1. Математическая грамотность | |||
1.1. Построение и измерение величин | 1.2. Числа и вычисления | 1.3. Зависимости между величинами | 1.4. Геометрический материал |
· понимать смысл умножения как особого действия, связанного с переходом к новой мерке в процессе измерения величин; · понимать смысл деления как действия, направленного на определение промежуточной мерки или числа этих мерок; | · использовать свойства умножения для поиска рациональных способов вычисления; · воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления; · выполнять устные вычисления в пределах 100; · вычислять значения числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических действий; · вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв; · решать уравнения вида a•x=b; a:x=b; x:a=b; a-x=b; x-a=b; | · выполнять все действия с именованными числами; · анализировать задачи с однородными величинами (выделять описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и представлять результаты анализа на моделях (чертежах и схемах); · читать чертежи и схемы; · составлять выражения к чертежам и схемам; | · строить окружность (круг) с помощью циркуля; · определять виды углов (прямой, тупой, острый, вертикальный, смежный, развёрнутый); · измерять углы с помощью транспортира; · определять периметр прямоугольника; |
2. Естественнонаучная грамотность | |||
Человек в пространстве | |||
· знать общие способы представления пространственных отношений между объектами: - составлять и читать простейшие картосхемы (плоскостное изображение трехмерного объекта, изолинии, масштаб); - читать и составлять схему маршрута с помощью символической записи и на картосхеме; - строить и читать схематический разрез объекта (отображение формы и внутренней структуры); - читать простейшие шкалы, графики, диаграммы, таблицы; - представлять результаты наблюдений и опытов в виде простейших графиков, шкал, таблиц, диаграмм; · знать систему направлений (стороны горизонта); определять стороны горизонта по компасу, звездам и Солнцу. | |||
3. Языковая грамотность | |||
3.1. Слово, его значение, звучание и написание | 3.2. Высказывание и его оформление в письменной речи | ||
Уметь: · различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма); · правильно записывать слова с орфограммами сильных позиций ( буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ); · склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании; · правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах; · уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях с учётом нефонемных написаний ( буквы О, Ё после шипящих; буква И в окончаниях слов на –ий, - ия, - ие, буква Г в окончании – ого, (-его); окончание - ЫЙ, (-ИЙ) в прилагательных мужского рода; · проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, - ться – тся, буквы Ё и Ь после шипящих); · определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в личных окончаниях; · проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путём подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции; | Уметь: · определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними; · составлять простой план повествовательного и описательного текста; · письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм); · самостоятельно составлять текст повествовательного и описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм); · оформлять на письме высказывания с репликой и словами автора; · составлять развёрнутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм); · списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух; · восстанавливать деформированный текст по заданному плану · записыввать под диктовку текст (55—60 слов) с изученными орфограммами; · выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения — не менее 80 слов в минуту); · списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух | ||
4. Грамотность чтения | |||
4.1. Практическое освоение работы в позиции «теоретика» | 4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца» | 4.3. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика» | 4.4.Практическое освоение работы в позиции «автора» |
Иметь представление: · о типах рассказчиков; · о фольклорных жанрах: считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасенка; · о жанрах авторской литературы; · о выразительных особенностях языка (сравнение, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма) | Уметь: · выразительно читать эпические, лирические тексты; · выразительно читать по ролям драматическое произведение; | Уметь: · определять фольклорные жанры: считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасенка; · определять жанры авторской литературы: рассказ, басня, стихотворение, сказка; · вычитывать характер героя в оценке рассказчика в народных сказках, в эпическом тексте, в оценке автора, в драматическом тексте, настроение лирического героя в лирическом тексте; · определять способ построения текста (диалог, рассказ от имени рассказчика-героя, рассказ от имени рассказчика–повествователя; · критически оценивать детские сочинения в процессе обсуждения; | Уметь: · выражать точку зрения, характер, настроение героя в сочинении на заданную тему; · сочинять произведения малых жанров (считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасенка) · выражать свою точку зрения в сочинении и в процессе обсуждения сочинений; |
5. Художественная и технологическая грамотность | |||
5.1. Приемы обработки различных материалов. Работа с простейшими ручными инструментами. | 5.2. Приемы и правила разметки | 5.3. Познавательная самостоятельноссть и умение работать под руководством учителя | |
· Изготовление выкройки, раскрой парных детелей с припуском и без припуска; швы «назад иголку», стебельчатый, тамбурный (использовать их при изготовлении изделий). · Использование модулей в формообразовании предметов. · Приемы работы с бисером, леской и проволокой. | · Разметка с циркулем (построение окружности, развертки пирамиды, построение форм на основе круга); · построение прямоугольника с помощью угольника; · комбинированное построение разверток с использованием разных инструментов | · Оценивание целесообразности конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции; · использование комбинированной техники в соответствии с конструктивной ил декоративно-художественной задачей | |
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия | |||
6.1. Здоровье и его укрепление | 6.2. Легкая атлетика | 6.3. Гимнастика | 6.4. Спортивные игры |
· выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки; · выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); · вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; · использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося; · знать правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями. | · продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение игры «К своим флажкам», «Кто дальше бросит» | · продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами игры «Альпинисты» | · освоить и продемонстрировать умение играть в игру «Перестрелка» |
