2005. Қазақ тiлi. 5 кл. Методическое руководство. – Алматы, ”Атамұра ”, 2005. Қазақ тiлi. 6 кл. для школ с рус. яз. обучения. , – Алматы, ”Атамұра ”, 2005. Қазақ тiлi. 7 кл. для школ с рус. яз. обучения. , – Алматы, ”Атамұра ”, 2005. Қазақ тiлi. 7 кл. Методическое руководство. , – Алматы, ”Атамұра ”, 2005. Казахский язык для начинающих. Ш. Бектуров. –Алматы, ²Мектеп²,2000. ”Выдющиеся личности третьего тысячилетия” альбом портретов. А. Бухарбай.- Алматы, ”Кітап”, 2004. ”Выдющиеся личности ХХ века” альбом портретов. А. Бухарбай.- Алматы, ”Кітап”, 2004. ”Казахский язык для всех” , – Алматы, ”Атамұра”, 2004. Қазақ тілі. 11 сынып.Қ.Қожахметова.-Алматы, ”Мектеп”, 2001. Қазақ тілі. Суреттер мен кестелер. (5-11 сыныптар) Қапасова Б.Қ. – Алматы, Арман ПВ, 2006. Қазақ тілі. Оқушы анықтамасы. (5-11 сыныптар) Қапасова Б.Қ. – Алматы, Арман ПВ, 2006. Жалпы білім беретін өзге тілді мектептерде «Қазақ тілі» пәні топқа бөлініп оқытылады. Қазақстан Республикасы Бiлiм және ғылым министрлiгiнiң 2001 жылғы 30-мамырдағы № 000 бұйрығымен орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде оқытатын жалпы бiлiм беретiн мектептердiң 5-9 сыныптарында “Қазақ әдебиетi” пәнi қазақ тiлi негiзiнде оқытылады. Қазақ тiлдi емес мектептердегi қазақ әдебиетiн оқытуда “Қазақ әдебиетiнiң жалпыға мiндеттi мемлекеттiк бiлiм стандартында” белгiленген мақсаттар мен мiндеттерге орай басшылыққа алынатын негiзгi ұстанымдар: - қазақ әдебиетiн оқытуды қазiргi қоғамдық-әлеуметтiк талаптармен ұштастыру; - оқыту үрдiсiн коммуникативтiк оқыту мақсатына бағындыру; - түпнұсқада оқыту (аутентичность); - бiлiмнiң ұлттық- философиялық қағидамен сабақтастығы; - жас және психологиялық ерекшелiк; - оқушыны субьект деп тани отырып оқыту; - салыстырмалылық; оқу жылында жалпы бiлiм беретiн өзге тiлдi мектептердiң 5-9 сыныптарына “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң төмендегi бағдарламалары ұсынылады: Бағдарламалар: 1. Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң бағдарламасы. (оқу орыс тiлдерiнде оқытатын мектептер үшiн) - РОНД, 2003. 2. Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң бағдарламасы. (оқу ұйғыр, өзбек тiлдерiнде оқытатын мектептер үшiн) - РОНД, 2003. 3. Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 8-9 сыныптарына арналған “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң бағдарламасы. (Оқу орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде жүретiн мектептер үшiн) – “Ы. Алтынсарин атындағы Қазақ бiлiм академиясы” 2004. Қазақ әдебиеті (Қазақ тілді емес мектептерге арналған) Қазақстанда мекен ететiн басқа ұлт өкiлдерiнiң қазақ халқының мәдениетiн, өнерiн, тiлiн, т. б. танып-бiлуге деген сұраныстарына орай базистiк оқу жоспарында, арнайы сағат бөлiнiп, өзге ұлт мектептерiне арналған ”Қазақ әдебиетi“ пәнi тұңғыш рет мемлекеттiк тiлде оқытыла бастады. Қазақ тілдi емес мектептерде ”Қазақ әдебиетi“ пәнiн оқытудағы мақсат – әдебиетiмiздiң үздiк туындыларымен қазақ тiлiнде таныстыру арқылы қазақ әдебиетi туралы ұғым қалыптастырып, көркем мәтiндердi оқыту барысында қазақ тiлiнде ауызша және жазбаша сөйлеу тiлiн дамыту, сөйтiп оқушылардың қазақ әдебиетi шығармаларын өз бетiнше оқып, түсiне алуын қамтамасыз ететiн тiлдiк негiз қалыптастыру. Осы мақсатты iске асыруда қазақ әдебиетi пәнi мынадай мiндеттердi шешудi көздейдi: – қазақ әдебиетiнiң үздiк шығармаларының үлгiлерiмен таныстыру; – қазақ әдебиетiнiң ақын-жазушылары туралы мағлұмат беру; – қазақ әдебиетi арқылы оқушылардың адамгершiлiк-рухани дүниесiн байыту; – қазақ әдебиетiне деген оқырмандық қызығушылығын қалыптастыру; – қазақ әдебиетi арқылы қазақ халқының мәдениетi, тарихы, әдебиетi, салт-санасына құрмет және түсiнiстiк сезiмдерiне баулу; – қазақ тiлiнде еркiн сөйлеуге үйрету; – қазақ тiлiнде мәнерлеп оқу, жатқа оқу, мазмұнын айту және өз ойын ауызша, жазбаша баяндау т. б. оқу әрекеттерiн қалыптастыру. Қазақ әдебиетi пән ретiнде 5-сыныптан бастап оқылады. 5–11 сыныптар аралығында берiлетiн базалық бiлiм екi сатыда жүзеге асады: 5–9 сыныптарда әдеби нұсқаларды оқып үйренуге негiзделген әдеби-оқу сипатында; ал 10–11 сыныптарда тарихи-хронологиялық негiздегi монографиялық оқуға жақын сипатта. Төмендегi оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер оқу барысында пайдалануға ұсынылады. 6 сынып Оқулық. Қазақ әдебиеті. Әбілқасымова Қ. және т. б. . – Алматы,“Бiлiм”, 2006. Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. Мақпырұлы С. және т. б. . – Алматы,“Бiлiм”, 2006. Қазақ әдебиеті. Әдiстемелiк нұсқау. Мақпырұлы С. және т. б. . – Алматы,“Бiлiм”, 2006. 7 сынып Оқулық. Қазақ әдебиеті. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Қазақ әдебиеті. Әдiстемелiк нұсқау. . – Алматы,“Бiлiм”, 2002. 8 сынып Оқулық. Қазақ әдебиеті. Құрманбаева Г. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. Қазақ әдебиеті. Әдiстемелiк нұсқау. .Әрінова Б., – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Қазақ әдебиеті.Қаракөзова Ж., – Алматы, “Жеті жарғы”, 2001. 9 сынып Оқулық: Әдебиет оқу кiтабы. Авторлары: Дүйсебаев С. Р. және т. б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Хрестоматия. Құрастырушы: Дүйсебаев С. Р. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Әдiстемелiк нұсқау. Авторлары: Дүйсебаев С. Р. және т. б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Қазақ әдебиеті.Қаракөзова Ж., – Алматы, “Жеті жарғы”, 2002. 9 сынып. Оқулық: Әдебиет оқу кiтабы. Ұйғыр тiлдi мектептерге арналған. Авторлары: Дүйсебаев С. Р. және т. б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Хрестоматия. Ұйғыр тiлдi мектептерге арналған. Құрастырушы: Дүйсебаев С. Р. – Алматы, “Бiлiм”, 2002. Әдiстемелiк нұсқау. Ұйғыр тiлдi мектептерге арналған. Авторлары: Дүйсебаев С. Р. және т. б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002. Қазақ әдебиетiнiң оқу бағдарламасы. 5-9 сыныптар. -Алматы,“Бiлiм”, 2002. Қазақ тiлдi емес мектептердiң 10-11 сыныптарында қазақ әдебиетi пәнiн оқыту үшiн төмендегiдей оқу бағдарламалары мен оқулықтарды басшылыққа алуды ұсынамыз: Бағдарлама: Казахская литература (5-11 классы). И др.- Алматы, РИК, 2000. 10-11 классы. Казахская литература: Әдiбаев Х. – Алматы, “Мектеп”, 2000. 10-11 классы. Казахская литература, хрестоматия: Әдiбаев Х. – Алматы, “Мектеп”, 2000. Учебная хрестоматия по казахской литературе для 8-11 классов русских школ. “Взгляд” , 2001. Қазақ тiлдi емес мектептердегi “Қазақ әдебиетi” пәнiн оқытуға ұсынылатын қосымша оқу құралдары: Қазақ әдебиетiн тереңдетiп оқыту үшiн пайдалануға ұсынылады: Казахская художественная проза. –Алматы, Ғылым, 1997. Традиции Абая в казахской поэзии начала ХХ века. Мектеп, 1997. Жалпы бiлiм беретiн мектептiң 5-9 сыныптарындағы бiлiм берудiң мiндеттерi Қазақстан Республикасы жалпы орта бiлiм берудiң мемлекеттiк жалпыға мiндеттi стандарттары негiзiнде жасалған төмендегiдей нормативтiк құжаттар мен оқу бағдарламалары және оқулықтары арқылы жүзеге асырылады: 2002 жылдың 24-қыркүйегiндегi № 000 бұйрығымен бекiтiлген Жалпы бiлiм беретiн оқу мекемелерiнiң негiзгi сатысының базистiк оқу жоспары. 2002 жылдың 11-наурызындағы № 000 бұйрығымен бекiтiлген Қазақ тiлiнiң оқу бағдарламасы. 5-7- сыныптар 2002 жылдың 12-мамырындағы № 000 бұйрығымен бекiтiлген Қазақ тiлiнiң оқу бағдарламасы. 8-9- сыныптар. 2006 жылдың 6-қаңтарындағы № 6 бұйрығымен бекiтiлген оқу жылында бiлiм беру мекемелерiнде оқулықтарға өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы 2006 жылдың 16-наурыздағы № 000 бұйрығымен бекiтiлген оқу жылында бiлiм беру мекемелерiнде пайдалануға рұқсат етiлген оқулық басылымдарының тiзбесi. 2006 жылдың 16 наурызындағы № 000 бұйрығымен бекiтiлген 1,4- қосымшалар. Русский язык В учебном году обучение русскому языку в 5-10 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету “Русский язык”, утвержденного приказом МОиН РК за № 000 от 01.01.2001 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001. При обучении русскому языку в 5-9 классах следует использовать программы «Русский язык» и «Русская литература» для 5-7 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: РОНД, 2003; «Русский язык и русская литература». Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004, которые введены приказами МОиН № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001. Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированной на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002). При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. В учебном году профилизация должна охватить 10-е классы. Это означает то, что в предстоящем учебном году эти классы будут обучаться по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. При этом внутри направлений администрация школы определяет узкий профиль. К примеру, в общественно-гуманитарном это могут быть филологический, исторический, искусствоведческий и т. п. профили. Профильная дифференциация на старшей ступени школы предусматривает осуществление учителем разных подходов к преподаванию предмета с учетом ожидаемого результата обучения. Если учащиеся выбрали естественно-математическое направление обучения и, соответственно, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками, то задачей предметника здесь становится развить способность высказывать собственное и анализировать чужое мнение, усовершенствовать навыки передачи собственной мысли в ее устной или письменной форме. В качестве ожидаемых результатов обучения русскому языку на старшей ступени школы общественно-гуманитарного направления выступает формирование высокой исследовательской культуры в области устной и письменной речи, развитие ораторских способностей, а также изучение теоретических основ лингвистики и литературоведения. Профильное обучение является общеобразовательным, поэтому не должно быть ориентированным исключительно на подготовку к поступлению в вуз, а направлено на всестороннее развитие личности. При обучении русскому языку рекомендуем использовать следующие стандарты, учебники и программы. 10 класс 1.  Государственный общеобязательный стандарт по предмету «Русский язык»// Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан. – Алматы: РОНД, 2002. 2.  Русский язык. Программа для 10–11 классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , , // Программы для 10-11-классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. Русский язык. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006 (приказ МОиН № 000 от 01.01.2001 г.). 3.  Русский язык. Программа для 10–11 классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения (естественно-математическое направление). , // Программы для 10-11-классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. Русский язык. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006 (приказ МОиН № 000 от 01.01.2001 г.). 4.  Русский язык. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , – Алматы: Мектеп, 2006. 5.  Русский язык. Методическое руководство к учебнику для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , – Алматы: Мектеп, 2006. 6.  Русский язык. Сборник диктантов и изложений для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , – Алматы: Мектеп, 2006. 7.  Русский язык. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , Х, – Алматы: Мектеп, 2006. 8.  Русский язык. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). , – Алматы: Мектеп, 2006. 9.  Русский язык. Методическое руководство к учебнику для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). , – Алматы: Мектеп, 2006. 10.  Русский язык. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). , Х, – Алматы. Мектеп, 2006. 11.  Русский язык. Сборник диктантов и изложений для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). , – Алматы: Мектеп, 2006. 11 класс В 11 классе общеобразовательных школ используются программы, подготовленные в соответствии с приказом Министерства образования культуры и здравоохранения Республики Казахстан № 000 от 01.01.01 года «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений»: 1. , , Никитина по русскому языку для 10-11 классов школ естественно-математического профиля и типовых школ // Программы. Русский язык. – Алматы: РИК, 2000. 2.  Пособие по русскому языку в старших классах. , , и др. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2001. 3.  Власенков язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. – Москва. Просвещение, 2002. 4.  Русский язык. Сборник заданий. 10-11 классы: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Просвещение, 1997 и последующие годы издания. Перечисленные выше стандарты, программы и учебники являются основными для использования при обучении русскому языку как родному. Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные программы и учебные пособия для углубленного или факультативного изучения предметов филологического цикла. Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой. Поэтому инструктивно-методическое письмо дает лишь рекомендуемый список учебников для дополнительного изучения на выбор учителя-словесника. Список рекомендуемой литературы для дополнительного использования в учебном процессе: 1.  Сборник диктантов и изложений по русскому языку для 10-11 классов школ с казахским и русским языками обучения (сост. , , и др.). – Алматы, 1999. 2.  Сборник диктантов и изложений по русскому языку (для классов с казахским и русским языками обучения). Под ред. – Алматы, 1997. 3.  Пособие по русскому языку для 9-11 классов, готовящихся к ЕНТ. – Шымкент: Шикула, 2004. 4.  Власенков обучение на уроках русского языка. – Москва: Просвещение, 1983. 5.  Розенталь язык. 10-11 классы. – Москва: Дрофа, 2002. 6.  Солганик. Стилистика русского языка. 10 класс. – Москва: Дрофа, 2002. 7.  Бабайцева язык. Теория. – Москва: Дрофа, 2002. 8.  Бабайцева заданий по русскому языку. 5-11 классы. – Москва: Просвещение, 1997. 9.  Единый государственный экзамен . Тестовые задания по русскому языку. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2003. 10.  Компьютерное приложение к интегрированному курсу русского языка и функциональной стилистики. Составители и – Алматы, 2000. 11.  Орг по русскому языку. Методическая литература. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2002. Русская литература Обучение русской литературе в 5-10 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан по предмету “Русская литература”, утвержденного приказом МОиН РК за № 000 от 01.01.2001 г. В учебном году во всех типах общеобразовательных школ для 5-9 классов рекомендуются для использования учебники согласно приказов № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001. Начиная с учебного года, в школах Республики Казахстан, вводится профильное обучение на старшей ступени школы. При этом предусматривается выбор школьниками или общественно-гуманитарного, или естественно-математического направления обучения. Программы, предназначенные для изучения по этим двум направлениям, не отличаются объемом учебной нагрузки, выделенной в базисном учебном плане. Поэтому на общественно-гуманитарном направлении рекомендуется широкое использование внеклассных форм организации учебного процесса, в частности, проектную работу. И в том, и в другом направлениях на изучение русской литературы отводится по 2 недельных часа. В 10 классе изучается курс, названный “Русская классическая литература и современность”. Цель обучения школьного предмета “Русская литература” – воспитание вдумчивого читателя. Профильная дифференциация осуществляется здесь на уровне поставленных задач и глубины подачи учебного материала. На естественно-математическом направлении дается информация более обзорного характера. Среди задач обучения обозначена выработка самостоятельного восприятия произведений словесного искусства. При обучении рекомендуется проводить междпредметные связи с теми предметами, которые близки учащимся – предметами естественного и математического циклов. Программа по русской литературе для общественно-гуманитарного направления по сути ориентирована на углубленное изучение предмета. Поэтому к задачам обучения относят развитие аналитических способностей, интерпретационных навыков, исследовательской культуры в области анализа художественного текста, творческих задатков школьников. И в том, и в другом направлении необходимо уделять внимание развитию речи как параллельной задаче всех филологических дисциплин в школе. Основное отличие в преподавании русской литературы по направлениям обнаруживается при формулировании требований к знаниям и умениям, которыми должны овладеть школьники к концу учебного года. Так, литературно-творческая и читательская деятельность учащихся общественно-гуманитарного направления программируется на более высоком уровне и должна проявляться в компетентности в области исследовательской и креативной культуры, интерпретации художественного текста, создания собственного текста. В учебном процессе старшей ступени школы рекомендуется использование следующих программ и учебников: 1.  Государственный общеобязательный стандарт по предмету «Русская литература»// Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан. – Алматы: РОНД, 2002. 2.  Русская классическая литература и современность. Программа для 10–11 классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , // Программы для 10-11-классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. Русская литература. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. 3.  Русская классическая литература и современность. Программа для 10–11 классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения (естественно-математическое направление). , // Программы для 10-11-классов средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. Русский язык. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. 4.  Русская классическая литература и современность. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , , – Алматы: Мектеп, 2006. 5.  Русская классическая литература и современность. Хрестоматия к учебнику для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). , , и др. – Алматы: Мектеп, 2006. 6.  Методическое руководство к учебнику «Русская классическая литература и современность» для 10 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). , и др.– Алматы: Мектеп, 2006. 7.  Русская классическая литература и современность. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). , , и др. – Алматы: Мектеп, 2006. 8.  Русская классическая литература и современность. , , и др. Хрестоматия к учебнику для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Мектеп, 2006. 9.  Русская классическая литература и современность. Хрестоматия. Для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Мектеп, 2006. 10.  Методическое руководство к учебнику для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения «Русская классическая литература и современность» (естественно-математическое направление). , и др. – Алматы. Мектеп, 2006. 11 класс обучается по программам, подготовленным в соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.01 года «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений»: Программы. Русская литература (5-11 классы). – Алматы: РИК, 2000. В 11 классе рекомендуется использование следующих учебников: 1.  