Психологическая работа по нормализации межличностных отношений в классном коллективе

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО НОРМАЛИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Не ошибусь, если скажу, что проблема межличностных отношений одноклассников - одна из основных проблем воспитательного процесса образовательных учреждений любого статуса. Данная статья посвящена рассмотрению этого вопроса с точки зрения снижения агрессивности учащихся, формирования у них умения социально приемлемыми способами выражать гнев, и будет полезна психологам в рамках обмена опытом, педагогам и родителям позволит сделать «взгляд вовнутрь» деятельности психолога по улучшению микроклимата в классе, также родители получат рекомендации по воспитанию.

В моей работе большое количество обращений классных руководителей и родителей касается отношений между учащимися класса. В ходе работы было выяснено, что некоторые ученики уничижают достоинство своего одноклассника, а остальные примыкают к ним, чтобы не оказаться на месте изгоя. Проблема «изгоев» помолодела, если прежде она возникала в среднем звене, то сейчас она проявляется и в начальной школе. Ответственность за возникновение агрессивных отношений между учащимися в классе лежит как на классном руководителе, так и на родителях. Сталкиваешься со странным отношением педагога к изгою: «он сам виноват» и с неправильным воспитанием родителей: по принципу «кто сильней тот и прав».

Как же образовываются в классных коллективах ученики-изгои? В ходе работы было выяснено, что некоторые ученики уничижают достоинство своего одноклассника, дабы разрешить свои внутренние проблемы. Например, подросток, постоянно испытывающий унижение от своего старшего брата, переносит агрессию, возникшую по отношению к брату, на изгоя. В другом случае, ученик имеет ригидную систему жизненных ценностей, установок и считает, что остальные одноклассники должны вписываться в неё, а к тому, кто не соответствует ей, вырабатывается негативное отношение: «Я так считаю, значит, другие должны также думать и делать». Родители за плохие отметки бьют ребёнка, брат шантажирует физической расправой за невыполнение поручения, которое велела ему (брату) сделать мать, ученик из такой семьи приходит в школу агрессивным и вымещает своё зло на том ученике, который не может ему ответить. Личностные особенности родителей влияют на умение ребёнка «постоять за себя». Крикливая, постоянно раздражённая мать заставляет сына подчиняться ей, в среде сверстников такой ребёнок вряд ли сумеет поставить на место обидчика. Авторитарный, грубый, жестокий отец вызывает у дочери слёзы, отчаяние и желание «спрятаться» в своей комнате, в школе такая ученица окажется в одиночестве, будет неуверенной в ситуации конфликта. В любом случае, к детям не проявлялось уважение, не формировалось чувство собственного достоинства, родители не слышали желания детей, ребёнка не учили противостоять неоправданным обвинениям, чужой агрессии.

А кто такой ученик-изгой? Это, как правило, ребёнок, оказавшийся в трудной психологической атмосфере в семье (родители находятся в бракоразводном процессе и постоянно агрессивно конфликтуют, не могут мирно договориться с кем будет жить ребёнок или неполная семья испытывает материальные затруднения; один из родителей тяжело болен; ребёнок воспитывается в семье бабушки и дедушки, а мать и отец приходят навещать его). Такой ученик перегружен домашними проблемами, и его школьная успеваемость падает. Некоторые учителя записывают его в ряды неудачников и не оказывают должной поддержки, мало того бесконечно критикуют и ругают. В школе такой ученик чувствует себя напряжённо, так как к нему выработалось с одной стороны, предвзятое отношение некоторых учителей, с другой стороны, оскорбительное отношение некоторые одноклассников. Такому ученику трудно постоять за себя. Его система ценностей отличается от системы ценностей других учеников. В результате он становится «белой вороной» в классном коллективе.

Возможные последствия нерешения проблемы агрессивных межличностных отношений учащихся: урон психологическому здоровью школьника, возникновение суицидальных мыслей. Отказ ребёнка ходить в школу. Уход ученика в другое образовательное учреждение, и в середине учебного года тоже. Из-за отсутствия необходимых изменений в системах «ученик - ученик» и «учитель - ученик» образование в классном коллективе нового «козла отпущения»,

Психологическая работа проходит по четырём направлениям:

1.  снятие агрессивности учащихся, обучение социально приемлемым способам выражения гнева;

2.  осознание у ученика-изгоя собственных паттернов неадаптивного поведения и формирование у него способов уверенного поведения;

3.  обучение классного руководителя способам поддержки неуверенных учащихся;

4.  информирование родителей о видах неправильного воспитания, об адекватных способах выражения гнева и об оптимальном стиле взаимодействия с ребёнком.