2.4.3. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления)
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: | Социальный опыт | ||
Учебная (образовательная) компетентность | Компетентность взаимодействия (коммуникации) | Информационная компетентность | |
· Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы; · Самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т. е. только после выполненного задания); · Определять причины своих и чужих ошибок; · Перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет; · Высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать поиск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств | · осуществлять письменную коммуникацию: - оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом; - определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации; · уметь публично представлять свои достижения и результаты: - готовить план выступления на основе заданной цели; - использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления; - использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления; · уметь вести устный диалог и полилог: - высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию; · участвовать в продуктивной групповой коммуникации: - могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы; - могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга | · осуществлять планирование информационного поиска: - указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи; - указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска; · уметь извлекать первичную информацию: -извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника; - самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации; · уметь проводить первичную обработку собранной информации: - систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица); - самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы); - переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; · уметь обрабатывать полученную информацию: - делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод | · ориентироваться в окружающем пространстве (выбор цели передвижения, планирование маршрута и др.) и времени; · участвовать в проведениии и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах), спортивных и др. играх, совместном музицировании, коллективном чтении, постановке театрализованного представления, посещении художественных выставок и др.; · организовывать индивидуальный культурный досуг (подбор книг для чтения, подбор музыкальных произведений для прослушивания, самостоятельное сочинение литературных произведений, выразительное чтение художественных произведений и т. д.); · осуществлять простейшие бытовые трудовые дела; · осуществлять уход за своим телом; · вести культурный диалог в условиях бытового общения |
2.4.4. Итоговые оценочные процедуры
Итоговые оценочные процедуры | Межпредметная (предметная) проектная задача | Публичная презентация личных достижений |
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. | Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию. | Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. |
2.5. Образовательные результаты младших школьников после четвертого года обучения
2.5.1.Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т. е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т. п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться. Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе). | |||
· производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу; · производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров); · различать оценку личности от оценки действия; · сопоставлять свою оценку с оценкой педагога · выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции); · задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику; · отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем; · указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; | · проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства; · определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку; · определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя; · определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым); · определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы; · сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения; ·иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать; · определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; · сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания. | · самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы; · самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т. е. только после выполненного задания); · определять причины своих и чужих ошибок; · перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет; · высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать поиск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств | · на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»; · может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного интереса (избирательная «проба») · может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь; · оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями. |
2.5.2. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей
1. Математическая грамотность | |||||||||||||
1.1. Построение и измерение величин | 1.2. Числа и вычисления | 1.3. Зависимости между величинами | 1.4. Геометрический материал | ||||||||||
· обыкновенная дробь как запись способа построения величин с помощью промежуточной мерки, составляющей долю основной; как результат измерения величины с помощью доли основной мерки; | · читать ( в пределах миллиона) и записывать многозначные числа; · сравнивать многозначные числа; · выполнять устные вычисления в пределах 100; · выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел; · вычислять значения числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических действий · вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв; | • выполнять все действия с именованными числами; • знать соотношения между единицами длины, площади, массы, времени; • анализировать задачи (выделять описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и моделировать результаты анализа на различных моделях (чертежах, схемах, таблицах); • решать задачи (в два-три действия), используя формулу прямой пропорциональной зависимости и отношения целого и частей, разности, кратности, равенства. | • способность строить окружность с помощью циркуля; • способность измерять углы с помощью транспортира; • пересечение плоских фигур; • применение формулы площади прямоугольника для находжения площади фигур. | ||||||||||
2. Естественнонаучная грамотность | |||||||||||||
Человек во времени | |||||||||||||