Аганесов. Русская литература ХХ века. 11 класс. В 2 частях. – Москва: Дрофа, 2002. 2.  Русская литература ХХ века: Хрестоматия для 11 класса. В 2 частях/ составители и др. – Москва: Просвещение, 2002. 3.  и др. Русская литература ХХ века. Практикум. 11 класс./ Под. Журавлева – Москва: Просвещение, 2002. В качестве дополнительной рекомендуется использовать следующую литературу: 1.  10 класс. Литература ХIХ века. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2001. 2.  Литература учит: Книга для учащихся. 10 класс. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2001. 3.  Качурин литература ХIХ века. Учебник в 2-х частях, Алматы: Просвещение-Казахстан, 2001. 4.  Журавлев литература. Хрестоматия в 2 частях. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2001. 5.  Русская литература ХХ века в вопросах и заданиях. В 2 частях. , – Москва: Владос, 2002. 6.  Коровина . Учебник-хрестоматия. – Алматы: Просвещение –Казахстан, 2002. 7.  Русская литература ХVIII-ХIХ веков: Справочные материалы. Книга для учащихся старших классов. Составители: , , и др. – Москва: Просвещение, 1995. 8.  Учебник-хрестоматия по литературе. – Москва: Дрофа, 2002. 9.  Лебедев литература ХIХ века в 2 частях. – Москва: Дрофа, 2002. При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы и курсы по выбору. Прикладные курсы – это обязательные для посещения курсы, которые организуются в контексте содержательных особенностей конкретного профиля. Они дифференцируются в зависимости от предназначения. В первом варианте (углубленный профильный курс) они служат для дополнения содержания профильного курса (предметов вариативной части базисного учебного плана). К профильным углубленным курсам относятся те, которые направлены на углубление изучаемых в данном направлении предметов, к примеру: «Стилистика русского языка», «Введение в литературоведение», «Основы стихосложения», «Деловой русский язык», «Техника литературного перевода», «Речевой этикет», «Выразительное чтение», «Функциональная стилистика», «История русского языка», «Основы старославянского языка», «История древнерусской литературы», «Русский фольклор», «Возвращенная» проза ХХ века», «Зарубежная литература: средние века», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы ХХ века», «Литература на рубеже веков» и др. Другой тип прикладных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном образовательном уровне (предметов инвариантной части базисного учебного плана). Эти курсы служат для специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий. Прикладные курсы в данном варианте составляются с учетом пожеланий учеников. Курсы по выбору выходят за пределы профиля обучения. Они не являются обязательными для изучения, но должны быть предложены администрацией школы с тем, чтобы при необходимости провести корректировку профиля. При этом рекомендуется разрабатывать курсы филологической ориентации как для учащихся общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления. Они могут быть построены на основе следующего содержания: «Деловое письмо», «Культура речи», «Риторика», «Речевой этикет», «Основы делового общения», «Исследовательская культура», «Ораторское мастерство», «Краткий курс логики», «Основы журналистики», «Мировая художественная культура», «Казахское национальное театральное искусство», «История русского театра» и др. (по выбору учеников, педколлектива с учетом возможностей школы). Курсы по выбору должны быть спланированы по принципу краткосрочности и модульности, а также носить занимательный характер. При организации профильного обучения рекомендуется использовать учебные пособия из серии «Библиотека лицеиста», «Библиотека педагога-экспериментатора», а также методические пособия, научные статьи, научно-популярные лингвистические и литературоведческие издания, а также периодику, освещающую проблемы профильной школы. По прикладным курсам и курсам по выбору ЕНТ не проводится. Список дополнительной литературы, используемой при организации прикладных курсов и курсов по выбору: 1.  , , Онипенко . «Русский язык. От системы к тексту». 10 класс. – Москва: Дрофа, 2002. 2.  , , «Русский язык. От системы к тексту». Учебное пособие для факультативных занятий в общеобразовательных учреждениях гуманитарного профиля. 10 класс. – Москва: Дрофа, 2002. 3.  Горшков словесность. От слова к словесности. Сборник задач и упражнений. 10-11 класс. – Москва: Дрофа, 2002. 4.  Михальская риторики. 10-11 класс. – Москва: Дрофа, 2002. 5.  Школьная риторика. Учебное пособие. 10 класс. Под ред. Т.А. Ладыженской. – Москва: Баллас, С-инфо, 2002. 6.  , , Матвеева упражнений по культуре речи, стилистике и риторике. Пособие для учащихся старших классов – Москва: Сократ, 2002. 7.  15 уроков по культуре речи. Практикум для учащихся старших классов. – Москва: Сократ, 2002. 8.  , Матвеева красноречение. Хрестоматия и система заданий для учащихся старших классов. – Москва: Сократ, 2002. 9.  Михальская . Зарубежная литература. 5-11 классы. – Москва. Дрофа, 2002. 10.  Михальская литература. Учебник-хрестоматия. 10-11 классы. – Москва. Дрофа, 2003. Уйгурский язык Умумий билим беридиған уйғур мәктәплиридә – оқуш жилида 1-11- синипларда “Уйғур тили” вә “Уйғур әдәбияти” пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийити Билим вә пән министрлигиниң 24.09.2002-жили № 000 буйриғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң дөләтлик умумий мәжбурий билим бериш стандартлири. Уйғур тили вә Уйғур әдәбияти 5-11- синиплар. – Алматы: РОНД 2002 –жили, Қазақстан Жумһурийити Билим вә пән министрлигиниң 11.03.2003- жили №синиплар), 12.05.2004- жили №синиплар) вә 18.10.2005 - жили №синиплар) буйруқлири билән тәстиқләнгән оқуш программилири арқилиқ әмәлгә ашурулиду. Қазақстан Жумһурийитиниң умумий билим беридиған мәктәплириниң 1-11- синиплири үчүн оқуш “ҚЖ умумий билим беридиған мәктәплири үчүн дәрисликләр билән ОМҚ-ни тәйярлаш вә нәшрияттин чиқириш мәхсәтлик программисиға” (26.09.1996ж., буйруқ № 000) лайиқ йеңи әвлат дәрисликлири киргүзүлди. Шундақла, оқуш жилидин башлап Қазақстан Жумһурийитиниң жуқарқи балдиғида саһалиқ оқутуш киргүзүлиду. Саһалиқ оқутуш оқуғучиниң хаһишиға, қабилийитигә қарап икки йөнилиш билән әмәлгә ашурулиду. Улар: ижтимаий-гуманитарлиқ вә тәбиий-математикилиқ. Бу йөнилишләргә дифференциацияләнгән, шәхскә йүзләнгән йосунда тәйярланған программилар базислиқ оқутуш жүклимисини инавәткә алған һалда тәйярланған. 10- синиптики «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлири умумий билим беридиған уйғур мәктәплиригә беғишланған болуп, Қазақстан Жумһурийәтлик Мәжбурий Умумий Билим Бериш Стандартини (Алматы: РИК, 1998), оқуш программилирини (Программилар. Уйғур тили вә әдәбияти. 10-11- синиплар. Тәбиий-математикилиқ вә ижтимаий-гуманитарлиқ йөнилишләргә беғишланған – Алматы: ҚБА, 2006.) асасқа алған һалда оқутилиду. Мәктәпниң 11- синипида «Уйғур тили» вә «Уйғур әдәбияти» пәнлири Қазақстан Жумһурийитиниң Билим, мәдәнийәт вә саламәтликни сақлаш министрлигиниң 1994 - жилқи 14- апрельда “Умумий билим беридиған оқуш орунлириниң оқуш планлири һәққидә № 000 буйриғиға бенаән тәйярланған оқуш программилирини (Программилар. Уйғур тили. 5-11- синиплар үчүн. – Алматы: РИК, 2000. Уйғур әдәбияти. 5-11- синиплар үчүн. – Алматы: РИК, 2000.) асасқа алған һалда оқутуш жәрияни әмәлгә ашурулиду. 1-11 синипларда пәнләрни оқутуш үчүн “ - оқуш жилида билим бериш орунлирида қоллинишқа рухсәт қилинған оқуш әдәбиятлириниң тизимини бәкитиш” тоғрилиқ Қазақстан Жумһурийити Билим вә пән министрлигиниң 2006-жил 01 январьдики №6 буйриғиға бенаән Қазақстан Жумһурийити Билим вә пән министрлигиниң 16.03.2006 ж. № 000 қошумчә буйриқлири билән тәстиқләнгән уйғур тиллиқ оқуш орунлирида қоллинишқа руқсәт етилгән дәрисликләр билән оқуш-методикилиқ комплекслириниң тизими: Уйғур тили Ижтимаий-гуманитарлиқ йөнилиш бойичә 10 синип Уйғур тили. Дәрислик. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур тили. Методикилиқ қолланма. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур тили. Дидактикилиқ материаллар. Һезбақиева М. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур тили. Көнүкмиләр топлими. – Алмута: Мектеп, 2006 Тәбиий –математикилиқ йөнилиш бойичә. Уйғур тили. Дәрислик. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур тили. Методикилиқ қолланма. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур тили. Дидактикилиқ материаллар. Еләмова Г. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур тили. Диктантлар топлими. – Алмута: Мектеп, 2006 11 синип Уйғур тили. Практический курс. – Алмута: Мектеп, 1985. Строй уйгурского языка. Ответств. ред. – Алмута: Наука, 1990. Заманивий уйғур тили. Учебное пособие. – Алмута: Наука, 1990. Уйғур әдәбияти Ижтимаий-гуманитарлиқ йөнилиш бойичә 10 синип Уйғур әдәбияти. Дәрислик. Мәхсәтова П., – Алмута: Мектеп, 2006. Уйғур әдәбияти. Методикилиқ қолланма. Мәхсәтова П. – Алмута: Мектеп, 2006. Уйғур әдәбияти. Дидактикилиқ материаллар. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур әдәбияти. Хрестоматия. – Алмута: Мектеп, 2006. Тәбиий –математикилиқ йөнилиш бойичә. Уйғур әдәбияти. Дәрислик. – Алмута: Мектеп, 2006. Уйғур әдәбияти. Методикилиқ қолланма. – Алмута: Мектеп, 2006. Уйғур әдәбияти. Дидактикилиқ материаллар. Мәхсәтова П. – Алмута: Мектеп, 2006 Уйғур әдәбияти. Хрестоматия. – Алмута: Мектеп, 2006. 11 синип Уйғур әдәбияти. Дәрислик. – Алмута: Рауан, 1998. Иностранные языки В учебном году обучение иностранному языку в 5-10 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету “Иностранные языки”, утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года и приказом № 000 от 01.01.2001. Применение на уроках дополнительных учебников и учебных пособий для оптимального решения задач учебно-воспитательного процесса может осуществляться по усмотрению учителя, при условии, что их содержание соответствует Государственному стандарту. Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002). При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. В учебном году профилизация должна охватить 10-е классы. В настоящее время в средней общеобразовательной школе все большее распространение получает дифференциация обучения. Что касается иностранного языка, то она может проявляться в сроках обучения, типах школ, наличии различного рода факультативных, углубленных, профессионально-ориентированных курсов и т. п. Профильная дифференциация обучения иностранному языку в школе объясняется, очевидно, причинами как объективного, так и субъективного характера. В основе объективной причины лежат потребности народного хозяйства в специалистах средней и высшей квалификации, владеющих иностранным языком. Разумеется, чем раньше начнется овладение языковой базой какой-либо основной отрасли знания (общественно- гуманитарной), то в соответствии с этим обучению иностранному языку будет придан профильный характер, тем больше вероятность того, что данный язык будет эффективно использоваться в профессиональных целях. Профильная дифференциация может стать одним из действенных средств повышения эффективности обучения иностранному языку в школе. Курс профильного обучения иностранному языку должен быть рассчитан в первую очередь на учащихся, классов с углубленным изучением предметов общественно-гуманитарного цикла, которые получают возможность осваивать иностранный язык под углом зрения своих профессиональных интересов Курс профильного обучения иностранному языку должен быть продолжением программы исходного уровня и предусматривать два варианта реализации в зависимости от того, начинается ли обучение языку с 1 или с 5 класса. Комплексная цель обучения иностранному языку, направленная на воспитание, образование и развитие обучаемы средств предмета должна быть конкретизирована в данном курсе следующим образом: - воспитание осознанного отношения к выбору профессии, потребности в практическом использовании иностранного языка в будущей профессиональной деятельности; - расширение общекультурного кругозора учащихся, их эрудиции в различных областях знания, в том числе и профессионально значимых; - развитие у обучаемых таких важных в профессиональном отношении познавательных процессов, как произвольное внимание, логическая память, аналитическое мышление и др., интересов в области общественно-гуманитарных наук, научного мировоззрения, а также языковых способностей и речевой культуры; - подготовка школьников к участию в межкультурном общении в устной и письменной формах с учетом их интересов и профессиональных устремлений (при этом принципиально важным является формирование целевой установки на чтение неадаптированной литературы на изучаемом языке). Прежде всего, поскольку этот курс позволяет полнее удовлетворить познавательные и образовательные потребности школьников к будущей профессии, важна последовательная ориентация учебного процесса на развитие личности каждого ученика, таких ее сторон, как жизненный опыт, мотивы, интересы, мировоззрение, статус в группе, а также способности и языковые возможности. C учетом индивидуальных особенностей осуществляется и дифференцированный подход к ним. Приоритетным, ведущим для рассматриваемого курса обучения видом речевой деятельности, считается чтение. Оно является тем видом речевой деятельности, овладение которым до требуемой меры совершенства реально достижимо в условиях общеобразовательной школы, который может оказать благоприятное воздействие на формирование других речевых умений. При профильном обучении иностранному языку необходимо развивать у обучаемых все четыре функциональных типа чтения: с целью извлечения полной информации (изучающее чтение), основной информации (ознакомительное чтение), частичной информации (просмотровое чтение) с целью ориентировки в различных источниках информации и оперативного отбора необходимых материалов (поисковое чтение). При этом на первом, подготовительном, этапе обучения у школьников должны совершенствоваться общие механизмы чтения, а также закладываться основы двух наиболее распространенных его типов – изучающего и ознакомительного, а на втором, основном, этапе к двум названным типам добавляются просмотровое и поисковое, в которых центр тяжести смещается с процесса на его результат, например, на подготовку устного сообщения или реферата по итогам поискового чтения. В последнем случае чтение выступает как условие успешного выполнения других видов деятельности (речевой и неречевой) и тем самым как орудие труда будущего специалиста того или иного профиля. Профильно-ориентированное обучение в старших классах надстраивается на базовый уровень. Общественно-гуманитарное направление ориентировано на будущую или практическую деятельность учащихся и имеет свой конечный результат. Конечный результат зависит от условий, целей и задач обучения, от профильной или профессиональной ориентации школы. Общественно-гуманитарный профиль имеет самые широкие образовательные границы, так как предметом его изучения являются не только науки о культуре в истории человечества, но и сама человеческая природа. Общественно-гуманитарное направление в школе с общегуманитарной направленностью опирается на тот или иной компонент содержания обучения по иностранному языку, а также имеет место выделение приоритетных видов речевой деятельности (т. е. с доминантой устно-речевого общения, с доминантой устно-речевого общения, с доминантой чтения, письма и аудирования) или языковых знаний (социокультурных, лингвострановедческих, грамматических). При обучении в рамках курса с общественно-гуманитарной направленностью особое внимание следует уделять использованию различной информации, полученной при чтении или аудировании, а также речевым моделям, необходимым для ведения деловых бесед. Работа с речевыми моделями может проводиться на основе смысловых блоков, микротекстов для чтения, аудиотекстов. Обучение иностранному языку в курсе с естественно-математической направленностью должно отличаться высокой степенью самостоятельности школьников. Поэтому широкое распространение получает индивидуальная, парная и групповая самостоятельная работа в классе, дома, в языковой лаборатории (лингафонном кабинете), библиотеке, направленная на извлечение информации из литературы, периодической печати и т. д., подготовку различного рода сообщений, составление планов-конспектов, рефератов, аннотаций, подбор библиографии и т. п. Во многих отношениях эта работа имеет творческий, исследовательский характер. Курс иностранного языка с естественно-математической направленностью строится на основе знаний, навыков и умений приобретенных учащимися не только в базовом образовании по иностранному языку, но и другим предметом. Ориентация на содержание программ предметов естественно-математического цикла, определение точек соприкосновения этих предметов с иностранным языком, а также учет интересов и потребностей учащихся способствует актуализации данного курса, повышению значения иностранного языка в общем образовании школьников. В частности, при чтении текстов учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представление о том или ином явлении, событии, ученом и т. д., раздвинуть границы своего опыта. В учебном процессе рекомендуется использовать следующие учебники: Общественно-гуманитарное направление (Английский язык) 10 класс Английский язык. Учебник. , , (для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006 Английский язык. Методическое руководство. , , (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000. Английский язык. Книга для чтения. , , Абильдаева Ж. А., (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000. Английский язык. Рабочая тетрадь. , , ( для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000. Естественно-гуманитарное направление (Английский язык) 10 класс Английский язык. Учебник. , , .(для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006 Английский язык. Методическое руководство. , , Курмамбаева Ж (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000 Английский язык. Книга для чтения. Тұрсынбаева Қ., Құлбекова Б. (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000. Английский язык. Рабочая тетрадь. , , (для казахских и русских школ). – Алматы: Мектеп, 2000. Общественно-гуманитарное направление (Немецкий язык) 10 класс Немецкий язык. Артықбаева А., Әбдіғали С., Байгелова Ұ., Есімова Б., Рысалды Қ. Учебник. (для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006 Немецкий язык. Методическое руководство. Артықбаева А., Әбдіғали С., Байгелова Ұ., – А: Мектеп, 2006 Немецкий язык. Книга для чтения. Әбдіғалиева Б., Бәйнеш Ш., Шалғынбаева Р.,Таникина Ұ. А – А: Мектеп, 2006 Немецкий язык. Рабочая тетрадь. Байгелова Ұ., Әшімова Ж.. – А: Мектеп, 2006 Естественно-гуманитарное направление (Немецкий язык) 10 класс Немецкий язык. Артықбаева А., Әбдіғали С., Әшімова Ж., Байгелова Ұ., Есімова Б., Сүлейменова Д. Учебник. (для казахских и русских школ) – А: Мектеп, 2006 Немецкий язык. Методическое руководство. Артықбаева А., Әбдіғали С., Байгелова Ұ., Сүлейменова Д., Таникина Ұ. – Алматы: Мектеп, 2001. Немецкий язык. Книга для чтения. Әбдіғалиева Б., Бәйнеш Ш., Шалғынбаева Р. – А: Мектеп, 2001. