Педагогика на уроках физической культуры

Педагогика на уроках физической культуры

Известно, что наступившая эпоха глобализа­ции губительна для здоровья человечества. На­иболее заметно это на подрастающем поколении, а так как дети значительный период времени находятся под влиянием школьного педагогичес­кого процесса, то и ответственность за ухудшение их здоровья вроде бы ложится на учебные заве­дения.

Не секрет, что в России теперь очень много физи­чески слабых детей, зачастую с серьёзными отклоне­ниями в здоровье. Поэтому учитель физической куль­туры вместе со школьным медицинским работником должен подобрать посильную нагрузку для каждого занимающегося. Если это для учителя оказывается слишком сложным и предлагаемая нагрузка не диф­ференцирована, у школьников могут проявляться от­рицание заданий и команд учителя и, как следствие, пропуски занятий, отторжение предмета.

Получается, что из-за недоработок учителя своё негативное отношение к физической культуре выпус­кники школ впоследствии передают и своим детям, внушая им ненужность «лишнего перенапряжения», необязательность «сложных упражнений», недопус­тимость «принудиловки». Сами, получив искаженное представление о физической культуре и спорте, не имея никаких привычек к физическим занятиям, они передают ущербные «знания» своим детям.

Сейчас ломать этот стереотип бывает по силам далеко не каждому учителю физической культуры. А безграмотность родителей в физической культуре могут подтвердить многие учебные заведения.

В последнее время школы вынуждены обращать больше внимания на здоровье своих подопечных. Выстраиваются сложные программы, применяются новомодные методики (почему-то переименованные в технологии) и при этом недооценивается роль урока физической культуры. Безусловно, это не слу­чайно. Многие учащиеся не только городских, но и сельских школ выражают неудовлетворённость за­нятиями физкультурой. Основными причинами могут быть низкая эмоциональность урока, несоответствие физической нагрузки подготовленности учащихся, плохая организация урока, однообразие упражне­ний, страх перед зачётно-нормативной шкалой оце­нок, насмешки сверстников. У многих школьников

явное непонимание значимости физической культуры в разви­тии личности.

Таким образом, формирова­ние интереса подростков к уро­кам физической культуры — это проблема чрезвычайно важная и своевременная в сфере общего образования, где необходимо, как никогда, сберегать здоровье будущего поколения.

Для разработки рекомендаций по сохранению здоровья детей в школе были проведены исследова­ния, анализировалась педагогическая деятельность учителя физической культуры. Можно сказать, что главная её задача — это формирование основных навыков сохранения и укрепления здоровья у всех учащихся, независимо от уровня их физической под­готовки. Выполнение такой задачи возможно лишь при системе комплексных мероприятий, направлен­ных на активизацию всех учащихся, пробуждение у них желания заниматься на уроках, осознавать зна­чимость своего труда, чувствовать преемственность и развитие знаний, умений и навыков от урока к уроку.

Во многом активность учащихся на уроках физи­ческой культуры зависит от учителя. Современная педагогика рекомендует много старых, проверенных и новых путей и способов. Вот некоторые из них.

Планирование учебно-воспитательной работы помогает избегать стихийности в действиях, лишних затрат энергии и материальных средств. Предвари­тельная разработка и определение целевых устано­вок, задач, содержания, форм организации и мето­дов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся невозможны без чётко­го представления будущей работы. К сожалению, для многих учителей планирование существует только «для завуча». Грамотно построенное планирование помогает не только учителю хорошо разобраться в своей работе, но и учащимся осознать, что с ними работает профессионал.

Требования к планированию работы школьного учителя конкретны и немногочисленны.

Целевая направленность. Определение ко­нечной цели и подчинение содержания, методов и средств достижению этой цели. Цель должна быть реальной, достижимой. Основой для целевых ус­тановок служат нормативные положения системы физического воспитания (требования программ по физическому воспитанию, разрядные нормы и требо­вания спортивной классификации).

