Направление «Роль педагога в формировании результатов внешней оценки деятельности системы образования (ГИА, ЕГЭ, ЕМТ)»
, учитель информатики МОУ Гамовской СОШ Пермского района
Систематизация как условие для успешной подготовки
учащихся к государственной итоговой аттестации по информатике
Современный период характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающими определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных способностей. В условиях стремительных темпов информатизации современного общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ, что является смыслом моей профессиональной деятельности. Результаты работы отслеживаются по нескольким направлениям:
1. Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.
Год | % выбравших | % справившихся | Качество | Ср. тестовый балл | Ср. тестовый балл (район) | Ср. оценка | Ср. оценка (район) |
4 | 100 | 100 | 87,5 | 52,5 | 5 | 3,47 | |
11 | 100 | 100 | 77,6 | 56,06 | 4,8 | 3,92 |
2. Результаты участия учащихся в предметных конкурсах.
2010г. | 2011г. | 2012г. | |
Региональный конкурс «ТИГР – Технология Информатики - ГРамотно» | Районный уровень | ||
8 класс - 2, 4 м. 9 класс – 2 м. | 5 класс – 1 м. 8 класс – 1 м. 9 класс – 2,3 м. | 6 класс – 3 м. 8 класс – 4 м. 9 класс – 1,2,3 м. 10 класс – 4 м. | |
Всероссийский конкурс «КИТ» | Районный уровень | ||
5 класс – 1 м. 8 класс – 1,2 м. 9 класс – 1,2,3 м. | |||
Региональный уровень | |||
5 класс – 1 м. 9 класс – 8 м. |
3. Представление опыта работы в ходе урока «Линейные вычислительные алгоритмы» на РМО учителей информатики (2012г.), публикация разработок уроков на школьном сайте.
Государственная итоговая аттестация - ГИА. Эта аббревиатура уже стала довольно привычной для современных школьников. Но, как правило, многие девятиклассники осуществляют свой выбор необдуманно, они не представляют, насколько сложны предстоящие испытания, не задумываются над тем, насколько трудоемка будет подготовка, и чаще всего откладывают ее на «потом, на консультации».
Как избежать спонтанности выбора, как предугадать результаты экзамена, подойти к испытаниям готовым, уверенным в своих силах, как избежать стрессов, вызванных неопределенностью? Вполне понятно, что без системы работы по подготовке к ГИА, которая включает в себя деятельность педагога и учащихся в рамках урока и консультаций, грамотный отбор учебных заданий, совместного с учащимся прогнозирования конечного результата вряд ли можно достичь что-то положительное. Вместе с этим очень важно, чтобы учащиеся не только формально усваивали программный материал, но и осознанно его понимали и применяли. Поэтому разработка системы, создание условий для ее реализации стали целью моей деятельности, предполагающей ряд задач:
· Изучить соответствие содержания учебника по информатике и заданий контрольно-измерительных материалов.
· Составить банк заданий ГИА по информатике и определить место в тематическом планировании для их решения.
· Установить метапредметные связи, где учащиеся могли реализовать и «отшлифовать» свои умения.
· Вовлекать обучающихся в активную творческую деятельность.
· Учитывать разный уровень подготовки учащихся, их потребности, способности.
Не исключаю, а точнее, уверена в том, что моя “корзина” не полна. Но для начала достаточно, хотя предстоит разобраться: что же из всего этого должно и может получиться в столь короткий временной промежуток. Согласно федеральному компоненту БУП на изучение предмета «Информатика» отводится 1 час в 8 классе, 2 часа в 9 классе. Этого времени не так много, если учесть, что нужно освоить программный материал, научиться логически мыслить, применять ИКТ, а кроме того, быть готовым к сдаче ГИА. Математики в таких случаях говорят о некорректно поставленной задаче, потому что исходных данных (в нашем случае – времени) не хватает.
Формирование и реализацию системы условно я разбила на несколько этапов.
1 этап – информационно-содержательный
Свою работу я начала с анализа содержания Примерной программы по информатике и ИКТ, учебника «Информатика и ИКТ» (8,9 классы/ ) и составления тематического планирования курса «Информатика и ИКТ» для 8 класса и 9 класса (, , ) в соответствии с содержанием контрольно-измерительных материалов ГИА. Таблица соответствия показала на разрыв между требованиями программы и уровнем заданий, так как некоторые задания не рассматриваются в курсе изучения предмета. (Приложение 1). Поэтому в тематическое планирование были внесены дополнения: обозначены темы и задания, которые требуют рассмотрения, так как подобные им внесены в КИМы.
Я выделила 3 темы, составляющие основу экзаменационной работы: «Кодирование информации», «Компьютерные сети» и «Алгоритмизация и программирование», которые на базовом уровне представлены типичными заданиями, а значит, очень важным моментом является освоение учащимся типовых алгоритмов решения стандартных классов задач. На мой взгляд, этого недостаточно. Мне важно, чтобы ученик умел решать задачи, разрабатывать стратегию ее решения, прогнозировать результаты своей деятельности, анализировать и находить рациональные способы решения задачи путем оптимизации, детализации созданного алгоритма, представлять алгоритм в формализованном виде на языке исполнителя – все, что позволяет судить об уровне развития алгоритмического мышления школьников.
Также анализ заданий экзаменационной работы показал и то, что некоторые задания не требуют какой-либо специальной подготовки и могут быть успешно решены при наличии хорошего логического мышления. Я считаю, что логика является основой курса информатики, и обращаю внимание детей на приемы выявления логической закономерности, знакомлю со способами построения логической цепочки, нестандартными решениями, применяя ТРИЗ-технологии.