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. Нұрбекова Г. Д. – Алматы: мектеп, 2001. Общественно-гуманитарное направление (Французский язык) 10 класс Французский язык. , Садықова . (для казахских и русских школ) –А: Мектеп, 2006. Французский язык. Методическое руководство. , Садықова Г. К. А: Мектеп-2006. Французский язык. Книга для чтения. , Садықова Г. К. А: Мектеп-2006. Французский язык. Рабочая тетрадь. , Садықова Г. К. А: Мектеп-2006. Естественно-гуманитарное направление (Французский язык) 10 класс Французский язык. Қармысова . (для казахских и русских школ) –А: Мектеп, 2006 Французский язык. Методическое руководство. Қармысова М. К., А: Мектеп-2006. Французский язык. Книга для чтения. ,Уразбаева язык. Рабочая тетрадь. А: Мектеп-2006. Общественно-гуманитарное направление (Арабский язык) 10 класс Арабский язык. Бүркітбай Г., Қайранбаев С. Учебник. (для казахских и русских школ) – А:Мектеп, 2006 Арабский язык. Книга для чтения. Бүркітбай Г., Қайранбаев С. (для казахских и русских школ) А: Мектеп-2006 Арабский язык. Методическое руководство. А: Мектеп-2006 Арабский язык. Рабочая тетрадь. Бүркітбай Г., Қайранбаев С. А: Мектеп-2006 Естественно-гуманитарное направление (Арабский язык) 10 класс Арабский язык. Әлмұхаметов Ә., Дәдебаев А., Таңсықбаев . (для казахских школ) - А: Мектеп, 2006 Арабский язык. Методическое руководство.Әбідін З., Әлдібаева А. Арабский язык. Книга для чтения. Қайранбаев С. Арабский язык. Рабочая тетрадь. Әбідін З. А: Мектеп-2006. По приказу Министра образования и науки РК №6 от 6.01.2006г рекомендуем перечень учебников и учебно-методических комплексов на казахском, русском языках, разрешенных министерством образования и науки РК к использованию в 1-11 классах общеобразовательных школ РК на учебный год в том числе: Английский язык для экспериментальных классов Yo-Yo (0-2кл) Макмиллан. Bravo!(1-5) Макмиллан. Way In to English+прописи (1-2кл) Макмиллан. Brilliant (1-4кл) Макмиллан. Way Ahead (1-6кл) Макмиллан. Prospects (1-11кл) Макмиллан. Move Ahead (5-8кл) Макмиллан. Smart (5-8кл) Макмиллан. Reward (7-11кл) Макмиллан. Rising Star(8-11кл) Макмиллан. Laser (9-11кл) Макмиллан. First Certificate Star (10-11кл) Макмиллан. Language practice series (5-11кл) Макмиллан. Macmillan school dictionary (7-11кл) Макмиллан. Английский язык (первый уровень)учебник, УМК для учителя аудиокассета к учебнику. центр достижение молодых 2004. GO!(1-3); Blueprint(1-2-3)-уровень. - Лонгман, 2003. Word Club (6-7кл) 2-уровень. - Лонгман, 2003. 8-9кл. Opportunities уровни Elementary, Pre-Intermediate; Blueprint уровни Intermediate, Upper - Intermediate; 3-уровень. - Лонгман, 2003. 10-11кл. Opportunities уровни Intermediate, Upper - Intermediate; Высший уровень. - Лонгман, 2003. English Files (10-11кл). Образовательная область “МАТЕМАТИКА” Математика «Математика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Значимость математики как одного из основных компонентов базового образования определяется ее ролью в развитии человеческой цивилизации, в научно-техническом прогрессе, в современной науке и производстве, а также важностью математического образования для формирования духовной среды, его интеллектуальных и других качеств учащихся через овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, достаточными для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования. Обучение математике призвано обеспечить: - развитие вычислительной культуры и практических навыков вычислений; - овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением применять его для решения различных задач; - изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей; - ознакомление с основными способами представления и анализа статистических данных, со статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных вероятностных представлений; - освоение основных фактов и методов планиметрии и развитие пространственных представлений. В связи с этим в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения математике, в частности - научить учащегося способам добывания знаний. В учебном году обучение математике в 5-10 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан по предмету “Математика”, утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г. В Базисном учебном плане для изучения математики на основной ступени школы (7-9 классы) выделено 22 часа в неделю, 748 часов в учебном году, в том числе: 5 класс - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году, 6 класс - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году, 7 класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году, 8 класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году,, 9 класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году. Согласно ГОСО-2002 предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. В учебном году профилизация должна охватить 10 классы. При этом предусматривается выбор школьниками общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение математики выделяется 4 часа в неделю (136 часов обучения в 10 классе); на общественно-гуманитарном направлении - 3 часа в неделю (102 часа в 10 классе). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение математики путем предоставления прикладного курса. При обучении математике в 5-9 классах следует использовать программу «Математика» для 7-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОиН № 000 от 01.01.2001г); «Математика. Информатика. Черчение». Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОиН от 01.01.2001г. № 000). В 10 классе следует использовать следующие программы, утвержденные Приказом № 000 от 01.01.2001 г. МОиН РК: Программа по математике для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления. , ,, // Программы по математике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Программа по математике для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. , ,, У // Программы по математике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказами МОиН РК № 6 от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001, № 000 от 01.01.2001: Алгебра и начала анализа. и др. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Мектеп, 2006. Геометрия. КайдасовЖ., Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Мектеп, 2006. Алгебра и начала анализа. и др. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Мектеп, 2006. Геометрия. КайдасовЖ., Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Мектеп, 2006. В соответствии с профилем школы (классов) в 10 классах общеобразовательных школ рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплексы: Алгебра и начала анализа. и др. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления.– Алматы: Мектеп, 2006. Алгебра и начала анализа. и др. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. – Алматы: Мектеп, 2006. Алгебра и начала анализа. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления. и др. – Алматы: Мектеп, 2006. Алгебра и начала анализа. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. и др.– Алматы: Мектеп, 2006. Сборник задач по алгебре и начал анализа для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления. и др.– Алматы: Мектеп, 2006. Сборник задач по алгебре и начал анализа для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. и др.– Алматы: Мектеп, 2006. Геометрия. КайдасовЖ., Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления.– Алматы: Мектеп, 2006. Геометрия. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. – Алматы: Мектеп, 2006. Геометрия. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления. и др. – Алматы: Мектеп, 2006. Геометрия. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. и др.– Алматы: Мектеп, 2006. Сборник задач по геометрии для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления. – Алматы: Мектеп, 2006. Сборник задач по геометрии для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. КайдасовЖ., – Алматы: Мектеп, 2006. При большом числе учащихся, желающих изучать математику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 4 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение математики. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по математике для соответствующего уровня. При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы. Это могут быть курсы следующего содержания: “Моделирование математических процессов”, “Функции как метод познания и описаныи мировых явлений”, “Математические методы в экономике” и др. Изучение математики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 7 класса общеобразовательной школы. Обучение математике в 11 классе общеобразовательной школы осуществляется по программе, подготовленной в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 01.01.01 года № 000 “Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений”. Перечисленные выше учебные программы и учебники являются основными для использования при обучении математике. Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные пособия для углубленного или факультативного изучения. Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой. Учителю в работе в соответствии с профилем школы (классов) – в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением математики, физики парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать учебники и учебные пособия издательств “Просвещение - Казахстан”, “Дрофа – Китап” и др. При обучении математике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники. Реализация образовательной программы по математике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино-, и видеофрагментов, технических средств обучения. Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету “Математика” соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования. Информатика «Информатика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого приложения знаний в решении проблем. Перспектива развития содержания школьной информатики связана с существенным расширением объекта исследования науки информатики в области формирования информационной грамотности и информационной культуры учащихся. Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся информационной картины мира, а также с развитием современной компьютерной техники и ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются типы информационных технологий, создаются новые прикладные программные средства, офисные программы и т. п. Многие из них находят отражение в содержаниях курсах информатики старших классов. Вместе с тем существует проблема более полного и более раннего изучения этих вопросов. Изменение приоритетов в школьном образовании диктует выделить следующие наиболее общие цели обучения информатике: ·  подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях информационного общества; ·  воспитание у учащихся информационной культуры, адекватной современным информационным технологиям; ·  обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ информатики - знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации; ·  раскрытие им значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационных технологий и вычислительной техники в развитии современного общества; ·  привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной, а затем и в профессиональной деятельности; ·  создание условий для внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач: ·  формирование основ научного мировоззрения (включает в себя получение знаний о значении информационных процессов в создании научной картины мира и их роли в живой природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении содержания и характера труда человека); ·  развитие мышления учащихся (в частности алгоритмического, операционного и модульно-рефлексивного стиля мышления); ·  подготовка учащихся к практической деятельности, труду и продолжению образования (связана с формированием знаний об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации, об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; умений моделирования и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач). На основе этих задач в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения информатике, среди которых наиважнейшей является научить учащегося способам добывания знаний. В учебном году обучение информатике в 7-10 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету “Информатика”, утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г. В Базисном учебном плане для изучения информатики на основной ступени школы (7-9 классы) предусмотрен 1 час в неделю, 102 часа в учебном году, в том числе: 7 класс - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году, 8 класс - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году, 9 класс - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году. Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. В учебном году профилизация должна охватить 10-е классы. При этом предусматривается выбор школьниками общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение информатики выделяется 2 часа в неделю (136 часов обучения в 10-11 классах); на общественно-гуманитарном направлений - 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 классах). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору. При обучении информатики в 7-9 классах следует использовать программу «Информатика» для 7-9 классов общеобразовательной школы с казахским и русским языками обучения. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОиН № 000 от 01.01.2001г); Программы «Информатика» для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОиН от 01.01.2001г. № 000). В 10 класс используются следующие программы, утвержденные Приказом № 000 от 01.01.2001 г. МОиН РК: 12.  Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. // Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. 13.  Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. // Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказами МОиН РК № 6 от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001, № 000 от 01.01.2001: 1.  7 класс. Информатика. - Алматы: Атамура, 2003. 2.  8 класс. Информатика. - Алматы: Мектеп, 2004. 3.  9 класс. Информатика. – Алматы: Мектеп, 2005. 4.  Информатика. , Ногайбаланова для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Жазушы, 2006. 5.  Информатика. , Ногайбаланова для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Жазушы, 2006. 6.  Информатика. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: «Келешек 2030», 2006. 7.  Информатика. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: «Келешек 2030», 2006. В соответствии с профилем школы (классов) в 10 классах общеобразовательных школ рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплексы: 1.  Информатика. , Ногайбаланова руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления.. – Алматы: Жазушы, 2006. 2.  Информатика. , Ногайбаланова руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления..– Алматы: Жазушы, 2006. 3.  Информатика. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления.. – Алматы: «Келешек 2030», 2006. 4.  Информатика. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления.. – Алматы: «Келешек 2030», 2006. 5.  Информатика. , Ногайбаланова материалы для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. – Алматы: Жазушы, 2006. 6.  Информатика. , Ногайбаланова материалы для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления.– Алматы: Жазушы, 2006. 7.  Информатика. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. – Алматы:, «Келешек 2030», 2006. 8.  Информатика. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. – Алматы: «Келешек 2030», 2006. При большом числе учащихся, желающих изучать информатику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 3 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение информатики. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по информатике для соответствующих уровня. При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Оператор ЭВМ», «Компьютерное делопроизводство», «Компьютерная графика», «Web-дизайн» и др. Изучение информатики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы. Обучение информатике в 11 классе общеобразовательной школы осуществляется по программе, подготовленной в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 01.01.01 года № 000 “Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений”. Перечисленные выше учебные программы и учебники являются основными для использования при обучении информатике. Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные пособия для углубленного или факультативного изучения информатики. Учителю в соответствии с профилем школы (классов) в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением физики, математики, парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать учебники и учебные пособия издательств “Просвещение - Казахстан”, “Дрофа – Китап” и др. При обучении информатике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники. Реализация образовательной программы по информатике осуществляется в условиях специально оборудованного современными компьютерными техниками кабинете и обеспечивается наличием ППС, печатных пособий, мультимедийных электронных учебников, аудио и видеофильмов и т. п. Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету “Информатика” соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования. Образовательная область “ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ” Физика «Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Школьный курс физики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области физики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли физики в жизни современного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого приложения знаний в решении проблем. Перспектива развития содержания школьного физического образования связана с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофизика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазерной и криогенной техники как основы ЭВМ). Физика стала теоретической основой современной техники и ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются ядерная и термоядерная энергетика, связь (лазерная, волоконная оптика), создание материалов с заранее заданными свойствами и т. п. Многие из них находят отражение в курсах физики старших классов. Вместе с тем существует проблема более полного и более раннего изучения этих вопросов. Изменение приоритетов в школьном образовании диктует выделить следующие наиболее общие цели обучения физике: - формирование научного мировоззрения учащегося путем целостного представления объективной физической картины мира как развивающейся системы фундаментальных физических теорий; - развитие способностей ученика на основе усвоения им способов самостоятельного приобретения знаний по физике, а также социального опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, ставшей объектом деятельности, благодаря которой решаются возможные личные и социальные проблемы. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач: - подготовить учащихся к непрерывному образованию на основе прочного усвоения способов как коллективного, так и индивидуального приобретения знаний, для чего сформировать у них необходимые навыки научного метода познания, позволяющие проводить учебные экспериментальные исследования и теоретически объяснить наблюдаемые физические явления; - сформировать у учащихся стройную систему знаний о природе и ее познании человеком; - развить познавательные способности и мышление учащихся, приобщить их к творческой деятельности; - сформировать у учащихся причастность к процессам планетарного масштаба и личную ответственность за экологичность осуществляемой ими деятельности; - способствовать адаптации учащихся к жизни в быстроразвивающемся технологизированном обществе. На основе этих задач в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения физике, среди которых наиважнейшей является: научить учащегося способам добывания знаний. В учебном году обучение физике в 7-10 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету “Физика”, утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г. В Базисном учебном плане для изучения физики в основной ступени школы (7-9 классы) предусмотрено 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году, в том числе: 7 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году, 8 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году, 9 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. Одним из направлений модернизации казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002 г.). При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. В учебном году профилизация должна охватить 10-е классы. При этом предусматривается выбор школьниками общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение физики выделяется 3 часа в неделю (всего 102 часа в 10 классе); общественно-гуманитарного направления - 1 час в неделю (всего 34 часа в 10 классе). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления курса по выбору. При обучении физике и астрономии в 7-9 классах следует использовать программу «Физика и астрономия» для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОиН РК № 000 от 01.01.2001 г); программу «Физика и астрономия» для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОиН РК № 000 от 01.01.2001 г). В 10 классах в соответствии с направлением обучения будут использованы следующие программы, утвержденные приказом МОиН РК № 000 от 01.01.2001 г.: 1. Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. 2. Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОиН РК № 6 от 6 января 2006 года и согласно этому приказу учащиеся 7-9 классов продолжают обучаться по следующим учебникам: 1. 7 класс. Физика и астрономия. – Алматы: Атамура, 2003. 2. 8 класс. Физика и астрономия. , , – Алматы: Мектеп, 2004. 3. 9 класс. Физика и астрономия. – Алматы: Мектеп, 2005. В соответствии с направлением обучения в 10 классах общеобразовательной школы согласно приказу МОиН РК № 000 от 01.01.01 года рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплексы: 1.  Физика. , , Учебник для 10 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). – Алматы: Мектеп, 2006. 2.  Физика. , , Токбергенова для 10 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Мектеп, 2006. 3.  Физика. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления.. , , – Алматы: Мектеп, 2006. 4.  Физика. , Кем руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления..– Алматы: Мектеп, 2006. 5.  Физика. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. , , – Алматы: Мектеп, 2006. 6.  Физика. Дидактические материалы для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления. , – Алматы: Мектеп, 2006. 7.  Сборник задач по физике для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направления. , – Алматы: Мектеп, 2006. 8.  Сборник задач по физике для 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. – Алматы: Мектеп, 2006. При большом числе учащихся, желающих изучать физику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 3 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение физики. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по физике для соответствующих ступеней. При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизика», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «История открытий в области физики, астрономии, космонавтики», «Методы решения задач повышенной трудности по физике» , «Решение экспериментальных задач» и др. Изучение физики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы. Обучение физике в 11 классе общеобразовательной школы в этом учебном году будет осуществляться по программе, подготовленной в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 01.01.01 года № 000 “Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений”. Перечисленные выше учебные программы и учебники являются основными для использования при обучении физике. Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные пособия для углубленного или факультативного изучения физики. Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой. Учителю в работе в соответствии с профилем школы (классов) – в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением физики, математики, парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать учебники и учебные пособия для школ и классов с углубленным изучением физико-математических дисциплин издательств “Мектеп”, “Просвещение-Казахстан” и др., например, как учебники «Физика. 10 класс» – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2006 и «Физика. 10 класс» – Алматы: Мектеп, 2006 (учебники переработаны казахстанскими авторами согласно ГОСО РК). При обучении физике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники, утвержденные приказами МОиН РК № 6 от 6 января 2006 г., № 000 от 01.01.01 г. Реализация образовательной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино-, и видеофрагментов, технических средств обучения. Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету “Физика” соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования. География В системе школьного образования предмет «География» играет большую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения и в формировании их общей культуры; формировании творческой личности; осознании ответственности каждого перед природой и обществом, за сохранение жизни на Земле. Социальный заказ школе, учитывающий достижения географической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет требования к школьному географическому образованию, к повышению географической грамотности, географической культуре подрастающего поколения. Практическая методика преподавания географии должна исходить из соображений социальной необходимости приобретения географической грамотности, поскольку основными объектами географии являются географические оболочки Земли, природные, производственные и социальные комплексы и их компоненты. Сейчас остро стоят вопросы: как обращаться с природой, чтобы не нанести ей вреда, проявлять заботу об окружающей среде, как остановить техногенное наступление на природу, грозящее ей разрушением и т. д., поэтому проблема географической культуры, географической образованности молодого поколения, становится весьма актуальной. Перспектива развития школьного географического образования связана с существенным расширением объекта исследования географической науки в области приоритетных глобальных, региональных и локальных проблем геоэкологии, современных методов географических исследований (картографии и геохимии, палеогеографии, геосистемного мониторинга и т. д.), социальных и демографических проблем, геоинформационных систем, природных явлений и процессов в недрах Земли и Мирового океана. Идеи глобализации, регионализации и локализации в настоящее время приобретают особое звучание и пронизывают все основные виды социальной практики - политику, экономику, науку и образование. Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного географического образования. В соответствии с ним уточнены учебно-воспитательные цели обучения географии на каждой ступени школы, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки качества подготовки школьников. В школьном образовании на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы и независимого стиля мышления. С учетом изменения приоритетов в школьном образовании можно выделить следующие цели и задачи географического образования. Определение целостности научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель среднего географического образования – формирование у подростков географической картины единого мира как составной части ноосферы Земли. Таким образом, цель школьного географического образования сводится к решению следующих основных задач: - способствовать формированию географического мышления школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности; - передать учащимися сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире: - формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах; - развить у школьника словесно-логическое и образное мышление; - способствовать формированию картографической грамотности; - приобщить ученика к постижению истины и определению им своего места и роли в мире на основе научно-географического познания действительности. Задачи, стоящие перед школьным образованием, в 5-9 классах реализуются через учебные планы, программы, разработанные на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан и учебники и УМК, изданные в соответствий с «Целевой программой подготовки, издания и распространения учебников и УМК для общеобразовательных школ РК» (№ 000 от 01.01.2001г.№ 000): - Базисный учебный план основной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ от 24.09.02г. № 000); - Программа. Естествознание. 5 класс; - Программы. География. 6-7 классы (приказ от 01.01.2001г. № 000); - Программы. География. 8-9 классы (приказ от 01.01.2001г. № 000); - Программы. География. 10-11 классы (приказ от 01.01.2001г. № 000); - Естествознание. Учебник. (для каз. и рус. школ); - Естествознание. Рабочая тетрадь. (для каз. и рус. школ); - Физическая география. Учебник. ,. Н (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Физическая география. Рабочая тетрадь. (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - География. Материки и океаны. Учебник.. С, , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - География. Материки и океаны. Методическое руководство. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - География. Материки и океаны. Хрестоматия. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Физическая география Казахстана. Учебник. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Физическая география Казахстана. Методическое руководство. и др. (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Физическая география Казахстана. Рабочая тетрадь. и др. (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Физическая география Казахстана. Хрестоматия. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Физическая география Казахстана. Учебник (для каз. и рус. школ); - Экономическая и социальная география Казахстана. Учебник. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Экономическая и социальная география Казахстана. Методическое руководство. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Экономическая и социальная география Казахстана. Рабочая тетрадь. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); Также можно использовать перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в учебном году (приказ от 01.01.2001г. №6; приложения 1-6 от 01.01.2001г. № 000 и приложение 3 от 01.01.2001г. № 000). Названные документы позволяют сохранить прогрессивные тенденции развития школьного образования и способствуют повышению качества подготовки выпускников. Обновление содержания географического образования происходит на основе принципов его демократизации, дифференциации и гуманизации. При этом основное внимание обращается на усиление в нем: - методологической составляющей, что предполагает включение в курс географии сведений об общенаучных методах познания и методах получения научных знаний в географии; - практической ориентации учебной практики и прикладной направленности изучения научных основ географического образования; - общекультурной составляющей. Перечисленные выше направления должны быть реализованы на всех этапах обучения географии, поскольку в своей совокупности они предусматривают усиление личностной ориентации обучения географии в целях решения общепедагогической задачи всестороннего развития учащихся, повышения их общей культуры и формирования у них общеучебных, интеллектуальных и практических умений, навыков грамотного отношения к окружающей среде. В Базисном учебном плане на изучение предмета «География» в основной школе (5-9 классы) предусмотрено 8,5 часов в неделю, 289 часов в учебном году, в том числе: 5 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 6 класс - 1,5 часа в неделю, 51 час в учебном году; 7 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 8 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 9 класс – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году. С учебного года в учебный процесс общеобразовательной школы вводятся учебники нового поколения для 10 класса, соответственно «Целевым программам подготовки и изданиям учебников и УМК для общеобразовательных школ РК» (от 01.01.2001, № 000). В 10 классе общественно-гуманитарного направления на изучение географии выделен 1 час в неделю, а в естественно-математическом направлении – 2 часа в неделю. В связи с этим при обучении географии используются следующие программы, учебники и учебно-методические пособия: 1. Программы: - География. 10-11 классы. Общественно-гуманитарное направление. , (от 12.05.04г., приказ № 000); - География. 10-11 классы. Естественно-математическое направление. , , (от 12.05.04г., приказ № 000); 2. Учебники и УМК. Общественно-гуманитарное направление. - Экономическая и социальная география мира. Учебник. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Экономическая и социальная география мира. Методическое руководство. (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Экономическая и социальная география мира. Дидактические материалы. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Экономическая и социальная география мира. Дидактические материалы. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); 3. Учебники и УМК. Естественно-математическое направление. - География. Общая характеристика мира. Страны СНГ. Учебник. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - География. Общая характеристика мира. Страны СНГ. Методическое руководство. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - География. Общая характеристика мира. Страны СНГ. Дидактические материалы. (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - География. Общая характеристика мира. Страны СНГ. Рабочая тетрадь. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). Отличительной особенностью учебников нового поколения является то, что они создаются в единстве с учебно-методическим комплексом. Содержание учебного материала по предмету «География» на общественно-гуманитарном направлении способствует формированию научного мировоззрения учащихся, пониманию ими неразрывности единства природы и общества, роли географии в гармонизации отношений человека и природы. В естественно-математическом же направлении учитывается непрерывность географических знаний и необходимость профессионального подхода при преподавании учебной дисциплины. Учебные материалы нацелены при этом на формирование у учащихся глубоких географических знаний. В структуре типового учебного плана общеобразовательной школы РК на вариативную часть выделено 3 часа в неделю. Это означает, что каждая школа может использовать для прикладного курса в 10 классе от 1 до 3 часов часа времени в своем рабочем плане. В рамках естественно-математического направления профилизация обучения может быть осуществлена в следующих вариациях: географо-биологический, географо-биолого-экологический, биолого-химический, математический, физико-математический, математика-экономический, физико-технологичский и др. профиль. В соответствии с профилизацией обучения каждый учитель вправе самостоятельно разрабатывать программу и осуществлять отбор учебного материала для прикладного курса (например, «Основы картографии», «Геоэкология Казахстана», «Введение в социальную экологию» и т. д.). Разработанные программы и учебные материалы после обсуждения должны утверждатся на педагогическом совете и согласовывается с учредителями учебной организации. Биология Предмет “Биология” является одной из базовых областей общего среднего образования. Её роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира. Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни; обеспечивают генетическую грамотность школьников; обеспечивают усиление практической направленности обучения. Базовое содержание образования по предмету “Биология” реализуется на начальных, основных ступенях общего среднего образования. Перспектива развития школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки: - новейших научных данных в области изучения генетических основ наследственности и изменчивости живых организмов на молекулярном и клеточном уровнях; - актуальных экологических проблем; - достижений медицинской генетики; молекулярной биологии; биотехнологии и генной инженерии; космической биологии, биосистематики, растениеводства , животноводства , фармакологии. Главные цели обучения предмета “Биология”: подготовка биологически и экологически грамотной личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, обладающей экологическим и эволюционным стилем мышления, ориентирующейся в научной картине мира, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания здоровом образе жизни, о сохранении, охране многообразия экосистем и видов, экологизации производства. В соответствии с этими целями при обучении биологии в настоящее время необходимо решение следующих задач: - формировать научное мировоззрение учащихся, этические и эстетические критерии отношения к живым системам и человеку как высшей ценности; - обеспечить знакомство с биологией как явлением культуры; - обеспечить сознательное усвоение основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии; - сообщить знания о растениях и животных, экосистемах, охране редких и исчезающих видов флоры и фауны мира и Казахстана; - формировать знания об основных методах исследования, развивать умения и навыки изучения биологических объектов; - развивать представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, о структуре и функциях экосистем и их изменениях воздействия человека; -  подготовить учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии. В учебном году обучение биологии в 6-10 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету “Биология”, утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г. В Базисном учебном плане для изучения биологии основной ступени школы (6-9 классы) предусмотрено 7,5 часов в неделю, 255 часа в учебном году, в том числе: 6 класс - 1,5 часа в неделю, 51 часов в учебному году, 7 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году, 8 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году, 9 класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002). При этом предусматривается поэтапный переход на профильное обучение в старших классах 11-летней школы. В учебном году профилизация должна охватить 10-е классы. При этом предусматривается выбор школьниками общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение биологии выделяется 2 часа в неделю (136 часов обучения в 10-11 классах); на общественно-гуманитарном направлений - 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 классах). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес биологии и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение биологии путем предоставления курса по выбору. При обучении биологии в 6-9 классах следует использовать программу «Биология» для 6-7 классов общеобразовательной школы. Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОиН № 000 от 01.01.2001г); «Биология». Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОиН от 01.01.2001г. № 000). В 10 классе следующие программы, утвержденные Приказом № 000 от 01.01.2001 г. МОиН РК: Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. , , // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. 1. Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направление. , , // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказами МОиН РК № 6 от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001, № 000 от 01.01.2001: 2. Биология-6. (Живые организмы) Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. - А.: Атамура, 2006. (каз, рус, уйг, узб. языки). Биология-6. (Живые организмы) , , Методическое руководство для 6 класса общеобразовательной школы - А.: Атамура, 2006. (каз, рус, уйг., узб. языки). 3. Биология-6. (Живые организмы) (, , Дидактические материалы для 6 класса общеобразовательной школы. - А.: Атамура, 2006. (каз., рус., уйг., узб. языки). 4. Биология-6. (Живые организмы) Рабочая тетрадь для 6 класса общеобразовательной школы. - А.: Атамура, 2006. (каз., рус., уйг., узб. языки). 5. 6 класс. Биология. Учебник. - ИПЦ РГП «ДАЗАПиП», УД ПРК. 6. Биология-7. (Многообразие живых организмов) К. Кайым, Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. - А.: Атамура, 2003. (каз, рус, уйг., узб. языки). 7. Биология-7. (Многообразие живых организмов) К. Кайым, Методическое руководство для 7 класса общеобразовательной школы - А.: Атамура, 2003. (каз, рус, уйг., узб. языки). 8. Биология-7. (Многообразие живых организмов) К. Кайым, Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательной школы. - А.: Атамура, 2003. (каз, рус, уйг., узб. языки). 9. 7 класс. Биология. Учебник. , - ИПЦ РГП «ДАЗАПиП», УД ПРК., 2005. 10. Биология-8. Учебник. (Человек и его здоровье) (каз, рус, уйг., узб. языки). –Мектеп, 2004. 11. Биология-8. Методическое руководство (Человек и его здоровье) (каз, рус, уйг., узб. языки). –Мектеп, 2004. 12. Биология-8 Рабочая тетрадь. (Человек и его здоровье) (каз., рус., уйг, узб. языки). - Мектеп., 2005. 13. 8 класс. Биология. Учебник. (на каз. рус. языках.) –Алматы: Атамура, 2004. 14. 8 класс. Биология. Методическое руководство. (на каз. рус. языках). –Алматы: Атамура, 2004. 15. 8 класс. Биология. Рабочая тетрадь. (на каз. рус. языках). –Алматы: Атамура, 2004. 16. 8 класс. Биология. Учебник. , - ИПЦ РГП «ДАЗАПиП», УД ПРК. 2005. 17. Биология-9. Учебник. - Алматы: Мектеп, 2005. (на каз., рус., уйг. языках). 18. Биология-9. Методическое руководство для 9 класса общеобразовательной школы. - Алматы.: Мектеп, 2005. (на каз., рус., уйг. языках). 19. Биология-9. Рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательной школы. - Алматы.: Мектеп, 2005. (на каз., рус., уйг. языках). 20. 9 класс. Биология. Учебник. , - ИПЦ РГП «ДАЗАПиП», УД ПРК. 2005. 21. 9 класс. Биология. Учебник. , , - Атамура, 2005. 22. 9 класс. Биология. Методическое руководство. , , Атамура, 2005. В соответствии с профилем школы (классов) в 10 классах общеобразовательных школ рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплексы: 1.  Общая биология. Учебник 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направление. . – Алматы: Мектеп, 2006. (каз, рус, уйг., узб. языки). 2.  Общая биология. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направление. А. Сартаев., А.Қисымова. –Мектеп. 2006. 3.  Общая биология. Хрестоматия. А. Сартаев., –Мектеп. 2006. 4.  Общая биология. Рабочая тетрадь. А.Қисымова. –Мектеп. 2006. 5.  Общая биология. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направление. –Мектеп. 2006. (каз, рус, уйг., узб. языки). 6.  Общая биология. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы естественно-математического направлениее. Қисымова А. –Мектеп. 2006. (каз, рус, уйг., узб. языки). 7.  Общая биология. Хрестоматия. –Мектеп. 2006. (каз, рус, уйг., узб. языки). 8.  Общая биология. Рабочая тетрадь. Қисымова А. –Мектеп. 2006. (каз, рус, уйг., узб. языки). 9. Биология. Учебник. 10 класс. Тель Е. Д.- ИПЦ РГП «ДАЗАПиП», УДП РК, 2001. В зависимости от профиля время, отведенное на изучение предмета биологии, может быть увеличено за счет часов вариативной части БУП (предметы по выбору). При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Биология и экология», «Молекулярная биология», «Радиационная генетика», «Основы биотехнологии», Изучение биологии как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 6 класса общеобразовательной школы. Обучение биологии в 11 классе общеобразовательной школы осуществляется по программе, подготовленной в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 01.01.01 года № 000 “Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений”. Перечисленные выше учебные программы и учебники можно использовать при обучении биологии в учебном году. Учителю в работе в соответствии с профилем школы (классов) – в биолого-химических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением биологии, экологии парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать учебники и учебные пособия издательств «Просвещение», «Дрофа», «Просвещение – Казахстан», «Дрофа – Китап» и др. 2000 –2005 годов издания. Реализация образовательной программы по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения. Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету “Биология” соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Химия «Химия» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Нормативной базой для определения целей, оценивания результатов, установления их характеристик является Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования – ГОСО - 2002. Предмет «Химия» – это основа для понимания таких мировоззренческих идей, как: - материальное единство мира; - обусловленность свойств веществ их внутренним строением; - познаваемость мира, в частности познаваемость химических явлений. Основу школьного химического образования составляет система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания, об использовании веществ и химических превращений, а также о возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения. Школьный курс химии призван обеспечить требуемый стандартом объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей личности. Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленности, химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ). Изменение приоритетов в школьном образовании диктует выделить следующие наиболее общие цели обучения химии: - формирование научного мировоззрения учащегося путем интеграции знаний и представления объективной картины мира как целостной, многогранной и развивающейся системы ; - формирование у учащихся системного мышления путем интеграции знаний в области естественонаучных дисциплин на основе привития навыков научного метода познания, - развитие способностей ученика приобретения знаний по химии и практических опытов, на основе самостоятельной учебно-позновательной деятельности, научить учащегося способам добывания новых информации и знаний. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач: - дифференциация и профилизация обучения химии, позволяющих, с одной стороны, обеспечить базовую теоретическую подготовку, а с другой – учитывать потребности и способности каждого обучающегося; - сформировать у учащихся знаний о целостном живом и неживом мире, собственной причастности к процессам планетарного масштаба и личную ответственность за экологичность осуществляемой ими деятельности; - сформировать у учащихся стройную систему знаний о природе и химических явлениях, способах их познании человеком; - развить активные познавательные способности и мышление учащихся, приобщить их к творческой деятельности путем сочетания различных методов обучения, использования разнообразных видов учебной деятельности; - усилить практическую направленность обучения химии, приблизить содержание учебного предмета к интересам и жизненному опыту и производственным потребностьям, создать условия для расширения самостоятельной учебной, проектной и исследовательской работы учащихся. -готовить учащихся к практической деятельности в условиях динамичного, высокотехнологизированного общества и конкурентной среде. Обучение химии на основной ступени общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан по предмету «Химия», утвержденного приказом МОН РК . Содержание химического образования включает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть соответствует Базовому содержанию образования по предмету «Химия» ГОСО-2002. Этот учебный материал является минимально необходимым для решения приоритетных задач химического образования. Вариативная составляющая содержания химического образования призвана учесть и удовлетворить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, отразить последние достижения химической науки, учесть социально – экономические и региональные особенности. Разработка и утверждение вариативного компонента относится к компетенции образовательного учреждения. Больший акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся при рассмотрении теоретических и практических вопросов, на их умение применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. Учитель при этом становится координатором и научным руководителем познавательной деятельности школьников. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, для разрешения познавательных проблем и приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии. В учебном году во всех типах общеобразовательных школ реализация целей и задач обучения химии в 8-10 классах реализуются на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету “Химия”, утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г, Базисного учебного плана основной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ от 24.09.02г. № 000) и через учебные планы, программы, разработанные на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан и учебники и УМК изданные в соответствий «Целевым программам подготовки, издания и распространения учебников и УМК для общеобразовательных школ РК» (№ 000 от 01.01.2001г.№ 000): - Химия. Программы. 8-9 классы (приказ от 01.01.2001г. № 000). - Химия. 8 класс. Учебник. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. 8 класс. Рабочая тетрадь. ,, , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. 8 класс. Сборник задач. (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. 9 класс. Учебник. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. 9 класс. Методическое руководство. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. 9 класс. Сборник задач и упражнений. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. 9 класс. Книга для чтения. , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. 9 класс. Учебник. –Алматы: Мектеп, 2005 - Химия. 9 класс. Методическое руководство. –Алматы: Мектеп, 2005 - Химия. 9 класс. Рабочая тетрадь. –Алматы: Мектеп, 2005 - Химия. 9 класс. Сборник задач. –Алматы: Мектеп, 2005 А также можно использовать перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в учебном году (приказ от 01.01.2001г. №6; приложения 1-6 от 01.01.2001г. № 000 и приложение 3 от 01.01.2001г. № 000). В Базисном учебном плане на изучение предмета «Химия» в основной школе (8-9 классы) предусмотрено 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году, в том числе: 8 класс - 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 9 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация обучения на старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса определены в Государственном общеобязательном стандарте образования 2002 года. В учебном году профилизация должна охватить 10-е классы. При этом предусматривается выбор школьниками общественно-гуманитарного или естественно-математического направления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение химии выделяется 3 часа в неделю (102 часов обучения в 10 классе); на общественно-гуманитарном направлений - 1 час в неделю (34 часа за 1 год обучения в 10 классе). На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение химии путем предоставления курса по выбору. В связи с этим начиная с учебного года в учебный процесс общеобразовательной школы вводятся учебники нового поколения для 10 класса, соответственно «Целевым программам подготовки и изданиям учебников и УМК для общеобразовательных школ РК» (от 01.01.2001, № 000). В 10 классе общественно-гуманитарного направления на изучение химии выделен 1 час в неделю, а в естественно-математическом направлении – 3 часа в неделю. В связи с этим при обучении химии используются следующие программы, учебники и учебно-методические пособия: 1. Программы: - Химия. 10-11 классы. Общественно-гуманитарное направление. , , и др. (от 12.05.04г., приказ № 000); - Химия. 10-11 классы. Естественно-математическое направление. , , и др (от 12.05.04г., приказ № 000); 2. Учебники и УМК. Общественно-гуманитарное направление. - Химия. Учебник. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Методическое руководство. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Книга для чтения. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Дидактические материалы. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Учебник. , , (для каз. и рус. школ). 3. Учебник и УМК. Естественно-математическое направление. - Химия. Учебник. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Методическое руководство. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Химия. Книга для чтения. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Химия. Дидактические материалы. , , (для каз., рус., уйг. и узб. школ); - Химия. Учебник. , , (для каз. и рус. школ). В условиях перехода на профильное обучение важно учитывать индвидуальные способности учеников, а так же их ориентирование на выбор профиля дальнейшего обучения. В зависимости от профиля время, отведенное на изучение предмета химии, может быть увеличено за счет часов вариативной части БУП (предметы по выбору, факультативные занятия). При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Основы биохимии», «Химия редких элементов», «Современная химическая технология», «Химия и экология» и т. д. Изучение химии как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы. В школах химико-биологического профиля и в классах с углубленным изучением химии вводятся спецкурсы по основным разделам химии. Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы и другую документацию, которая утверждается в установленном порядке. При разработке учебного плана для углубленного изучения химии целесообразно руководствоваться Вариантами учебного плана из сборника “Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов” (Алматы, КАО, 2004). Полноценная работа по изучению химии возможна при условии использования всех компонентов учебно – методического комплекса: рабочей тетради для учащихся, сборника задач и упражнений и методического пособия для учителей. Каждый учитель, имея в своем распоряжении достаточно большое количество учебных материалов, сможет реализовать разнообразные варианты организации учебного процесса и познавательной деятельности учащихся. Рассмотренные учебные и методические пособия дают возможность учителю организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся основной ступени школы при изучении химии в рамках любой технологии и при использовании различных методов обучения. Изучение химии в 11 классе общеобразовательных школ осуществляется по ранее использовавшимся учебникам и программам. В традиционный учебный процесс необходимо внести коррективы, в соответствии с названными актуальными задачами изучения химии в общеобразовательной школе. Повышение эффективности работы каждого учителя делает возможной реализацию задач, стоящих перед системой образования РК в новом учебном году. При обучении химии в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники утвержденные приказами МОиН РК № 6 от 6 января 2006 г., № 000 от 01.01.01 г. Реализация образовательной программы по химии осуществляется в условиях специально оборудованного лабораторного кабинета и обеспечивается наличием дополнительных методических пособии, химических препаратов, реактивов, приборов и принадлежностей, демонстрационных, раздаточных материалов, электронных учебников, диа и видеофильмов, информационных и технических средств обучения. Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету “Химия” соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Образовательная область «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» История История как школьная учебная дисциплина составляет стержень всех гуманитарных и обществоведческих курсов в основной общеобразовательной школе. Формируя национальное самасознание и нравственно-этические нормы, история служит мировозренической основой изучения учебных дисциплин. Данная дисциплина отражает весь опыт человечества. Благодаря изучению истории учащийся получает возможность определить свое место в обществе, выделить важные общественные проблемы и найти пути их правильного решения. Историческое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления исторического самосознания. Целью исторического образования является формирование исторического сознания учащихся как основы миропознания, чувства уважения и почитания исторических знаний, осазнание учащимися логики исторического процесса, пробретение системных знаний, раскрывающих исторических путь развития человечества с древности до нашего времени. Основными задачами школьного исторического образования являются: -  содействовать приобретению учащимися системных знаний, раскрывающих исторических путь развития человечества с древности до нашего времени, его социальный, духовный и нравственный опыт; -  сформировать у учащихся представления о многомерности изучения истории, альтернативности развития исторического процесса; -  воспитать ценностно - орентированную личность, освоившую лучшие традиции гуманизма и уважения прав человека; -  сформировать у учащихся навыки творческого применения исторических знаний, умения работать с историческими источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа; -  сформировать гражданскую позицию молодого поколения, ответственного перед своей Отчизной и народом. Объекты изучения предмета “История” - прошлое человечества в его естественном и социальном развитии (человек- природа - общество). Школьный предмет знакомит учащихся с развитием истории человечества с древнейшего периода по настоящее время. Эти объекты помогут учащимся полностью и всесторонне представить любой период человеческого общества и его общественно-политическое, социально-экономическое, культурное развитие. Предмет “История” состоит из двух курсов: “Всемирная история” и “История Казахстана”. Каждый курс подразделяется на четыре периода: древнейшая история, история средневековья, история нового времени и новейшая история. В новом учебном году учителям и преподавателям желательно обратить внимание на следующие вопросы. С момента провозглашения Республика Казахстан независимым суверенным государством в системе образования произошли кардинальные изменения. Учителям необходимо следить за проиcходяшими изменениями и новшествами в социально-экономической, политической жизни страны, а также в области внешней политики и культуры, так как они связаны с содержанием предметы истории в старших классах. В системе образования принимаются и реализуются важные нормативно-правовые акты. В 2007 году готовится к утверждению “ Закон об образовании”. В связи с этим утверждена “ Государственная программа развития образования в Республике Қазахстан на годы” и намечен переход среднего образование на 12 летнее обучение. Еще один документ, которым должны руководствоваться учителя – это постановление от 01.01.01 года № 000 утвержденное решением Правительства Республики Казахстан «Типовые правила деятельности образовательных организаций, выполняющих общеобразовательные программы» («Егеменди Казахстан» за 15.03.05), где говорится об организации деятельности образовательных учреждений. В учебном году в 5-9 классах по предмету «История» обучение организуется на основе утвержденного в 2002 году государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан и следующих учебных программ: 1. История. Программа. 5-7 классы. Алматы, РОНД, 2003 г.; 2. История. Программа. 8-9 классы. Алматы, РОНД, 2004 г. В Базисном учебном плане для изучения история Казахстана в основной ступени школы (5-9 классы) предусмотрено 6,5 часов в неделю, 221 час в учебном году, в том числе: 5 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году, (рассказы по истории Казахстана). 6 класс – 1 час в неделю, 34 часов в учебном году, 7 класс – 1,5 часа в неделю, 51 час в учебном году, 8 класс - 1,5 часа в неделю, 51 час в учебном году, 9 класс - 1,5 часа в неделю, 51 час в учебном году. В Базисном учебном плане для изучения Всемирное история в основной ступени школы (6-9 классы) предусмотрено 6 класс – 1 час в неделю, 34 часов в учебном году, 7 класс – 1,5 часа в неделю, 51 час в учебном году, 8 класс - 1,5 часа в неделю, 51 час в учебном году, 9 класс - 1,5 часа в неделю, 51 час в учебном году. В 10 классе используются следующие программы, утвержденные Приказом № 000 от 01.01.2001 г. МО и Н РК: 1. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Т. Турлыгул, К. Кожахметулы, Р. Бекиш, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы. - Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006. 2. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Т. Турлыгул, К. Кожахметулы, Р. Бекиш, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по Новейшей истории для 10-11 классов общеобразовательной школы. - Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006. 3. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Т. Турлыгул, Т. Омарбеков, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы. - Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006. 4. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Т. Турлыгул, Т. Омарбеков, К. Адамбосынов, Г. Жусанбаева. Программы по истории Казахстана для 10-11 классов общеобразовательной школы. - Алматы: КАО им. Ы. Алтынсарина, 2006. Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказами МО и Н РК № 6 от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001, № 000 от 01.01.2001. Обшественно-гуманитарное направление 10 класс История Казахстана. Учебник. Тулеубаева Ә.Т., - Алматы, Мектеп,2006. История Казахстана. Учебник. , Койгелдиев Е. Т., - Алматы, Мектеп, 2006. Всемирная история. Учебник. Кожахметұлы Ш., - Мектеп, 2006. Чупеков Ә., - Алматы, Мектеп, 2006. Кожахметұлы Ш., Чупеков Ә., - Алматы, Мектеп, 2006. Естественно-математическое направление Всемирная история. Учебник. - Алматы: Мектеп, 2006. - Алматы, Мектеп, 2006. История Казахстана Учебник Жолдасбайулы. - Алматы, Мектеп, 2006. В соответствии с профилем школы (классов) в 10 классах общеобразовательных школ рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплексы: Обшественно-гуманитарное направление История Казахстана. Методическое пособие. Копекбай Ә. - Алматы, Мектеп, 2006. История Казахстана. Дидактические материалы. Копекбай Ә. - Алматы, Мектеп, 2006. История Казахстана. Хрестоматия. – Алматы: Мектеп, 2006. Копекбай Ә. - Алматы, Мектеп, 2006. Всемирная история. Методическое пособие. - Алматы, Мектеп, 2006. Всемирная история. Дидактические материалы. - Алматы, Мектеп, 2006. Всемирная история. Хрестоматия. – Алматы: Мектеп,2006. Чупеков Ә., Алматы, Мектеп, 2006. Естественно-математическое направление Всемирная история. Хрестоматия. Чупеков Ә., - Алматы, Мектеп, 2006. Всемирная история. Дидактические материалы. - Алматы, Мектеп, 2006. Всемирная история. Методическое пособие. - Алматы, Мектеп, 2006. История Казахстана. Хрестоматия. - Алматы: Мектеп, 2006. История Казахстана. Методическое пособие. Тулеубаева Қ., Копекбай Ә. - Алматы, Мектеп, 2006. История Казахстана. Дидактические материалы. Тулеубаева Қ., Копекбай Ә. - Алматы, Мектеп, 2006. Одним из ведущих направлений модернизации отечественного школьного образования является введение на старшей ступени школы профильного обучения. Министерство образования и науки РК определило учебный год началом перехода к профильному обучению. Профильное обучение - это система специализированной подготовки в старшем звене общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения, социализацию учащихся, а также на преемственность старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. Казахстанский ГОСО РК -2002 определяет следующие направления профильного обучения 10-11 классов: общественно-гуманитарное, естественно-математическое. Новейшая история является одним из ведущих предметов для учащихся общеобразовательной школы. Изучение всемирной истории имеет познавательное значение и является важным инструментом в патриотическом воспитании школьников. Предмет "Новейшая история" предназначен дать целостную картину мира с начала XX века: становление, развитие современного общества. Задачи курса состоят в формировании у учащихся научного мировоззрения, раскрытия основ нового мышления об обществе и роли в нем человека, показать основные тенденции общественного развития. Цель курса "Новейшая история” – развитие творческого подхода к современному историческому процессу, рассматриваемому в его единстве и многообразии, выработка активной нравственной позиции формирующейся личности. “Новейшая история” подготовлена в двух вариантах. Первый вариант предназначен для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме - 68 часа из которых на каждый выделяется по 34 часа. Второй для естественно-математического направления в объеме 34 часа для 10 класса. Объем и содержание курса "Новейшая история" для школ естественно-математического направления представлен в сокращенном виде, что связано с требованиями обязательного уровня знаний. Исходя из требований и уровня подготовленности учащихся, учитель должен способствовать повышению возможного уровня образовательной и познавательной деятельности. История Казахстана предназначена для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы в объеме 102 часа, из которых на каждый выделяется по 51 часа, естественно-математического направления – 68 часов, на каждый класс выделяется по 34 часа. Одной из главных особенностей курса является то, что он не повторяет исторические события, факты, явления, деятельности отдельных исторических деятелей, известные ранее в 5-9 классах. С учетом содержания и объема Государственного стандарта образования по истории для средних школ, внимание учащихся концентрируется на узловых проблемах по важнейшим периодам истории Казахстана, среди которых надо особенно выделить концепцию кочевой или степной цивилизации, в последние годы получившей справедливую /объективную/ историческую оценку. Также необходимо учесть, что история Казахстана древнего и средневекового периодов, изученная учащимися в 5-7 классах, к 11 классу по истечению 3-5 лет многое забывалось, поэтому курс предполагает более глубокое изучение ключевых проблем и по этим периодам. Предложенный курс способствует формированию глубокого исторического сознания и умению анализировать узловые проблемы по важнейшим периодам отечественной истории у учащихся 10-11 классов общественно-гуманитарного направления профильной школы. Предусмотрены дополнительные курсы, факультативы по предмету «История». В целях совершенствования знаний учащихся по предмету «История», повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется введение факультативного курса по истории с объемом 1 час в неделю, 34 часа в учебном году (для каждого класса, начиная с 5-го). Дополнительная литература: История Казахстана (каз, рус, уйг), Алматы, Мектеп, 2001. История Казахстана 11-класс - Алматы, Мектеп, 2000. История Казахстана (в тестовых заданиях) Үш киян, 2006. История мировой цивилизаций учебник и УМК Для 10-11класс., (каз. рус). - Алматы, Китап 2005. Шубин. Новейшая история зарубежных стран Для 11класс. М., Дрофа,2002. Основы обществознания Значение предмета “Основы обществознания” в среднем общем образовании определяется ролью обществоведческих наук в жизни современного общества, их влиянием на темпы развития демократии и государства. Обществоведческое образование ябляется составной частью среднего общего образования. Оно обеспечивает усвоение учащимися основ философско- социологических дисциплин, развивает их мыслительные и творческие способности, способствует формированию философского мировозрения. Главные цели обучения предмета “Основы обществознания”: -  ознакомление учащихся с политико- экономическое, социально - культурной системой и законодательством развития общества, вооружение их научными знаниями об окружающей среде, воспитание активного и грамотного в политическом отношении гражданина-патриота своей Родины. Основные задачи обучение предмета “Основы обществознания”: -  формирование научного взгляда учащихся на окружающий мир на основе изучения законмерностей социально-экономического, политического и культурного развитя общества; -  воспитание политически грамотного гражданина - патриота своего Родины на основе изучения закономерностей развития казахстанского общества и его политической системы; -  обучение учащихся умению вибирать самые необходимые для современного человека знания из комплекса социально-экономических и политических наук, правильно ориентироваться в гуще событий и явлений, просходящих в обществе. Объектами изучения предмета «Основы обществознания» являются человек, общество, природа и их взаимоотношения. В социальной системе любого уровня и сложности человек выступает в качестве главного компонента. Человек осуществляет взаимодействие общественной системы с природой. Он является главным субъектом и объектом управления. Он – носитель, преобразователь и пользователь социальной информации. Социально-психологические черты человека, вместе с его биологическими качествами и есть компоненты личности как целостной системы. Раздел «Общество» имеет сложную структуру и рассматривается в двух плоскостях – мировом и казахстанском. В вышеназванных курсах дана оценка закономерностей общественного развития, сложившегося за многовековую историю человечества, земной цивилизации, процессам, происходящим в современном мире. Основные направления развития общества рассматриваются в разрезе экономической, социальной, политической и духовно-культурной сфер, что представлено на примере сегодняшних казахстанских реалий. Эти содержательные линии дополняются линиями «Человек» и «Природа», совпадающими с наименованиями соответствующих разделов. Совокупность всех названных семи содержательных линий адекватно отражает системное строение данного курса и его состав, является функционально полной и оптимальной из возможных вариантов структурирования. В БУП предмет “Основы обществознания” входит как один из составляющих государственного компонента. Содержание предмета представлено курсами как обще культурного, так и общего государственного значения. На основной ступени школы (5-9 классы) предмет представлен интегрированным курсом “ Человек. Общества. Право”. В профильной школе изучаются обязательные курсы “Человек и общество”, “Основы обществознания”. Для профильной школы предлагаются курсы по выбору и прикладные курсы. Согласно действующему Государственному общеобязательному стандарту среднего общего образования, утвержденному приказом МОН РК от 01.01.2001г. № 000 с учебного года вводится новый предмет под названием «Основы обществознания», который состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 9-11 классах общеобразовательной 1- таблица № Название основных курсов Профиль школы Классы Количество часов 1 «Человек. Общество. Право» Основная школа 9-класс 68 22 Основы обществознания Общественно-гуманитарное направление 10-11 классы +68) 33 Человек и общество Естественно-математическое направление 11-класс 68 Основные курсы предмета «Основы обществознания» 1- рисунок ЧЕЛОВЕК     Основные содержательные линии Взаимодействие человеческого общества с природой изучается в интегрированном виде с другими блоками знаний как составной компонент этих знаний. Краткая характеристика курсов: 1. «Человек. Общество. Право», 9 класс Минимальный объем нагрузки интегрированного курса для 9-класса основной школы «Человек. Общество. Право» в соответствии с действующим Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от от 01.01.2001 г. № 000 должен составить не менее 68 часов, где материалы по правоведению занимают примерно 1/3 общего объема. Изучение курса осуществляется по учебнику и учебно-методическому комплексу (УМК) нового поколения, в состав которого входят 4 книги (смотрите список литературы). 2. «Основы обществознания», 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления Минимальный объем нагрузки курса для 10-класса профильной школы общественно-гуманитарного направления «Основы обществознания» в соответствии с действующим Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОН РК от 01.01.2001 г. № 000, должен составить не менее 34 часа. Курс “Основы обществознания” для 10-класса профильной школы общественно-гуманитарного направления является продолжением курса «Человек. Общество. Право», что изучается в 9 классе и представляет собой усложненный вариант. В нем сосредоточена необходимая информация о человеке, обществе и природе, их взаимоотношениях – то, что обязан знать каждый сознательный человек. В учебнике помещены научные сведения, которые могут помочь молодому человеку стать активным членом гражданского и правового общества, усвоить, соответственно с велением времени, национальные, общечеловеческие и демократические ценности, стать сознательным гражданином, имеющим свои четкие позиции и взгляды на происходящие вокруг события. Предложенные для изучения блоки знаний помогут ученикам, вне зависимости от их профессии, социального или материального положения, на необходимом уровне осуществить свою деятельность, объективно оценивать сложные ситуации и находить правильное решение. Выпускники профильных школ общественно-гуманитарного направления должны освоить материалы, не только на уровне научных понятий, теорий и концепций, но и научиться вникать в сущность проблемы, обяснять причины явлений, анализировать процессы, прогнозировать будущее. Характерной особенностью блока зананий, сконцентрированного в учебнике, является то, что они сгруппированы по разделам философии. В связи с увеличением учебного времени в профильной школе общественно-гуманитарного направления философские материалы представлены шире, чем в курсе, предназначенном для изучения в профильных школах естественно-математического направления, и включают блоки знаний по методологии, логике, социальной психологии. Отдельными темами представлены также материалы по теории познания, этике и эстетике. Для будущих философов, историков, социологов, правоведов данные материалы помогут мыслить и действовать философскими категориями еще со школьной скамьи. Изучение курса “Основы обществознания” для 10-класса профильной школы общественно-гуманитарного направления осуществляется по учебнику и учебно-методическому комплексу (УМК) нового поколения, в состав которого входят 4 книги (смотрите список литературы). Учебник и УМК нового поколения прошли апробацию в общеобразовательных школах Казахстана. После апробации авторы работали с замечаниями и пожеланиями учителей и экспертов. Переработанные и дополненные варианты были переизданы в издательстве «Мектеп» в 2006 году и рекомендованы к использованию в профильной школе (см.: «Перечень учебников и учебно-методических комплексов на казахском, русском, уйгурском и узбекском языках, разрешенных Министерством образования и науки Республики Казахстан к использованию в 1-11 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан на учебный год”. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6.01.2006 г. № 6, приложение от 01.01.2001, приказ № 000: приложение-2 от 01.01.2001, приказ № 000). В хрестоматии по предмету “Основы обществознания” для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления представлены материалы – выдержки из трудов философов, социологов, общественных деятетелей, публицистов, среди которых выдающиеся мыслители Востока и Запада Платон, Ф. Бэкон, Аль-Фараби, М. Кант, Ф. Ницше, Д. Карнеги, Абай. Значительную часть хрестоматии составляет материалы, освещающие темы этики и эстетики. Особое место занимают материалы по проблемам национальной психологии, менталитета казахстанского народа. Также здесь представлена модель ценностной ориентации демократического общества Материалы, вошедшие в хрестоматию, служат как дополнительный материал, способствующией раскрытию сущности основного содержания учебника и соответственно расположены по его структуре. В состав учебно-методического комплекса (УМК) для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления входят методические рекомендации по предмету. При умелом использовании ими учитель может рассчитать проведение уроков на должном, качественном уровне. В методических рекомендациях учитель находит краткую характеристику курса, цели и задачи предмета, ознакомится с новизной педагогических технологий. В состав учебно-методического комплекса (УМК) для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления также входят дидактические материалы по предмету. Дидактические материалы нужно тиражировать по необходимости, с расчетом на количественный состав учащихся в классе. 