— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно_развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программетодик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально_волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно_просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Базовые принципы психологического сопровождения
n приоритет интересов ребенка
n добровольности
n семейной центрированности
n непрерывности сопровождения
n комплексности
n открытости
n конфиденциальности
n уважения личности ребенка
n уважения прав ребенка на образование и развитие
n уважения личности родителя
n профессиональной ответственности
n информационного согласия
n системности сопровождения
Основные направления деятельности психологического сопровождения
Психологическая профилактика включает в себя проведение психолого–педагогических консилиумов по результатам диагностик, основной целью которых является выработка и реализация дифференцированного подхода к каждому ребёнку. А также выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
Психолого-педагогическая диагностика (индивидуальная и групповая) проводится с целью выявления учащихся, имеющих проблемы в обучении и (или) поведении. Для этого используются следующие диагностики:
Изучение уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:
Компоненты адаптации | Эмпирические характеристики | Методики |
Физиологическая подстройка организма | Отсутствие заболеваний в период адаптации Отсутствие психосоматической симптоматики | Опрос родителей Анализ медицинской статистики |
Способность организма к энергозатратам | Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” | |
Освоение способов и приемов новой деятельности | Усвоение программы обучения | Экспертная оценка учителя |
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации | Эмоционально положительное восприятие процесса учения | Опрос родителей Методика “Домики” |
Эмоционально положительное отношение к учителю | Методика “Домики” | |
Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли | Методика “Домики” Опрос родителей | |
Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками | Методика “Домики” Опрос родителей | |
Мотивация | Уровень учебной мотивации и адаптации | Мотивация учения и адаптации ребенка в школе. |
Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:
· Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период
· Опросить родителей
· Проинтервьюировать учителя
· Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
1. Диагностика школьных страхов и тревожности.
2. Диагностика уровня развития познавательных процессов.
1. Изучение самооценки учащихся.
2. Диагностика одаренности учащихся.
1. Изучение самооценки учащихся.
2. Диагностика готовности учащихся к обучению в школе II ступени.
Психологическое консультирование (индивидуальное и групповое).
Групповая консультация – это способ сообщить родителям и педагогам некоторую полезную информацию в вопросах обучения и воспитания детей. Индивидуальные консультации проводятся для педагогов и родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в обучении и (или) поведении в школе.
Психологическое просвещение: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
Родительские собрания. Лектории.
Психолого-медико-педагогические консилиумы.
Коррекционно-развивающая работа направлена на повышение уровня школьной готовности учащихся, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини-группой школьников (не более 20 человек) по программе «Тропинка к своему Я» О. Хухлаевой.
Коррекционная работа с тревожными детьми
Цель: помочь учащимся поверить в собственные силы, избавиться от страхов.
Задачи:
1. Воспитание уверенности в себе.
2. Снижение эмоционального напряжения.
3. Помощь в снятии страхов.
4. Уменьшение тревожности.
5. Помощь в преодолении негативных эмоций.
Содержание работы
Блок I. Диагностический.
Цель данного блока выявить тревожных детей. Для этого могут быть использованы следующие методики:
- диагностика уровня школьной тревожности;
- методика выявления детских страхов;
- тест на тревожность (, );
- тест тревожности (В. Амен).
Блок II. Формирующий.
На данном этапе занятия проводятся в групповой и при необходимости в индивидуальной форме. Длительность занятия не более 60 минут. Продолжительность формирующей части может быть длительной и включает в себя серии занятий:
1. Рисование спиралеобразными лишениями.
2. Соединение единой линией двух предметов.
3. Игра по интенсивному обучению.
4. Серия занятий по коррекции страхов.
5. Пластилиновая живопись.
6. Изображение своего настроения.
Блок III. Поддерживающий.
Поддерживающая часть коррекционной работы проводится дома самостоятельно или под руководством родителей. Образцы таких упражнений психолог дает на индивидуальной консультации.
Коррекционная работа с агрессивными и конфликтными детьми
Цель: коррекция агрессивного поведения учащихся.
Задачи:
1. Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии, сочувствия к окружающим, умения считаться с другими, умения выходить из конфликтных ситуации.
2. Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между детьми.
3. Оптимизация общения агрессивного ребенка с семейным окружением.
Принципы построения программы:
1) принцип системности коррекционных и профилактических задач;
2) принцип единства диагностики и коррекции;
3) деятельностный принцип коррекции;
4) принцип учета возрасно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
5) принцип комплексности методов психологического воздействия;
6) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.
Содержание работы
Курс занятий проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте, так как агрессия ребенка является одним из противопоказаний его работы в группе, поэтому предварительно с такими детьми необходимо проводить индивидуальную работу.
Подбор детей в группу осуществляется по результатам диагностики агрессивных проявлений (их видов; возможных причин).
Группа насчитывает 5-7 человек, агрессивных из них 2-3. Остальные дети, отобранные по результатам диагностики и не имеющие видимых эмоциональных нарушений, являются так называемым «благоприятным фоном» для коррекции агрессивного поведения, их участие также решает и профилактические задачи программы.
Продолжительность индивидуальных занятий – 15-20 минут, групповых 30-40 минут. В ходе групповых занятий обязательно проводится совместное обсуждение хода и результатов деятельности.
Курс рассчитан на 30-35 занятий, проводимых по одному – два занятия в неделю.
План проведения коррекционной программы с агрессивными детьми:
1. Объединение детей в группы.
2. Основной этап (не менее 25 групповых и индивидуальных занятий).
3. Обобщающее – закрепляющий этап.
Коррекционная работа с социально и педагогически запущенными детьми
Цель: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я».
Задачи:
1. Формирование социального доверия.
