Наименование раздела. | Содержание |
Психосоциальная работа: сущность и содержание | Понятие психосоциальной работы, ее функции и методы; определить роль психосоциальной работы в системе медико-психолого-социальной помощи. Базовые понятия психосоциальной работы: трудная жизненная ситуация», «критическая ситуация». Психологические формы реакций и стратегии поведения личности в рассматриваемых типах ситуаций. |
Представления о социальной адаптации и дезадаптации в различных психологических школах. | Адаптационные теории З. Фрейда, А. Адлера, Э. Эриксона, Г. Бартмана, Г. Селье. Психология инвалидности – взгляды . Ресоциализация и реадаптация как основы психологической работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья. Деятельностный подход к восстановлению психофизического статуса лиц с ограниченными возможностями здоровья (, , ). |
Социальная дезадаптация и отклоняющееся поведение как объекты психосоциальной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья | Болезнь как фактор социальной изоляции. Типы реакции на болезнь. Болезнь как фактор психического развития в детском возрасте и в зрелости. Отклоняющееся поведение как реакция на социальную дезадаптацию и изоляцию. Профилактика аддиктивного и суицидального поведения в среде лиц с ограниченными возможностями здоровья. Группы социального риска, дифференцированный подход к реабилитационной и профилактической работе. |
Психическая травма, кризисное состояние и проблемы семьи как объект психосоциальной работы. | Психологические особенности инвалидов. Направленность личностных изменений инвалидов. Возрастные особенности соматонозогнозий. Психология больных с неизбежным летальным исходом. Посттравматический синдром и психическая травма как объект профилактики и реабилитации. Кризисное состояниекак объект психосоциальной помощи. Понятие, факторы, стадии протекания кризиса. |
Содержание и специфика психологического консультирования в системе медико-психолого-социальной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. | Психологическая помощь как область психосоциальной работы. Основные методы психологической помощи. Основные задачи, принципы и этические нормы психологического консультирования. Формы блокады диалогической интенции. Основные этапы и методы психологического консультирования. Дистантное консультирование. Специфика телефонного консультирования. |
Социально-психологический тренинг в психосоциальной работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья. | Социально-психологический тренинг в психосоциальной работе. Понятие, цели, специфические черты. Типы интерперсональных отношений по Т. Лири. Характерные особенности отношений в среде лиц с ограниченными возможностями здоровья, их семей и ближайшего окружения. Преимущества и недостатки групповых методов работы. Виды и формы групповой работы. Поведенческий тренинг. |
5. Образовательные технологии
Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.
Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
- пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
· Круглый стол (дискуссия, дебаты)
· Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)
· Деловые и ролевые игры
· Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
· Мастер класс
Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.
Принципы работы на интерактивном занятии:
· занятие – не лекция, а общая работа.
· все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
· каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
· нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
· все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Алгоритм проведения интерактивного занятия:
1. Подготовка занятия
Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.
При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты:
1) Участники занятия, выбор темы:
· возраст участников, их интересы, будущая специальность.
· временные рамки проведения занятия.
· проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.
· заинтересованность группы в данном занятии.
2) Перечень необходимых условий:
· должна быть четко определена цель занятия.
· подготовлены раздаточные материалы.
· обеспечено техническое оборудование.
· обозначены участники.
· определены основные вопросы, их последовательность.
· подобраны практические примеры из жизни.
3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:
· уточнение проблем, которые предстоит решить.
· обозначение перспективы реализации полученных знаний.
· определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).
4) Раздаточные материалы:
· программа занятия.
· раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории
· материал должен быть структурирован.
· использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
2. Вступление:
Сообщение темы и цели занятия.
– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;
– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);
– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.
3. Основная часть:
Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:
3.1. Выяснение позиций участников;
3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);
3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)
4. Выводы (рефлексия)
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
· что произвело на вас наибольшее впечатление?
· что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?
· есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
· чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
· учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?
· как вы оцениваете свои действия и действия группы?
· если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?
Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:
- изучение определенного литературного материала (по списку основной и дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик исследования личности подготовку бланков методик и ключей к ним подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм, дискуссия и т. д.)
Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:
ü студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
ü способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;
ü распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.
ü соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
ü при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
ü спорить в дружественной манере;
ü быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;
ü внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.
ü язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.
Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты:
Ø преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
Ø преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
Ø преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
Ø преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;
Ø преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.
Ø преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;
Ø стимулировать исследовательскую работу;
Ø заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
Ø не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
Ø обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;
Ø не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;
Ø не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
Ø следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.
Ø проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
Ø помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.