Разносторонность задач педагогического про­цесса. Исходя из поставленной цели, предусматри­вать достаточно полно образовательные, оздоро­вительные и общевоспитательные задачи, выбирать соответствующие им средства, методы и формы ор­ганизации занятий.

Учитывание закономерностей физического воспитания. Закономерности формирования дви­гательных умений и навыков, развитие физических качеств и параллельное усвоение знаний по предмету на основе педагогических принципов (систематич­ность, доступность, индивидуализация, прогрессирование и др.).

Конкретность условий планирования. Соответс­твие намечаемых задач, средств и методов подготов­ленности занимающихся условиям занятий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.). Очень важно использование конспекта урока, это ис­ключает напряжённость и учителя, и учеников, конк­ретизирует задания, поднимает значимость учителя.

Индивидуальный подход в обучении и воспи­тании — одна из важнейших задач — формирование у ребёнка положительной самооценки («Я-концепции»). Для этого необходимо видеть в каждом уче­нике личность, уважать его, понимать, принимать, верить в него («все дети талантливы»).

Создавать для каждого ситуацию достижения успеха, одобряя, поддерживая, доброжелательно предвидя и устраняя ошибки, чтобы школьная жизнь, учёба приносили ребёнку радость.

Исключить принуждение. Не подчёркивать от­ставание и другие недостатки ребёнка, понимать при­чины неумения и неправильного поведения ребёнка.

Индивидуальный подход особенно важно ис­пользовать на уроках физической культуры, так как в последнее время резко возросло число учащихся с различными отклонениями в физическом развитии. При этом задача учителя физической культуры — обеспечить максимально возможный уровень физи­ческого развития для каждого учащегося, показать ему необходимость физического развития в гармо­ничном развитии личности.

Активизация деятельности учащихся на уро­ках обусловлена уровнем их осознанной познава­тельной и двигательной активности. Познавательная активность — это стремление учеников к расшире­нию и укреплению знаний, осознанию учебных задач и сущности выполняемых действий. Двигательная активность — желание своевременно и интенсивно выполнять физические упражнения, а также участво­вать в подготовке и уборке места для занятий.

Для стимулирования и управления активностью используются такие методические приёмы.

Конкретизация как общих задач урока, так и частных в каждом фрагменте урока. Например, задача поискового характера: определить, за счёт чего возрастает скорость при низком старте; какие физические качества наиболее значимы для эффек­тивности стартовых действий.

Варьирование содержания (или способов вы­полнения) упражнений на каждом уроке при единой направленности всей серии уроков. Например, раз­личные виды построения или на непривычной сто­роне зала, по диагонали, или выполнение знакомых упражнений при новых условиях (индивидуально, в парах и т. д.).

Объяснение учителем техники упражнения по ходу выполнения его одним из учеников. Остальные, наблюдая за своим товарищем и слушая учителя, приучаются быть активными на протяжении всего урока, приобретают умения наблюдать, выявлять ошибки и их причины, определять эффективность физических упражнений.

Задания по самоанализу используются преиму­щественно в старших классах, так как требуют до­статочного аналитического мышления и умения со­единять мысль с действием. Примерные задания: выполнение действия с использованием ориентиров, облегчающих контроль за собственными движения­ми (бег с перешагиванием через набивные мячи для регламентации высоты подъёма бедра); коррекция движений по сопутствующим указаниям учителя; проговаривание последовательности движений в пред­стоящем действии; словесная оценка выполненного действия и анализ причин допущенных ошибок, кон­троль движений по собственным мышечным ощуще­ниям.

Задания с выбором — самостоятельный поиск наиболее рационального способа выполнения двига­тельного действия. Например, каким способом пре­одолеть препятствие при разной его высоте; внести изменения в соскок, закончив комбинацию на гим­настическом снаряде. Со временем задания услож­няются (преодолеть полосу препятствий способом, соответствующим конструктивным особенностям препятствия и собственным возможностям).