2. Развитие социальной активности детей.
3. Развитие социальных эмоций.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5. Формирование адекватной самооценки у детей.
6. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.
Содержание работы
I этап – ориентировочный
На этом этапе акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение равенства и пресечения привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что групповая структура сложилась. Об этом свидетельствуют три признака – укрепившиеся роли, стереотипные интеграции, появление реакций на присутствие ведущего.
Когда сложилась групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, II этапу курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ролевых игр и других приемов.
II этап – реконструктивный
Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это становится возможным лишь в том случае, если ребенок удовлетворил свои потребности (неудовлетворенные потребности часто служат источниками неадекватного поведения). Чаще всего это потребности в безопасности и принятии – признании. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на первом этапе коррекции, во время направленной игры.
Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения образа самого себя. Чтобы это реализовать, используются специальные методические приемы, например прием «обратная связь». Каждый ребенок получает обратную связь в специально организованных для этого играх.
Умело организованная обратная связь помогает сформировать более продуктивный образ «Я». Обычно это словесная интерпретация обратной связи с особенным акцентом на положительные стороны ребенка.
Кроме того, на втором этапе используются некоторые игры, помогающие преодолевать неприятные для ребенка свойства характера, например трусость.
Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каждого ребенка, который уточняется постепенно в течение всего периода работы группы. Составляя психологический портреты детей, взрослый особенно внимательно относится к тому, чего ребенок не может сделать, что ему не удается или чего он не умеет.
III этап – закрепляющий
Важное место в психокоррекционной работе занимает развитие навыков произвольности. Решается эта задача на третьем этапе.
На заключительном этапе проводится 3 последних занятия с целью закрепления новых форм переживания, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, ко взрослому: закрепляются уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.
Коррекционная работа с гиперактивными детьми
Цель: формирование социально-адаптивного поведения и обучение навыкам саморегуляции.
Задачи:
1. Развитие внимания ребенка (концентрация, переключаемость, распределение внимания).
2. Тренировка психомоторных функций.
3. Снижение эмоционального напряжения.
4. Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.
5. Обучение детей выразительным движениям.
6. Формирование у детей моральных представлений.
7. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
8. Обучение ауторелаксации.
В программу входят 3 блока:
1. Диагностический блок;
2. Мотивационный блок;
3. Коррекционный блок.
Все занятия проходят в игровой форме.
Эффективным в психокоррекции гиперактивного поведения будет использование цикла комплексных занятий психогимнастикой.
Средства коррекции гиперактивного поведения:
1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе.
2. Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости, концентрации, переключаемости и распределения внимания.
3. Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного автоматизма.
4. Упражнения и игры, способствующие произвольному изменению тонуса и релаксации.
Кроме специальных занятий необходима помощь педагогов и родителей, которая должна осуществляться в следующих направлениях:
1. Избегание психического перенасыщения ребенка в контакте и деятельности.
2. Проведение как можно больше игр и занятий на развитие внимания.
3. Тренировка у детей состояния эмоционального сопереживания в ходе общения с ними как в школе, так и в семье.
Коррекционная работ с учащимися, обучающимися по специальным
программам VII и VIII видов.
Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.
Задачи:
1. Развитие познавательной активности учащихся;
2. Формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;
3. Формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
4. Формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
5. Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
6. Обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;
7. Психологическая коррекция поведения ребёнка;
8. Социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
Принципы работы с учащимися:
§ Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных
§ Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
§ Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
§ Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.
§ Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Содержание работы
1 раздел - Коррекция когнитивных процессов
Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."
2 раздел - Коррекция социальных и коммуникативных умений
Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение социометрического статуса учащихся.
3 раздел - Коррекция поведения
Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.
4 раздел - Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы
Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль.
С целью мониторинга динамики развития детей результаты диагностической и коррекционной работы систематизируются и оформляются индивидуальные папки на каждого учащегося. Результаты мониторинга должны давать обобщенное представление об образовательных достижениях и собственной активности ребенка в достижении поставленных целей.
Аналитическая деятельность: Мониторинг динамики развития детей, результаты диагностической и коррекционной работы систематизируются и оформляются индивидуальные папки на каждого учащегося.
Участие в школьном ПМПк, районной ПМПК.
Подготовка и анализ документации (четверть, полугодие, год)
Ожидаемый результат коррекционной программы:
1. Благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
2. Формирование качеств, благодаря которым учащиеся могли бы общаться с другими детьми, учителями.
3. Воспитание умения сопереживать друг другу, дружелюбия, умения различать и понимать эмоциональное состояние других.
4. Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Список учебно-методической литературы:
1. , Костромина преодолеть трудности в обучении. – М., 2000.
2. Безруких в обучении в начальной школе. – М., 2004.
3. Дубровина и развивающая работа с детьми. - М., 1999.
Журнал "Воспитатель", №10/2008.
4. , Эксакусо психолога начальной школы. – Ростов – на – Дону, 2006.
5. , Эксакусо по групповой психокоррекции. – Ростов – на – Дону, 2006.
6. Лисина онтогенеза общения. - М., 1986.
7. , Монина дети, М., ЦСПА "Генезис", 2000.
8. Овчарова психология в начальной школе. – М., 1998.
9. Овчарова книга школьного психолога. – М., 1996.
10. Агрессия наших детей - М., 1997.
11. Практическая психология образования. /Под редакцией . - М., 1998.
12. Семенака – психологическая адаптация ребенка в обществе. – М., 2004.
13. , Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников, журнал "Воспитатель" №9/2008.
14. Чистякова . - М., 1995.
8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направлен-
ным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированное™ основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира: развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированное™ самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