Ø принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
Ø в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
Ø добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т. е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
Ø показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;
Ø обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;
Ø проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
Ø обеспечить быстроту реакции;
Ø способность лидировать;
Ø умение вести диалог;
Ø иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
Ø уметь владеть собой
Ø умение быть объективным.
Интерактивные занятия рекомендовано проводить по следующим проблемам:
1. Спланировать психодиагностику личности с ограниченными возможностями здоровья для лиц разного возраста, социального и профессионального статуса (ребенок младшего школьного возраста, подросток, взрослый человек) для определения ресурсов психокоррекции и социально-психологической реабилитации.
2. Спланировать психолого-консультативную работу с лицом, имеющим ограниченные возможности здоровья.
В структуру интерактивного занятия входят: дискуссия по вопросам выбора адекватных методик психодиагностики личности с ограниченными возможностями здоровья; мини мастер-класс преподавателя по проведению диагностических и консультативных методов с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья; анализ представленных ситуаций (кейс-стади) с позиций возможного использования тех или иных методов диагностики и психокоррекции и возможных результатов их применения, мозговой штурм по проблеме психолого-консультативного процесса, деловая имитационная игра – проведение избранных методик психологической работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, в мини-группе (до 3-5 человек) учащихся с последующим поочередным выступлением каждого учащегося в роли «клиента», «консультанта», «супервизора».
Ситуации для проведения интерактивного обучения:
1. Денис, 28 лет. Проживает вместе с родителями (оба пенсионеры), получает пенсию по инвалидности (2 нерабочая группа) в связи с последствиями детского церебрального паралича (тетрапаретическая форма). При ходьбе заметно прихрамывает, про руки говорит так: «левая рука у меня совсем нерабочая, слабая… даже в метро держаться не могу, вот правой страхую… правда, ее иногда судороги сводят, но ничего, стою». Окончил школу-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поступил в колледж на отделение для лиц с ограниченными возможностями здоровья, быстро бросил учебу «там все такие же, как я, я их видеть не могу, противно!». В настоящий момент ведет практически полностью «виртуальную» жизнь, но тяготится отсутствием друзей и личной жизни.
2. Маша, 7 лет. Год назад неудачно упала на физкультуре в школе, повредила позвоночник. В настоящий момент носит специальный корсет, врачами предписан надомный режим обучения, ограничения в передвижении. Мать Маши жалуется, что дочка стала плаксивой, капризной, иногда проявляется немотивированная агрессия. Периодически начинает искать виноватых в своем состоянии, выполнять предписания врачей не хочет, даже несмотря на их обещание вернуть ей полную подвижность.
3. Глеб, 22 года. В 6 лет переболел серозным менингитом, в результате полностью утратил слух. Благодаря усилиям матери научился читать по губам, чувствовать музыку «я телом, спиной ощущая, как воздух шевелится», окончил среднеобразовательную школу на общих основаниях и на общих же основаниях, скрыв свое заболевание, поступил в вуз. В текущем году обучение должно быть окончено, причем успешно, несмотря на то, что учится непросто – многие преподаватели и студенты узнали или догадались о недуге Глеба, а их жалость его очень ранит. Больше всего боится проблем при устройстве на работу – «кому нужен инвалид!».
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерная тематика рефератов и контрольных работ:
1. Понятие психосоциальной работы.
2. Основные задачи, объект, предмет и субъекты психосоциальной
3. работы.
4. Функции психосоциальной работы.
5. Основные направления психосоциальной работы. Формы и методы
6. психосоциальной работы. Соотношение понятий «содержание»,
7. «методика», «технология» и «техники» психосоциальной работы.
8. Понятие «социальное неблагополучие». Основные категории
9. (группы) социального риска.
10. Трудная жизненная ситуация: научные подходы к пониманию и
11. виды.
12. Понятие критической ситуации. Типы критических ситуаций.
13. Стратегии поведения личности в трудной жизненной ситуации
14. История психосоциального подхода.
15. Современное состояние и перспективы развития психосоциальной работы (в России и за рубежом).
16. Понятие социально-психологической дезадаптации.
17. Отличия методики и технологии психосоциальной работы.
18. Факторы «социального неблагополучия».
19. Основные виды трудных жизненных ситуаций.
20. Понятия социализации и адаптации. Факторы и виды социализации.
21. Понятие дезадаптации. Внешние и внутренние факторы дезадаптации.
22. Виды дезадаптации. Адаптивность. Психологические критерии адаптивности.
23. Понятие, виды, факторы отклоняющегося поведения.