3. Человек и общество (11 класс) Курс «Человек и общество» изучается в 11 классе организаций среднего общего образования Республики Казахстан в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 01.01.01 года № 000 «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений», объемом по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. Курс изучается по программе, подготовленной в Институте общего среднего образования КАО имени И. Алтынсарина в 2000 году и рекомендованной Министерством образования и науки Республики Казахстан (смотрите: Программы. Основы обществознания /9-11 классы/.– Алматы, РИК, 2000 г. Программа курса «Человек и общество», 2-вариант. С. 31-44). Более адаптированный и переработанный вариант программы «Человек и общество» опубликован в журнале «История Казахстана в школе и вузах» (см.: 2002 г., № 1. С. 4-13.). 4. Дополнительные курсы: 4.1. «Основы религиеведения». Во исполнение Указа Президента Республики Казахстан от 01.01.01 года № 000 «О мерах по предупреждению и пересечению проявлений терроризма и экстремизма», а также с целью формирования у учащихся социокультурных знаний о религии, ее догматики и культовой практики, рекомендуется изучение спецкурса «Основы религиеведения» в 10 классах общеобразовательных школ республики за счет вариативной части Базисного учебного плана. Объем курса 1 час в неделю, 34 часа в учебном году. 4.2. Курсы по выбору и прикладные курсы по обществознанию. В целях совершенствования знаний учащихся по гражданскому образованию, повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется ведение курсов по гражданскому образованию. Вариативная часть действующего базисного учебного плана позволяет проведение курсов по выбору и прикладные курсы объемом до 4-5 часов в неделю. Рекомендуются следующие курсы: Основы демократии – 34 часа; Гражданское общество в Казахстане - 34 часа; Человек и экономика – 34 часа; Логика для школьников – 34 часа; Основы философской этики – 34 часа. Литература: 9 класс 1. «Человек. Общество. Право». Программа для 9 – класса общеобразовательной школы. Алматы, КАО им. И. Алтынсарина, 2004. 2. «Человек. Общество. Право». Учебник. , (на русском, уйгурском, узбекском языке).– Алматы: Мектеп, 2005. 3. «Человек. Общество. Право». Хрестоматия. , (на русском, уйгурском, узбекском языке).– Алматы: Мектеп, 2005. 4. «Человек. Общество. Право». Методическое руководство. , , (на русском, уйгурском, узбекском языке).– Алматы: Мектеп, 2005. 5. «Человек. Общество. Право». Дидактические материалы. , , (на русском, уйгурском, узбекском языке).– Алматы: Мектеп, 2005. Общественно-гуманитарное направление 10 класс 1. Программы «Основы обществознания для 10-11 классов средней общеобразовательной профильной школы (общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления)». – Алматы, 2006. 2. Основы обществознания. Учебник для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления с казахским, русским, узбекским, уйгурским языком обучения.– Алматы: Мектеп, 2006. 3. Основы обществознания. Хрестоматия для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления с казахским, русским, узбекским, уйгурским языком обучения).– Алматы: Мектеп, 2006. 4. Основы обществознания. Дидактические материалы для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления с казахским, русским, узбекским, уйгурским языком обучения).– Алматы: Мектеп, 2006. 5. Основы обществознания. Үскенбаева Г., Методическое руководство для учикласса профильной школы общественно-гуманитарного направления с казахским, русским, узбекским, уйгурским языком обучения).– Алматы: Мектеп, 2006. 11 класс 1. Программы. Основы обществознания /9-11 классы/.– Алматы, РБК, 2000. Программа по курсу «Человек и общество» 2-вариант. 2. Человек и общество. Программа для 11 класса. (руководитель), , // «История Казахстана в школе и вузах», 2002, № 1. С. 4-13. 3. Человек и общество. Учебник для 11 класса средней школы. – Алматы: Издательский дом «Глобус», 2003, 2005. 4. Человек и общество. Учебник для 11 класса средней школы. – Алматы: Мектеп, 2000. Электронный учебник: Человек и общество. , Асанбекова для 11 класса, на казахском и русском языках.– Алматы: РЦИО, 2000 . Дополнительная литература: 10 класс 1. Основы религиеведения. Учебник для 10 класса. и др.– Алматы: Бiлiм, 2002. 11 класс 1. Человек и общество. и др. Электронное дидактическое пособие для 11 класса (по 20 темам), на казахском и русском языках.– Алматы: РЦИО, 2004 . Основы правоведения Согласно действующему Государственному общеобязательному стандарту среднего общего образования, утвержденного приказом МОН РК от 01.01.2001 г. № 000, с учебного года вводится новый предмет под названием «Основы правоведения», который состоит из трех основных курсов, предназначенных для изучения в 9-11 классах общеобразовательной школы. 2-таблица № Название основных курсов Профиль школы Классы Количество часов 1 «Человек. Общество. Право» (интегрированный курс) Основная школа 9-класс 68 2 Основы правоведения Общественно-гуманитарное направление 10-11 классы 68 (34+34) 3 Основы правоведения Естественно-математическое направление 10-класс 34 Основные курсы предмета «Основы правоведения» Объектами изучения предмета «Основы правоведения» являются Конституция Республики Казахстан, правовая система Республики Казахстан, основы отраслей права, права человека, деятельность суда, прокуратуры и других правоохранительных органов, проблемы построения правового государства, правовая культура, правовые отношения между гражданином и государством. С введением новых образовательных стандартов “Основы правоведения” представлены как самостоятельный учебный предмет, входящий в структуру “Обществоведение”, который представляет собой одну из базовых образовательных областей. Роль предмета в системе общего среднего образования обусловлена познанием закономерностей развития демократического и правового общества и современной научной картины мира. В базисный учебный план средней школы предмет “Основы правоведения” входит как один из составляющих государственного компонента. Содержание предмета представлено курсами как общекультурного, так и общегосударственного значения. В основной школе (в 9 классе) предмет представлен интегрированным курсом “Человек. Общество. Право”. Курс рассчитан на 68 часов, где материалы правоведения занимают 1/3 объема учебника (подробно об этом курсе написано в методическом письме по основам обществознания). Предметный стандарт по «Основам правоведения» в школе дает возможность обучения школьников самому необходимому из блока правоведческих знаний, тому, что нужно знать рядовому гражданину, независимо от его социального, имущественного или иного положения. В условиях современной правовой реальности, в период построения правового государства важно не только иметь в достаточном объеме правовые знания, но и уметь применять их на практике. Также необходимо повышение правовой культуры молодежи, соблюдение требований законности и правопорядка среди молодежи, и, наконец, любой гражданин должен уметь защищаться от произвола, с чьей бы стороны он не совершался. Преимущественной целью изучения предмета «Основы правоведения» в школах Республики является усвоение учащимися необходимого объема научной информации о праве и свободе человека, об их реализации на общественной практике и основах отраслей права. Кроме того, предлагаются курсы по выбору и прикладные курсы. Цель предмета «Основы правоведения» состоит в том, чтобы выпускник школы мог: -  знать свои политические, социальные права, свободы и обязанности, реализовать их в повседневной практике; -  правильно ориентироваться в ситуациях, складывающихся в политико-правовом пространстве; -  сформировать научный взглад на окружающий мир; -  на основе усвоения национальных, общечеловеческих правовых ценностей культурно общаться с людьми; -  создать семью, обеспечить ее материально, заниматься личным бизнесом, действуя на правовом поле; -  вести правомерный образ жизни, сохранять здоровье. Краткая характеристика курсов: 1. «Основы правоведения», 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления Название курса – «Правоведение». Минимальный объем нагрузки курса «Правоведение» для 10-класса профильной школы общественно-гуманитарного направления в соответствии с действующим Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОиН РК от 01.01.2001 г. № 000, должен составить не менее 34 часов. 2. «Основы правоведения», 10 класс профильной школы естественно-математического направления Название курса – «Основы Права» Минимальный объем нагрузки курса «Основы права» для 10-класса профильной школы естественно-математического направления в соответствии с действующим Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования и образовательной основной программой, утвержденной приказом МОиН РК от 01.01.2001 г. № 000, должен составить не менее 34 часов. «Основы правоведения» представляет собой самостоятельный предмет и является продолжением курса «Человек. Общество. Право», который изучается в 9 классе. В нем представлена информация об основах отраслей права, которая раскрывается на уровне основных принципов отраслей права: конституционного, гражданского, административного, семейного, трудового и уголовного, предоставляя каждому гражданину необходимый объем знаний по предмету. Отдельными темами представлены гражданское и уголовное процессуальное право, правовые основы организации деятельности правоохранительных органов, которые раскрываются на примере развития Республики Казахстан в период ее независимости. Целью изучения предмета на этом уровне является усвоение основ отраслей права как фундаментальной науки, овладение научными методами познания, подготовка школьников к выполнению ориентировочной конструктивной деятельности в общественно-исторических и гуманитарных областях. Многие из перечисленных выше вопросов находят отражение в курсах основ правоведения для основной и старшей ступени школы. Выпускники средней школы должны освоить материалы не только на уровне конкретных статей Конституции, законов Республики Казахстан, правильного толкования правовых понятий, но и научиться вникать в сущность проблемы, объяснять причины явлений, анализировать процессы, делать прогнозы и, главное, уметь пользоваться ими на практике. Построение правового общества – это главная политическая цель, которую Республика Казахстан ставит перед собой, ибо будущее нации зависит от утверждения демократических приоритетов в обществе. Курс, избранный Казахстаном на построение социального, гражданского и правового государства и демократизации общества, выводит на первый план изучение основ правоведения в общеобразовательной школе как одного из самых актуальных предметов, так как от сегодняшнего состояния правового обучения зависит построение цивилизованного общества в будущем. Преподавание основ правоведения в средней школе общественно-гуманитарного направления осуществляется в углубленном варианте (68 часов в 10-11 классах). Преподавание основ правоведения в средней школе естественно-математического направления осуществляется в сокращенном варианте (34 часа в 10классе). Изучение курса “Правоведение” для 10-класса профильной школы общественно-гуманитарного направления осуществляется по учебнику и учебно-методическому комплексу (УМК) нового поколения, в состав которого входят 4 книги, выполненные авторским коллективом во главе с А. Ибраевой. Изучение курса “Основы права” для 10-класса профильной школы естественно-математического направления осуществляется по учебнику и учебно-методическому комплексу (УМК) нового поколения, в состав которого входят 4 книги, выполненные авторским коллективом во главе с О. Копабаевым. Учебник и УМК нового поколения прошли апробацию в общеобразовательных школах Казахстана. После апробации авторы работали с замечаниями и пожеланиями учителей и экспертов. Переработанные и дополненные варианты были переизданы в издательстве «Мектеп» в 2006 году и рекомендованы к использованию в профильной школе (см.: «Перечень учебников и учебно-методических комплексов на казахском, русском, уйгурском и узбекском языках, разрешенных Министерством образования и науки Республики Казахстан к использованию в 1-11 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан на учебный год”. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6.01.2006 г. № 6, приложение от 01.01.2001, приказ № 000: приложение-2 от 01.01.2001, приказ № 000. В хрестоматии по предмету “Основы правоведения” для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений представлены материалы – выдержки из Конституционного закона РК “О выборах в Республике Казахстан”; Кодекса об административных правонарушениях РК; Закона РК о труде; Закона о браке и семье; Гражданского кодекса РК.; Уголовного кодекса РК; Закона РК о судьях и статусе судей; Закона РК о Прокуратуре; Закона РК об органах внутренних дел; Закона РК об адвокатуре; Закона РК о Нотариате. Особое место занимают материалы по проблемам международного права. Материалы, вошедшие в хрестоматию, служат как дополнительный материал, способствующий раскрытию сущности основного содержания учебника и расположены соответственно по его структуре. В состав учебно-методического комплекса (УМК) для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления входят методические рекомендации по предмету. При умелом использовании ими учитель может проводить уроки на должном, качественном уровне. В методических рекомендациях учитель находит краткую характеристику курса, цели и задачи предмета, знакомится с новизной педагогических технологий. В состав учебно-методического комплекса (УМК) для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления также входят дидактические материалы по предмету. 3. Факультативы и дополнительные курсы 3.1. Факультатив по правоведению. Гражданское и правовое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления, гражданского самосознания. В целях совершенствования знаний учащихся по правовому и гражданскому образованию, повышения интереса к участию в жизни общества, рекомендуется ведение факультативного курса по правовому и гражданскому образованию объемом 1 час в неделю, 34 часа в учебном году (в 5-9 классах). 3.2. Курсы по выбору и прикладные курсы по основам правоведения. В целях совершенствования знаний учащихся по правовому образованию, повышения интереса к участию в жизни общества рекомендуется введение курсов по правовому образованию. Вариативная часть действующего базисного учебного плана позволяет проводить курсы по выбору и прикладные курсы с объемом до 4-5 часов в неделю в 10 классе. Рекомендуются следующие курсы: Правовое общество в Казахстане – 34 часа; Демократия для школьников – 34 часа; Основные права человека - 34 часа; Человек и закон – 34 часа; Основы правовой этики – 34 часа. Литература: 10 класс профильной школы общественно-гуманитарного направления 1. Программы «Основы правоведения для 10-11 классов средней общеобразовательной профильной школы (общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления)». – Алматы, 2006. 2. Правоведение. Учебник для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления (на казахском, русском, узбекском, уйгурском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. 3. Правоведение. Хрестоматия для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления (на казахском, русском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. 4. Правоведение. Касымова А,. Методическое пособие для учикласса профильной школы общественно-гуманитарного направления (на казахском, русском. узбекском, уйгурском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. 5. Правоведение. Дидактические материалы для 10 класса профильной школы общественно-гуманитарного направления (на казахском, русском. узбекском, уйгурском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. 6. Основы правоведения. для 10-11 классов средней общеобразовательной профильной школы (общественно-гуманитарное направления) – Алматы: Мектеп, 2006. Естественно-математическое направление 10 класс 1. Программы «Основы правоведения для 10-11 классов средней общеобразовательной профильной школы (общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления)». . – Алматы, 2006. 2. Основы права. Учебник для 10 класса профильной школы естественно-математического направления (на казахском, русском, узбекском, уйгурском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. 3. Основы права. Хрестоматия для 10 класса профильной школы естественно-математического направления (на казахском, русском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. 4. Основы права. Методическое пособие для учикласса профильной школы естественно-математического направления (на казахском, русском. узбекском, уйгурском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. 5. Основы права. Дидактические материалы для 10 класса профильной школы естественно-математического направления (на казахском, русском. узбекском, уйгурском языках).– Алматы: Мектеп, 2006. Дополнительная литература: Права человека для всех и др. (пособие для учащихся).– Алматы: Бастау, 2000. Демократия для всех и др. (пособие для учащихся).– Алматы: Бастау, 2000. Право для всех и др. (пособие для учителей).– Алматы: Издательский дом «КазГЮУ», 2002. Право человека. .– Алматы: Издательский дом «КазГЮУ», 2002. Основы демократии. А. Бейсенова.– Алматы: Издательский дом «КазГЮУ», 2002. Введение в граждановедение (пособие для учащихся) ( Пилон и др.). – Алматы: МФИС, 2002. Теория государства и права: Сборник тестовых заданий.– Алматы: Оркениет, 1998. Основы потребительских знаний: Учебное пособие для учащихся средних школ. / и др.– Алматы: Бiлiм, 1999. Образовательная область “ИСКУССТВО” В учебном году изучение предметов «Изобразительное искусство», «Музыка» в 5-6 классах, а также предмета «Искусство» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету, утвержденного приказом МОиН РК за № 000 от 01.01.2001 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказами № 6 МОиН РК от 6 января 2006 года № 000 от 01.01.2001, № 000 от 01.01.2001. Изучение предметов культурологического цикла осуществляется в следующих направлениях: 1. Общее художественно-эстетическое развитие учащихся. Для этой группы рекомендуется определить объем часов в неделю по «Изобразительному искусству» и «Музыке» по 1,5 недельному часу в 5-6 классах. 2. Оптимальное развитие творческих способностей учащихся, проявивших желание и склонности в области изобразительного и музыкального искусства, желающих продолжить образование в вузах художественного, музыкального, искусствоведческого профиля. Для этой группы рекомендуется определить объем часов в неделю по «Изобразительному искусству» и «Музыке» от 2 до 4 часов в неделю в 5-11 классах. 