Задания творческого характера помогут уче­никам находить новые варианты или сочетания дви­жений и оригинальные исходные положения; составлять комплексы утренней гимнастики, комбинации на гимнастических снарядах, комплексы для разминки, новые варианты подвижной игры.

Использование межпредметных связей — надёжный стимул познавательной активности уча­щихся. Это осмысление заданий на основе знаний по биологии, физике, ОБЖ, математике (знания школь­ников об инерции, общем центре тяжести тела, пло­щади опоры, скорости).

Элементы проблемного обучения позволяют акти­визировать учеников, если учебные задачи создают проблемную ситуацию. Учащиеся анализируют эту ситуацию, выдвигают предположения и практически проверяют их, обобщают результаты и формулируют выводы. Задача может быть поставлена на несколько уроков (например, определить рациональную пос­ледовательность подводящих и подготовительных упражнений для освоения прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги») или на один урок (напри­мер, придумать вариант подвижной игры для совер­шенствования техники прыжка в сочетании разбега с отталкиванием). Способы постановки и решения проблемных задач могут быть различными. В одном случае учитель знакомит учеников с возможными способами решения задачи и предлагает отобрать наиболее действенные, в другом — лишь ставит зада­чу и предлагает самостоятельно подобрать средства, опираясь на ранее полученные знания.

Создание положительного эмоционального климата на уроке — один из самых важных фак­торов урока. Он возникает уже при ожидании уча­щимися урока физической культуры и проявляется на всём его протяжении. Эмоциональный настрой может изменяться по ходу урока в зависимости от са­мочувствия учащихся, интереса, оценок их деятель­ности. Как показывает опыт, замечания, высказанные в обидной форме, снижают активность учащихся на уроке так же, как и насмешки товарищей (особенно в средних классах). Для старшеклассников же весь­ма значимы «достигаемые результаты». Создание и поддержание радостного настроения школьников на уроке — постоянная забота учителей физической культуры. Переживания успеха расширяют возмож­ность учащихся самим участвовать в педагогическом процессе.

Однако радость на уроке — это не только и не столько веселье, сколько радость труда, учения. Урок физической культуры становится радостным, когда школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, когда они принимают улыбку учителя, его шутку, ощущают результаты своего труда и хотят до­стичь большего. Педагогами-практиками замечено: чем менее развиты и воспитаны дети, тем большее значение для них имеют радости, — что урок ведёт любимый учитель, что на уроке можно побегать, посмеяться, поиграть, проявить инициативу, показать себя.

Положительное отношение к урокам физической культуры бывает тогда, когда радостные пережива­ния возникают у школьников многократно. У хоро­шего учителя источником позитивных эмоций на уро­ке становится сам процесс научения, преодоления трудностей, приобретения новых знаний, умений и навыков, развития личности.

Общая обстановка урока и настрой учи­теля на занятие должны создавать мажорный и оптимистический рабочий фон урока. Внешний вид спортивного зала, его чистота, исправность и привлекательность спортивного инвентаря, вне­шний вид учителя, его настроение — всё долж­но выглядеть эстетично. Прежде чем требовать у школьников надлежащую спортивную форму, учитель сам обязан соответствовать этому тре­бованию. Исправный инвентарь и спортивный зал, соответствующий гигиеническим нормам, — это надёжная профилактика травматизма. Травма, которая выводит из строя ученика, может подав­лять интерес и вселять страх перед занятиями.

Приоритет игрового и соревновательного ме­тодов — это неоспоримый факт, подтверждённый многолетним опытом.