· формулировать развернутые гипотезы исследования; · работать с учебными моделями; · характеризовать: · сезонные изменения в природе; связи между жизнью живых существ и сезонными изменениями; · разные представления о форме Земли и устройстве Солнечной системы; · явления, подтверждающие шарообразность Земли; · явления смены дня и ночи на Земле, смены фаз Луны; · явления смены сезонов на территории России; · луг, лес и водоем родного края как природные сообщества; · экологические и демографические проблемы человечества; · воздействие человека на природу (положительное и отрицательное), меры по ее охране; · определять последовательность исторических событий (раньше - позже). | |||||||||||||
3. Языковая грамотность | |||||||||||||
3.1. Слово как часть речи, его значение, звучание и написание | 3.2. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола | 3.3. Система частей речи в русском языке | 3.4. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение) | 3.5. Типы предложений в русском языке | 3.6. Развитие речи• | ||||||||
• понимать, что такое часть речи; • образовывать от данного слова другие части речи • определять лексическое значение слов с помощью контекста и толкового словаря; • определять значимые части слова (окончание, основу, корень, приставку, суффикс) • познакомиться с правилом правописания приставок на з-/с-; • познакомиться с правилом правописания суффикса - о(-е) в наречиях; • освоить правила правописания буквы ь после шипящих во всех частях речи; • безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), который содержит слова с изученными орфограммами • правильно писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами | • определять «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи: имя существительное (обозначение предмета; одушевленность-неодушевленность, род, число, падеж, тип склонения); имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж); имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж); местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж); глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род, тип спряжения); наречие (обозначение признака процесса) | • различать самостоятельные части речи (имена существительные прилагательные, числительные, глаголы, наречия) и служебные (предлоги, союзы, частицы) наречие | • различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение) • понимать, что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение); • понимать, что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого); • находить главные члены предложения; | • различать простые и сложные предложения; находить ряды однородных слов; • правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и, а, но, или ( простейшие случаи), простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с обращениями, междометиями); | • познакомить с типами текста (повествование, описание, рассуждение) • определять тему текста и его основную мысль, • подбирать к тексту заголовок, выделять в тексте части, • составлять план текста, излагать по плану его содержание | ||||||||
4. Грамотность чтения | |||||||||||||
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика» | 4.2. Практическое освоение работы в позиции «автора» | 4.3. Практическое освоение работы в позиции «теоретика» | |||||||||||
• знать тексты художественной литературы, рекомендованные программой для изучения и заучивания наизусть; • выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в эпическом тексте, в оценке автора в драматическом тексте, настроение лирического героя в лирическом тексте; • определять фольклорные жанры: считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасенка, пословица. Сказка (волшебная, бытовая, о животных), песня (колыбельная, протяжная), народная драма; • определять жанры авторской литературы: рассказ, литературная сказка, басня, пьеса, стихотворение; • определять способ построения текста (диалог, рассказ от имени рассказчика-героя, рассказ от имени рассказчика - повествователя); • критически оценивать детские сочинения в процессе обсуждения; • выразительно читать эпические, драматические и лирические тексты | • выражать точку зрения, настроение, характера героя в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении на заданную тему (от жизненных наблюдений - к замыслу) • сочинять произведения малых жанров ( считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасенка); • выражать свою точку зрения в сочинении и в процессе обсуждения сочинений | • иметь представление о литературе как искусстве слова и позициях «автора», «читателя-критика», «теоретика»; • иметь первоначальное представление о родах литературы (эпос, лирика, драма); • иметь представление о типах рассказчиков (рассказчик-герой, рассказчик - повествователь в эпосе, лирический герой-в лирике); • иметь представление о фольклорных жанрах: считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасенка, пословица, сказка (волшебная, бытовая, о животных), песня, народная драма; • иметь представление о жанрах авторской литературы: рассказ, литературная сказка, басня, пьеса, стихотворение; • иметь представление об основных элементах сюжета (завязка, кульминация, развязка); • иметь представление о выразительных особенностях языка (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок | |||||||||||
5. Художественная и технологическая грамотность | |||||||||||||
5.1. Приемы обработки различных материалов. Работа с простейшими ручными инструментами | 5.2. Приемы и правила разметки | 5.3. Познавательная самостоятельность и умение работать под руководством учителя | |||||||||||
· Окантовка картона, жесткий переплет; · вязание крючком; · Новые виды стежков и швов (петельный «козлик»); · аппликация из соломки; · папье — маше; · обработка металла (тиснение по фольге); · сложные виды бумагопластики | · Разметка с линейкой, угольником, циркулем, лекалом и построение разверток геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр, комбинирование геометрических тел и разверток (маски, упаковки, открытки, игрушки) | · Обрабатывание различных материалов соответствующими способами; · самостоятельный анализ конструкции изделия и воссоздание его по образцу; · выдвижение несложной проектной идеи в соответствии с поставленной целью (на основе освоенных технологий работы) | |||||||||||
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия | |||||||||||||
6.1. Здоровье и его укрепление | 6.2. Легкая атлетика | 6.3. Гимнастика | 6.4. Спортивные игры | ||||||||||
· выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки; · выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); · вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; · использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося; · знать психофункциональные особенности собственного организма, индивидуальные способы контроля за развитием его адаптивных свойств, укрепления здоровья и повышения физической подготовленности. | · продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение игры «Метко в цель», «Четыре стойки» (вариант «Лапты») | • продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами перетягивания каната | · освоить и продемонстрировать умение играть в игру «Сильный бросок» | ||||||||||
В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