Для организации продуктивной работы по отработке умений мне был необходим большой объем выполняемых учащимися тренажерных и контрольных заданий, в том числе достаточно большого количества различных вариантов работ, сопоставимых по составу заданий и уровню сложности. Начиная с 2010 года, я постоянно пополняю копилку заданий экзаменационных материалов. Однако, как показала практика, пользоваться полным комплектом КИМов при отработке только одного умения неудобно для учащихся, так как задания в работах не всегда совпадают по номерам. Поэтому я создала тематический банк заданий из всевозможных демонстрационных, тренировочных и реальных вариантов ГИА, а также из различных сборников для подготовки к ГИА и постоянно его расширяю, классифицировала задания по темам и уровню сложности.
2 этап – деятельностный
Первая часть – непосредственно урочная деятельность. Итак, начиная с 8-го класса, в планы уроков внесены изменения, ориентированные на подготовку к ГИА. С целью обогащения учащихся не только знаниями, но различными способами и приемами работы с информацией, применяю технологию деятельностного обучения. Например, тема «Алгоритмы в среде формального исполнителя» в учебнике рассматривается только с одним исполнителем «Стрелочка», а в заданиях ГИА встречаются подобные: «Робот», «Чертежник», «Черепашка». Для более полного охвата материала провожу вначале исследовательскую, затем лабораторную групповую работу. Знакомлю учащихся со средой и командами одного графического исполнителя. Группы получают задания на исследование других исполнителей, в результате работы формируется сводная таблица, из которой видны отличия и подобия, разрабатываем одинаковые постановки заданий для разных исполнителей и проверяем насколько реально их выполнение, выделяем те постановки и решения задач, которые применимы только к одному.
Считаю, что информатика – наука, которая в большей степени позволяет установить метапредметные связи. Поэтому для расширения сферы применения умений учащихся в области информационных технологий организую сотрудничество с учителями-предметниками. Результатом интеграции должен быть обязательно ИТ-продукт,
Большая копилка банка заданий позволяет реализовывать разные приемы письменного контроля:
- Блиц – контрольная содержит дифференцированные по уровню сложности 3-4 задания.
- В начале изучения темы знакомлю учащихся с массивом 10-15 заданий по данной теме, определяем минимальный объем для самостоятельного решения, некоторые из них могут быть разобраны совместно на уроках. После изучения темы по предложенным текстам проводится релейная контрольная работа. Такой прием позволяет увидеть объем учебного материала, построить алгоритм решения типичных задач.
При закреплении материала на итоговом тематическом тестировании контрольные задания даются в стандартном формате, соответствующем ГИА.
Для работы над заданиями, которые не включены в учебную программу я привлекла дополнительные ресурсы, такие как самостоятельная внеурочная и домашняя работа. Очень часто подключаю ресурсы «домашнего компьютера» и «электронной почты», наличие которых становится все более распространенным явлением. У учеников, которые уже определились с выбором экзамена и настроены на достижение высоких результатов, такие задания вызывают интерес, потребность в расширении и углублении знаний.
Вторая часть предполагает разработку и реализацию плана по подготовке выпускников непосредственно к сдаче экзамена. Невозможно эффективно выстроить работу без групповых и индивидуальных консультаций. На групповых занятиях ученики делятся способами решения заданий, консультируют друг друга. Несомненно, такое общение обогащает и сильных и слабых учащихся. Кроме того, консультации позволяют организовать тренировку выполнения практической части экзамена, которая состоит из двух заданий. Анализируя варианты диагностических работ, совместно с учащимися пришли к выводу, практическое задание на использование электронных таблиц предполагает знание и умение применять стандартный набор формул. Это натолкнуло учащихся на идею применения их к одному файлу: ученики самостоятельно формулируют условия задач и предлагают решения с использованием набора формул.
Третья часть – внеурочная деятельность. Я считаю, что участие детей в предметных конкурсах дает великолепную возможность расширить свой кругозор, развить творческие способности в области информационных технологий, современного программирования, теоретической информатики, познакомиться с интересными задачами и не менее интересными решениями, учит осознавать необходимость в дальнейшем самообразовании. Ежегодно ученики принимают участие в региональном конкурсе «ТИГР – Технологии Информатики Грамотно», всероссийском конкурсе «КИТ – Компьютеры. Информатика. Технология», где занимают призовые места на районном и региональном уровне.
3 этап – аналитический
С целью контроля прохождения всех заданий также следует проводить мониторинг каждого сдающего экзамен ученика. Таким образом можно получить достоверную картину успехов каждого ученика, а ученик, в свою очередь, узнает уровень своей подготовленности.
Отслеживание уровня готовности учащихся проводится посредством мониторинга, который построен в соответствии со структурой экзаменационной работы. (Приложение 2). На первой консультации знакомлю учащихся с индивидуальным бланком мониторинга, объясняю необходимость его ведения, знакомлю с его структурой, способами анализа. Во время проведения тренировочных и диагностических работ ученики вносят ответы в бланк, после отмечают правильно выполненные задания, самостоятельно анализируют, выявляют, по каким темам имеются пробелы в знаниях. Я, в свою очередь, обобщаю результаты, что позволяет мне своевременно корректировать программу подготовки в зависимости от уровня выполнения работы.
Одной из составляющих успешности учителя является успех его учеников. В настоящий момент главным результатом учительского труда многие считают успешность выпускников на ГИА или ЕГЭ. Несмотря на то, что результат экзамена действительно является показательным, я глубоко убеждена, что он не может быть определяющим в установлении уровня развития детей.
Для меня подготовка к ГИА есть лишь средство достижения более высоких результатов, способ вооружить детей умением решать любые жизненные или профессиональные задачи с помощью одной из самых востребованных технологий – информационно - коммуникационной.