Игровой метод используется для решения и об­разовательных, и оздоровительных воспитательных задач. Если надо проделать однообразные упражне­ния, учитель включает их в игровую оболочку, и цель достигается. Ролевые элементы и элементы соперни­чества в игре требуют от занимающихся значитель­ных усилий; творческая импровизация действий раз­вивает самостоятельность, инициативу; соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства целенаправленно формируют у занимающихся нравс­твенные качества — взаимопомощь, сотрудничество, дисциплинированность. Присущие игровому методу удовольствия, эмоциональность поднимают у занима­ющихся интерес к занятиям физической культурой.

Уместно отметить, что некоторые учителя не мо­гут (неспособны или не хотят) внести разнообразие в старые и давно надоевшие детям игры или придумать новые. Игровой метод часто не используется при совершенствовании умений и навыков из-за боязни учителя потерять контроль над классом, неуверен­ности в своих силах. Это ощутимо снижает качество их уроков.

Соревновательный метод— это использование состязания для совершенствования подготовленнос­ти занимающихся. Обязательное условие при этом — готовность к выполнению упражнений, в которых они должны соревноваться. В практике физического воспитания соревновательный метод — это частый элемент организации урока и любого физкультурно - оздоровительного занятия.

Использование соревновательной методики тре­бует от учителя высокого профессионализма, ведь её можно применить далеко не всегда. Во время состя­зания дети забывают о правильных основах техники упражнения, пытаются сделать всё быстрее и, глав­ное, — победить. На учебно-тренировочных занятиях организация соревнований сложна, и школьные учи­теля часто просто исключают их из своих занятий или используют в очень упрощённом виде. От этого тоже падает интерес к уроку, и отношение школьников к самому учителю складывается не в лучшем виде.

Разнообразие средств и методов, используе­мых учителем на уроке, как доказано исследовате­лями, должно противостоять однообразию использу­емых приёмов, потому что это приводит к развитию неблагоприятных психических состояний — монотонии и психического пресыщения.

Музыкальное сопровождение на уроке даёт хо­рошие результаты в повышении эмоциональности урока. Музыка положительно влияет, когда физичес­кие упражнения совершаются в ритме музыки. Для этого рекомендуется для каждого урока подбирать определённое музыкальное сопровождение.

Оптимальная загруженность учащихся на уро­ке обеспечивается рядом организационно-педагоги­ческих мер: устранением ненужных пауз, постоянным контролем за учащимися, максимальным подключе­нием к деятельности всех присутствующих учащихся и т. д. Поддержание постоянной работоспособности детей на уроке требует от учителя проявления его педагогических способностей.

Постоянный контроль за учащимися на уроке активизирует учащихся. На уроке иногда целесооб­разно предупредить ребят, особенно проявляющих пассивность, что сегодня будут оцениваться актив­ность, старательность, внимательность, дисциплини­рованность и другие основные виды деятельности. Причём, необязательно сообщать, кого именно учи­тель будет оценивать на уроке. Оценивание облег­чается, если заранее составить в конспекте урока таблицу, в которую заносятся фамилии учащихся и 4—6 основных видов деятельности (элементы строя, общеразвивающие упражнения, элементы или комби­нации упражнений). Оцениваются главным образом заученные упражнения. В конце урока выводится поу­рочный балл, и отметки сообщаются всему классу.

Большой воспитательный и активизирующий эф­фект даёт максимальное включение в деятельность всех учащихся, в том числе и освобождённых врачом от выполнения на данном уроке физических упраж­нений. Освобождённые должны присутствовать на уроке, внимательно следить за тем, что делают их товарищи. При этом они должны принимать участие в уроке не только как наблюдатели, но и как активные участники, оказывая помощь в судействе, контроли­руя активность отдельных учащихся, выполняя роли помощников-организаторов.

Особое положение на уроке необходимо отводить школьникам-спортсменам. На своём примере они показывают, что всё, что даёт учитель, реально для выполнения в их возрасте, нужно лишь трудиться, а не избегать занятий. Они становятся помощниками учителя, помогая преодолевать негативное отноше­ние к физической культуре.

М. Н. ПОПОВ, Волгоградский государственный педагогический университет