3. Культурное развитие, направленное на формирование духовно-нравственной творческой личности. Согласно Типовому учебному плану в общеобразовательных школах общественно-гуманитарного направления изучается предмет «Искусство» по 2 часа в 10 классе, 2 часа в 11 классе. В рамках проводимой реформы казахстанского образования в учебном году вводится профилизация старшей ступени школы, которая должна охватить 10-е классы. Нормативные положения этого процесса очерчены в Государственном общеобязательном стандарте образования (2002). Изобразительное искусство. Главные цели обучения предмета “Изобразительное искусство” – развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. Основная функция предмета “Изобразительное искусство” в начальных классах заключается в художественном воспитании школьника, дающее развитие его природных способностей. Основные учебно-воспитательные задачи предмета: - развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся, фантазию, зрительно-образную память, формировать творческую индивидуальность; - закладывать необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции, цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник; - формировать пространственные представления, художественно–образное восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства; - приобщение к наследию отечественного и мирового искусства. На основной ступени образования в школе закладываются практические основы навыков учащихся по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству. Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 1,5 часа в неделю, по 51 часу в учебном году. В учебном году во всех типах общеобразовательных школ обучение изобразительному искусству в 5-6 классах проводится по следующим учебным программам, учебникам и учебно-методическим пособиям согласно приказом №6 от 06.01.06 и № 000 от 16.03.06. 1. Программы для 5-6 классов по изобразительному искусству. – Алматы: РОНД, 2003. Учебники и учебно-методические пособия: 5 класс 1.  , Ибрагимов искусство Алматы: Атамура, 2001. 2.  , Ибрагимов руководство по изобразительному искусству. – Алматы: Атамура, 2001. 3.  , Ибрагимов по изобразительному искусству. – Алматы: Атамура, 2001. 6 класс 1.  Айдарова искусство. – Алматы: Атамура, 2002. 2.  , Саугабаева руковолство. Алматы: Атамура, 2002 3.  , Саугабаева материал по изобразительному искусству. – Алматы: Атамура, 2002 Дополнительные материалы по изобразительному искусству 1.  История искусств Казахстана. 1-2 тома. – Алматы: Каз. ИИКИ, 2003. 2.  Человек в мировой художественной культуре: Учебник-хрестоматия. 6 класс. 3.  Емохнова художественная культура. – М.: 2000. 4.  Язык пластических искусств: Живопись, графика, скульптура, архитектура. Музыка Цель обучения предмета “Музыка” – формирование музыкальной культуры учащихся, воспитание средствами музыки одухотворенной творческой личности, развитие у детей ассоциативной фантазии, развитие целостного представления о развитии музыкальной культуры путем изучения традиционного и современного искусства казахского народа, шедевров мировой культуры; воспитание эмоциональной отзывчивости, формирование исполнительского репертуара учащихся. Задачи уроков музыки в основной школе: воспитание интереса к музыкальному наследию, аналитическое слушание и определение основных жанров профессиональной музыкальной культуры, способности эмоционального сопереживания. Обогащение музыкальных впечатлений учащихся, приобретение сведений о музыкальной истории, выработка практических навыков, развитие музыкальных способностей, творческой активности – реализуются в процессе музыкальной деятельности учащихся. Главная задача тесно связана с принципом творческого подхода и идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр, импровизаций, сочинение мелодий, создание темброво-ритмического аккомпанемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов). Объем учебной нагрузки: по 51 часу в каждом классе по 1,5 часа в неделю (рекомендуется в первом полугодии выделять на уроки музыки по 2 часа в неделю, во втором полугодии – по 1 часу в неделю). В учебном году во всех типах общеобразовательных школ обучение музыке в 5-6 классах проводятся по следующим учебным программам, учебникам и учебно-методическим пособиям: Учебники и учебно-методические пособия: 5 класс 1. Программы для 5-6 классов по музыке. – Алматы: РОНД, 2003. 2. Жайымов. А. Ж., Музыка. – Алматы: Атамура, 2001. 3. Жайымов. А. Ж., Методическое руководство по музыке. – Алматы: Атамура, 2001. 4. Жайымов. А. Ж., Хрестоматия по музыке – Алматы: Атамура, 2001. 6 класс 1. Жайымов. А. Ж., Музыка. – Алматы: Атамура, 2002. 2. Жайымов. А. Ж., Методическое руководство по музыке. – Алматы: Атамура, 2002. 3. Жайымов. А. Ж., Хрестоматия по музыке. – Алматы: Атамура, 2002. Дополнительные материалы 1.  Основы теории музыки. – Алматы: Мектеп, 2004. 2.  Музыка теориясынын негіздеры. – Алматы: Мектеп, 2004. 3.  Сахарбайқызы К. Домбыра үйрету сабақтары. – Алматы: Мектеп, 2002 4.  Лекции по истории казахской музыки. – Алматы: Таймас, 2004. 5.  Казахская музыкальная культура. Учебник для 5 класса средних специализированных школ. . – Алматы: 2004 6.  Музыка. 1, 5 кл. – Алматы: 2005, Атамура 7.  Музыка. Методическое руководство.1,5 кл. – Алматы: 2005, Атамура Искусство Цель программы - формирование личности старшеклассника силой воздействия различных искусств с опорой на ее закономерности. Задачи преподавания по предмету "Искусство" (отечественной, зарубежной и современной художественной культуры) состоят в том, чтобы, создавая условия для живого общения учащихся с шедеврами отечественного и зарубежного искусства на уроке, на внеклассных занятиях и во внешкольной жизни, обогащать их духовный мир, развивать у учащихся понимание искусства, способность быть слушателем, зрителем, читателем. С этой целью дать сумму знаний и раскрыть наиболее важные закономерности процесса развития художественной культуры; помочь овладеть языком искусства, воспитывать любовь к искусству своей Родины и чувство уважения к мировому искусству. Программа и методика преподавания отечественной, зарубежной и современной художественной культуры требуют использования знаний, умений, впечатлений, полученных учащимся по литературе, истории, изобразительному и декоративно-прикладному искусству, музыке в младших и средних классах, обобщают, углубляют эти знания и впечатления. Главной идеей программы по предмету "Искусство" является изучение основ казахской художественной культуры как самоценного явления, представляющего неотъемлемую часть мировой художественной культуры. Культурное наследие номадов, искусство Востока, Западной Европы и России – таков логический стержень курса, который должен дать учащимся целостное представление о мировой художественной системе. Принципы построения программы, ее содержание, методическая система преподавания имеют цель использовать силу воздействия различных искусств в их комплексе для формирования личности старшеклассника, его нравственных убеждений, эстетической воспитанности, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции. Всё содержание образовательной области «Искусство» должно быть направлено на воспитание творческой личности, способной преобразовывать окружающий мир. При обучении предмета «Искусство» в 10 классе следует использовать программу «Искусство» для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Учебники и учебно-методические пособия: 1.  Искусство. Пробный учебник для 11 класса. – Алматы: Мектеп, 2003. 2.  Искусство. Пробный учебник для 10 класса. – Алматы: Мектеп, 2004. Дополнительные материалы 1.  Кокумбаева в культурологию. Учебное пособие по курсу «Теория и история мировой и отечественной культуре». – Павлодар: ПГУ им. Торайгырова. 2000. 2.  Капранчик художественная культура. 9-11 классы. Электронный учебник. Каз, рус. – Алматы: РЦИО, 2000. 3.  Нуржанов. Культурология. Алматы: Кайнар, 1994. 4.  Гуревич . Учебное пособие. – М.: Знание, 1997. 5.  Гузик путеводитель по мировой художественной культуре. – М.: Просвещение, 2002 6.  Кирамова в вопросах и ответах. – М.: Проспект, 2005. Образовательная область «ТЕХНОЛОГИЯ» Обучение предмету «Технология» в 5-10 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан и учебным программам, утвержденным приказами МОиН РК № 000 от 01.01.2001г., № 000 от 01.01.2001г., № 000 от 01.01.2001 г.: Программа для 5-7 класса общеобразовательной школы.– Алматы: РОНД, 2003. Программа для 8-9 классов общеобразовательной школы.– Алматы: КАО, 2004. При изучении предмета «Технология» в 5-11 классах общеобразовательной школы рекомендуется использовать перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в учебном году согласно приказам за № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001. 10 класс Общеобязательный образовательный стандарт по предмету «Технология», утвержденный Министерством образования и науки Республики Казахстан (приказ № 000 от 01.01.2001 г.), предусматривает изучение 7 ориентировочных вариантов образовательных профильных программ старшей ступени школы (10-11 классы). Это дает школам возможность выбрать один из этих вариантов. В этой связи школы могут организовать различные профессионально – ориентированные курсы, содержание которых ориентировано на овладение знаниями, умениями и навыками в различных профессиональных сферах. Согласно общим положениям государственного общеобразовательного стандарта учебного предмета (образовательной области) «Технология» базовое содержание образования курсов для 10 класса определяется в зависимости от учебно - материальной базы школы. Обучение предмету осуществляется на основе утвержденной приказом № 000 от 01.01.2001 г. программы: Технология. Программа для 10 класса общеобразовательной школы // Технология. Программы для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Учебная нагрузка по предмету «Технология» составляет 2 часа в неделю, т. е. 68 часов в учебном году в каждом классе, по следующим направлениям: 1. «Крестьянская усадьба: строительство, содержание, ремонт». Содержание данного курса может изучаться учащимися как сельских, так и городских школ. При этом для учащихся городских школ за основу изучения берется содержание и ремонт жилой квартиры, а не крестьянской усадьбы. 2. Курс «Технология сельскохозяйственного производства» рассчитан, в основном, на учащихся сельских школ. В процессе изучения данного курса предполагается знакомство с теоретическими и практическими основами ведения сельского хозяйства, с формами организации труда, нормированием труда, особенностями развития рыночной экономики в сельском хозяйстве. 3. Курс «Делопроизводство и машинопись на компьютере» предназначен для подготовки квалифицированных секретарей на предприятиях различных видов деятельности. Данный курс является интегрированным и сочетает в себе отрасли знаний в сфере делопроизводства, научной организации труда, методики овладения профессиональными навыками и умениями компьютерных работ. 4. «Обработка конструкционных материалов на основе производственных технологий». Первый вариант. Изучение основ производственных технологии на основе швейных изделий (для девочек). 5. «Обработка конструкционных материалов на основе производственных технологий». Второй вариант. Изучение основ производственных технологий на основе дерево - или металлообработки (для мальчиков). 6. «Основы предпринимательства». Цель изучения данного курса – максимальное удовлетворение интересов учащихся в сфере малого и среднего бизнеса. Это предполагает освоение основ производственной, коммерческой, финансовой деятельности малого и среднего бизнеса. Курс может изучаться мальчиками и девочками как городских, так и сельских школ. Обучение технологии в 11 классе общеобразовательной школы осуществляется по программам, подготовленным в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.01 года “Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений”. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И НВП» Физическая культура Физическая культура – учебный предмет, преследующие следующие цели: - овладение основными компонентами определенного перечня физических упражнений (включая некоторые разновидности общеразививающих и специальных упражнений); - строгое соблюдение принципа последовательности, преемственности пр планировании объема, интенсивности, координационной сложности физических нагрузок; - усиление специфики преподавания материалов по разделам «Легкая атлетика», «Гимнастика», «Игра», содействующим получению интегрированных результатов обучения по признакам появления таких физических качеств, как скоростная сила, общая выносливость, ловкость; - достижение среднего (стандартного) уровня по данным показателям физической подготовленности. В учебном году обучение предмету «Физическая культура» в 5-10 классах общеобразовательных школ Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан и учебным программам, утвержденным Приказами МОиН РК № 000 от 01.01.2001г. , № 000 от 01.01.2001г. и № 000 от 01.01.2001 г. Физическая культура. Программа для 5-7 классов общеобразовательной школы.– Алматы: РОНД, 2003. Физическая культура. Программа для 8-9 классов общеобразовательной школы.– Алматы: КАО, 2004. Обучение физической культуре в 10 классе осуществляется и на естественно-математическом, и на общественно-гуманитарном направлениях по программе: Физическая культура. Программа для 10 класс общеобразовательной школы // Физическая культура. Программы для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. Обучение физической культуре в 11 классе общеобразовательной школы осуществляется по программе, подготовленной в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.01 года “Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений”: Типовая программа по физическому воспитанию для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. , – Алматы: Рауан, 1993. При изучении предмета «Физическая культура» в 5-11 классах общеобразовательной школы рекомендуется использовать перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в учебном году (приказы № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001). Начальная военная подготовка В учебном году преподавание предмета “Начальная военная подготовка” в 10 классе общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан по предмету «Начальная военная подготовка», утвержденного приказом МОН РК от 01.01.2001 г. № 000. При этом предусматривается профилизация старшей ступени школы. 10 класс обучается по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. 10 класс При обучении начальной военной подготовке во всех типах общеобразовательных школ рекомендуется использование программы согласно приказу МОиН № 000 от 01.01.2001 г.: Начальная военная подготовка. Программа для 10 класса общеобразовательной школы. , , – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006. В 10 классе используются учебники и учебно-методические пособия согласно приказам № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, № 000 от 01.01.2001 и № 000 от 01.01.2001: 1. Начальная военная подготовка. Учебник для 10 класса общеобразовательных школ (общественно-гуманитарное направление). , , ( на каз., рус. языках) – Алматы: Мектеп, 2006. 2. Начальная военная подготовка. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательных школ (общественно-гуманитарное направление). , , – Алматы: Мектеп, 2006. 3. Начальная военная подготовка. Дидактические материалы. Для 10 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). , , ( на каз., рус. языках) – Алматы: Мектеп, 2006. 4. Начальная военная подготовка. Рабочая тетрадь. Для 10 класса общеобразовательной школы (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Мектеп, 2006. 5. Начальная военная подготовка. Учебник для 10 класса общеобразовательных школ (естественно-математическое направление). ,, , – Алматы: Мектеп, 2006. 6. Начальная военная подготовка. Методическое руководство для учителей 10 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). , , – Алматы: Мектеп, 2006. 7. Начальная военная подготовка. Дидактические материалы. Для 10 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). , – Алматы: Мектеп, 2006. 8. Начальная военная подготовка. Рабочая тетрадь. Для 10 класса общеобразовательной школы (естественно-математическое направление). – Алматы: Мектеп, 2006. 11 класс 1. Начальная военная подготовка. Учебник. , , – Алматы: Мектеп, 2004. 2. Начальная военная подготовка. Методическое руководство. Для учителей 11 класса общеобразовательной школы. , , – Алматы: Мектеп, 2003. 3. Начальная военная подготовка. Дидактические материалы. Для 11 класса общеобразовательной школы. , – Алматы: Мектеп, 2003. 4. Начальная военная подготовка. Рабочая тетрадь. Для 11 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2003. Преподаватели начальной военной подготовки могут разработать дополнительные программы прикладных курсов и курсов по выбору, к примеру, «История военного оружия», «История создания казахстанской армии», «Основы медицинских знаний» и др. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ Малокомплектная школа (МКШ) - это общеобразовательная школа с малым контингентом учащихся и специфической формой организации учебных занятий. Особенностью малокомплектной школы является преподавание одним учителем многих предметов, совмещение руководителем школы административных обязанностей с активной преподавательской деятельностью. К малокомплектной относится начальная школа с малым контингентом учащихся в классах (не более 5-8 учеников), а также основная и средняя школы, если в их структуре есть начальная малокомплектная школа. Основной структурный компонент МКШ – класс-комплект, который может состоять из двух классов, в отдельных случаях – из трех. При объединении двух классов в один класс-комплект число учащихся не должно превышать 12-15, при объединении трех – не более 12 (целесообразно совмещение двух классов). При необходимости объединения трех классов в один комплект рационально применять скользящий график организации учебных занятий с целью создания условий для проведения в каждом классе отдельных уроков вне совмещения. В условиях начальной школы возможны следующие варианты объединения учащихся в классы-комплекты: 2+3, 2+4, 3+4; оптимальным является объединение учащихся вторых и четвертых классов (2+4). Учащихся первых классов не следует включать в состав класса-комплекта, так как в этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. При условии малочисленности учащихся основной ступени школы целесообразно объединять классы в следующем порядке: 5+6, 6+7, 7+8. Такие предметы, как математика, государственный, родной и иностранный языки желательно проводить отдельно с каждым классом. Совместное обучение возможно по предметам: биология, литература, география, история по схеме 5+6, 6+7, 7+8. Старшие классы общеобразовательных организаций комплектуются, если количество учащихся превышает 3-4 человека. При условии недобора учащихся в указанные классы местные органы управления организуют подвоз детей в близлежащие организации образования или устраивают их в интернаты по соответствующим профилям обучения. Обучение в малокомплектных школах также осуществляется по учебным программам, утвержденным приказами МОиН РК № 000 от 01.01.2001г., № 000 от 01.01.2001г., № от 672 от 01.01.2001 г. и учебникам, перечень которых разрешен к использованию приказами МОиН РК №6 от 01.01.2001г., № 000 от 01.01.2001г, № 000 от 01.01.2001г.