24. Агрессия и агрессивность как предмет психосоциальной работы
25. Феномен аддиктивности. Виды зависимого поведения среди лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Вопросы к зачету:
1. Понятие психосоциальной работы, ее место и роль в системе медико-психолого-социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями. Основные теории психосоциальной работы. Соотношение психосоциальной и социальной работы, психологического консультирования. Объект и субъект психосоциальной работы. Основные формы и методы психосоциальной работы в системе медико-психолого-социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями. Основные виды стрессоров в жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья, копинг-стратегии. Психологические особенности лиц с ограниченными возможностями, склонных к химическим зависимостям. Психологические особенности инвалидизированной личности. Проблемы жизненного цикла семьи. Искажение структуры семьи лица с ограниченными возможностями здоровья. Этические принципы психосоциальной деятельности. Отличия методов психологического консультирования от методов психотерапии и псикоррекции. Основные стадии, и фазы и методы консультативного процесса. Методы, применяемые в процессе консультирования. Особенности применения индивидуальной формы психосоциальной работы. Специфика психосоциальной работы в группе. Преимущества и недостатки занятий в группе. Особенности телефонного консультирования (телефон доверия). Определение понятия психического здоровья. Психологическое консультирование как деятельность, направленная на укрепление психического здоровья. Задачи и цели консультирования в психоаналитическом, бихевиоральном, гуманистическом подходах. Основные параметры консультативного процесса («прямой – косвенный», «каузальный – симптоматический», «гетерогенный – аутогенный», «директивный – недирективный»). Выработка групповых норм как фактор ресоциализации в процессе в процессе группового тренинга. Основные этапы социально-психологического сопровождения личности. Основные принципы социально-психологического сопровождения личности в ситуации кризиса. Цели, задачи и возможные результаты психосоциального сопровождения личности в ситуации кризиса. Виды специализированной психологической помощи семье, имеющей члена с ограниченными возможностями здоровья. Цели, задачи, методы семейного психологического консультирования в ситуации болезни члена семьи. Основные формы психосоциальной работы в хосписе. Основные виды копинг-ресурсов личности в кризисной ситуации. Психосоциальная помощь жертвам насилия. Наиболее эффективные методы оказания психологической помощи инвалидам. Первичная, вторичная и третичная профилактика аддиктивного поведения среди лиц с ограниченными возможностями здоровья. Цели, задачи и методы психосоциальной работы с суицидальными клиентами.Задания для самостоятельной работы:
1. Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка) монографической работы или сборника статей по технологиям работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья объемом не менее 150 стр.
2. Представление пакета статистических данных (таблиц, графиков) по одной или нескольким темам курса по технологиям работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (результаты психодиагностического исследования группы испытуемых и т. д.).
3. Написание комментария (аналитического обзора) к пакету статистических таблиц, графиков по курсу «Технологии работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья».
4. Представление материалов в фонд исследований кафедры клинической психологии (например, отчета о психодиагностическом исследовании, проведенном при помощи методов исследования личности, семейных и межличностных отношений, выполненном по проблематике курса).
5. Разработка Web-страницы по одной из тем курса по работе с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
6. Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или жизни и творчеству выдающегося ученого в области технологий работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
7. Разработка доклада по одной из тем или проблем технологий работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint.
8. Разработка учебной игры по технологиям работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
9. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по курсу технологий работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
10. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по технологиям работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
11. Представление видеодокумента или видеосюжета психодиагностического исследования личности, имеющей ограниченные возможности здоровья с помощью проективных методов.
12. Подборка серии портретов ученых в области технологий работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья с их краткими биографиями.
13. Организация дискуссии (диспута) по проблемам технологий работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (коллективное творческое задание).
14. Проведение учебного семинара по проблемам технологий работы с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (коллективное творческое задание).
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. , Соломатина по психологии семьи и семейному консультированию. – М., 2012.
2. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. – С-Пб., 2010.
3. , Смирнова помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – С-Пб., 2010.
4. Холостова работа. - М.: Дашков, 2012.
5. Социальная работа с инвалидами/ п. р. – М.: Кнорус, 2012.
б) дополнительная литература:
1. , Коновалов в социальной работе. – М.: Дашков, 2012.
2. Дивицына работа с детьми группы риска. – М.: Владос, 2008.
3. Фельдштейн развивающейся личности. – М., 2009.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www. *****/
Science Direct
URL: http://www.
Elsevier (платформа Science Direct)
URL: http://www.
Sage Publications
URL: http://online. /
Springer/Kluwer
URL: http://www.
Tailor & Francis
URL: http://www.
Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)
URL: http://*****/
Университетская информационная система Россия
URL: http://www. *****/index. jsp
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