и выражается в следующих мероприятиях:

1.  индивидуальное консультирование педагогов по вопросу здорового психологического микроклимата в классе, а также об ответственности классных руководителей за сложившиеся отношения между учениками;

2.  индивидуальное консультирование учеников, оказавшихся в положении изгоев;

3.  групповое консультирование учащихся, чьё отношение уничижает достоинство другого ученика;

4.  групповое консультирование учащихся и классного руководителя с целью оздоровления сложившейся обстановки в классе;

5.  проведение психологической коррекционно-развивающей программы;

6.  индивидуальное и групповое консультирование родителей;

7.  определение эффективности психологической работы на основании наблюдения, получения обратной связи от учителей, учащихся, родителей.

Какие рекомендации хотелось бы дать родителям? Во-первых, ясно понимать, что дети неосознанно копируют модель поведения с родителей и от близкого окружения. И как не вспомнить : «Семейное воспитание для родителей, есть, прежде всего, самовоспитание».

Во-вторых, научиться самим способам правильного выражения гнева:

ПОЗИТИВНЫЕ СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА

1. ВЕЖЛИВОСТЬ • СТРЕМЛЕНИЕ НАЙТИ РЕШЕНИЕ • ГНЕВ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА ВЫЗВАВШИЙ ЕГО ОБЪЕКТ. ВЫРАЖАЕТСЯ ОСНОВНАЯ ЖАЛОБА, БЕЗ УКЛОНЕНИЙ В СТОРОНУ • ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.

2. ВЕЖЛИВОСТЬ • ГНЕВ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА ВЫЗВАВШИЙ ЕГО ОБЪЕКТ • ВЫРАЖАЕТСЯ ОСНОВНАЯ ЖАЛОБА, БЕЗ УКЛОНЕНИЙ В СТОРОНУ • ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.

СОЧЕТАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ И НЕГАТИВНЫХ

СПОСОБОВ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА

3. ГНЕВ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА ВЫЗВАВШИЙ ЕГО ОБЪЕКТ • ВЫРАЖАЕТСЯ ОСНОВНАЯ ЖАЛОБА. БЕЗ УКЛОНЕНИЙ В СТОРОНУ • ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ • Гнев выражается в громкой и невежливой форме.

4. ВЫРАЖАЕТСЯ ОСНОВНАЯ ЖАЛОБА, БЕЗ УКЛОНЕНИЙ В СТОРОНУ • ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ • Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты.

5. ГНЕВ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА ВЫЗВАВШИЙ ЕГО ОБЪЕКТ • ВЫРАЖАЕТСЯ ОСНОВНАЯ ЖАЛОБА, БЕЗ УКЛОНЕНИЙ В СТОРОНУ • ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ • Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Словесные оскорбления.

6. ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ • Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу.

В ОСНОВНОМ НЕГАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА

7. Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу • Эмоционально-разрушительное поведение.

8. Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу • Словесные оскорбления • Эмоционально-разрушительное поведение.

9. Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Ругательства и проклятия • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу • Словесные оскорбления • Эмоционально-разрушительное поведение.

10. ГНЕВ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА ВЫЗВАВШИЙ ЕГО ОБЪЕКТ • Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Ругательства и проклятия • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Бросание предметов • Эмоционально-разрушительное поведение.

11. Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Ругательства и проклятия • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Бросание предметов • Эмоционально-разрушительное поведение.

НЕГАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА

12. ГНЕВ НАПРАВЛЯЕТСЯ НА ВЫЗВАВШИЙ ЕГО ОБЪЕКТ • Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Ругательства и проклятия • Разрушение предметов • Словесные оскорбления • Эмоционально разрушительное поведение.

13. Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Ругательства и проклятия • Гнев смешается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Разрушение предметов • Словесные оскорбления • Эмоционально-разрушительное поведение.

14. Гнев выражается в громкой и невежливой форме • Ругательства и проклятия • Гнев смещается с вызвавшего его объекта и направляется на другие объекты • Разрушение предметов • Словесные оскорбления • Физические оскорбления • Эмоционально-разрушительное поведение.

15. Пассивно-агрессивное поведение – гнев направляется не на вызвавший его объект, а на себя, т. е. поведение нацелено на разрушение себя (принятие алкоголя, курение, наркотиков, прогулы школы или работы, ранняя беременность и т. д.).

В-третьих, отдавать себе отчёт, что ребёнок требует к себе такого отношения от окружающих, какое он получает в семье.

И, ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО ВОСПИТАНИЯ – воспитывают не только словом, но и собственным примером, а значит, чтобы ребёнок уважал родителя и подчинялся ему, поведение родителя должно вызывать восхищение (а не ненависть или гнев).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Росс Кэмпбелл. Как справляться с гневом ребенка.

2. Психотерапевтическая энцеклопедия/Под ред. – личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия Карвасарского, Исуриной, Ташлыкова, с.299.

Материал представлен педагогом-психологом

Регионального социопсихологического центра

в МБУ лицее № 6 г. о. Тольятти