Индивидуальные особенности питания каждого человека. Пищевая аллергия. Необходимые знания о
некачественной, ядовитой пище и питье.
Раздел № 4 Безопасное питание.
Пищевые диеты. Пищевые ограничения (посты). Аппетит. Ожирение. Как похудеть и поправиться. Питание во время болезни и после (простуда, головная боль, боли в животе). Питание при аллергии. Пищевые отравления. Гельментозы.
Программа «Основы здорового питания» отвечает следующим принципам:
- возрастная адекватность - соответствие используемых форм и методов обучения возрастным физиологическим и психологическим особенностям детей;
- научная обоснованность и достоверность - содержание комплекта базируется на данных научных исследований в области питания детей и подростков;
- практическая целесообразность - содержание комплекта отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с организацией питания детей и подростков;
- динамическое развитие и системность - содержание каждого из последующих модулей программы, цели и задачи обучения определялись с учетом тех сведений, оценочных суждений и поведенческих навыков, которые были сформированы у детей и подростков в результате изучения предыдущих модулей;
- вовлеченность в реализацию программы родителей учащихся.
Тематика курса «Основы здорового питания»
1. Пища - что это такое? Её разнообразие. Предпочтения в пище. |
2. Когда надо есть и сколько. |
3. Способы приготовления пищи ( блюд). |
4. Способы хранения пищи |
5. Запрещённые продукты и блюда в детском питании. |
6. Заключительное занятие - творческая работа. |
7. Поставщики витаминов - овощи. |
8. Фрукты - солнечные плоды; мед-еда фараонов; орехи |
9. Ягоды - витаминный клад |
10. Наш друг-молоко |
11. Крупы. |
12. Хлеб - всему голова |
13. Мясо, мясопродукты. |
14. Рыба и морепродукты. |
15. Яйца, масла. |
16. Вода и напитки. |
17. Навыки приёма пищи. |
18. Условия приёма пищи. |
19. Аптека и здоровое питание. |
20. Адекватность энергетической ценности питания энергозатратам ученика. |
21. Что такое аппетит? 22. Ожирение-враг человека. |
23. Пищевые диеты. Что это такое? |
24. Особое меню |
25. Некачественная пища. Пищевые отравления. Гельминтозы. |
6.2.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
· лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
· организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
· создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т. п.
Тематика родительских собраний по укреплению здоровья школьников:
1. «Ценности человеческой жизни».
2. «Здоровье как ценность»;
3. « Уклад семейной жизни и его влияние на здоровье человека»;
4. «Как сохранить здоровье ребенка?»
5. «Мотивы употребления наркотиков, токсических веществ и алкоголя детьми и подростками». Лекция.
6. «Как избежать стресса?» Встреча с психологом.
7. «Наркомания. Что о ней нужно знать и как защитить от нее своих детей?»
8. «Причины, отрицательно влияющие на эмоциональную сферу и умственное развитие ребенка»;
9. «Личная гигиена школьника»;
10. «Основы здорового питания»;
11. « Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
12. « Как привить ребенку навыки правильного поведения на дороге».
6.3. Оценка эффективности Программы формирования здорового и безопасного образа жизни:
Эффективность программы оценивается по результатам диагностик:
Ø экспресс-диагностика показателей здоровья школьников;
Ø анкеты для родителей «Здоровье ребенка»,
Ø «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?».
для учащихся:
Ø «Значимость здоровья в системе ценностей»,
Ø «Сформированность навыков личной гигиены».
Ø автоматизм навыков личной гигиены.
Мониторинговые процедуры, предусматривают также выявление:
Ø динамики сезонных заболеваний;
Ø динамики хронических заболеваний;
Ø динамики школьного травматизма;
Ø утомляемости учащихся и т. п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
6.4. Планируемые результаты Программы формирования здорового и безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы
будут знать:
· о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
· о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;
· о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
· о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
· о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т. п.;
понимать
· отрицательную оценку неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
· влияние слова на физическое состояние, настроение человека.
научатся соблюдать правила гигиены и здорового режима дня.
Реализация программы приведет к
· стабильности показателей физического и психического здоровья детей;
· сокращению количества уроков, пропущенных по болезни;
· активизации интереса детей к занятиям физической культурой;
· росту числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам.
7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:
· преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
· овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
· психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
· развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
· развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
1. - своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. - определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;
3. - определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4. - создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
5. - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
6. - разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
7. - обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
8. - реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
9. - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также все сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно_развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Одним из разделов программы коррекционной работы является программа помощи в адаптации ученикам 1-х классов
Программа помощи в адаптации ученикам 1-го класса
Пояснительная записка
Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. У ребенка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения, новые обязанности, новая социальная роль – ученик. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально - стрессовой ситуации.
Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации программы задействованы учителя первых классов, учителя-предметники, работающие в 1-ых классах, медицинская служба, психолог, логопед, социальный педагог, родители, администрация.
Задачи, стоящие перед коллективом школы:
· создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе;
· оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;
· формирование у обучающихся позитивного отношения к школе;
· развитие у обучающихся социальных и общеучебных навыков;
· формирование у родителей позитивного представления о школе с целью взаимного сотрудничества и помощи ребенку.
Цель программы:
· Организация учебно-воспитательного процесса первоклассников с учетом индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в адаптационный период;
· Предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся 1 класса
· Сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из детского сада в 1-ый класс
Планируемый результат:
создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации первоклассников.
Раздел 1. Целенаправленная педагогическая деятельность по адаптации учащихся 1-го класса.
1.Организационная работа
№ | Вид деятельности | Сроки | Ответственные |
1. | Анализ достаточности учебно-методического обеспечения | Август - сентябрь | Библиотекарь, учитель |
2. | Организация предметно-развивающей среды и жизненного пространства для разнообразной деятельности детей | В течение года | Администрация, учитель |
3. | Введение новых форм организации деятельности учащихся (динамические паузы, целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры) | В течение года | Учитель |
4. | Организация работы по взаимодействию МБОУ ООШ № 5 с ДОУ №6 и № 23. Заключение договоров. Составление совместных планов работы. | Сентябрь | Зам. директора по УВР, методист ДОУ |
2.Работа с педагогическим коллективом
№ | Вид деятельности | Сроки | Ответственные |
1. | Совещания при заместителе директора по УВР | В течение года | Зам. директора по УВР |
1.1 Ознакомление с нормативно-правовыми документами 1.2 Собеседование с учителями по особенностям календарно-тематического планирования в 1-ом классах 1.3 Особенности организации деятельности учащихся 1-ых классов | Август-сентябрь | Руководитель ШМО Зам. директора по УВР | |
Август | Зам. директора по УВР | ||
сентябрь | Зам. директора по УВР | ||
2 | Заседания МО учителей начальных классов. Педконсилиум: обработка данных по классно-обобщающему контролю в 1-ых классах, уровень адаптации | Октябрь-ноябрь | Руководитель МО, зам. директора по УВР, психолог |
3 | Создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей | октябрь | Зам. директора по УВР, классный рук., психолог, медработник |
4. | Посещение уроков в 1-х классах воспитателями ДОУ | Сентябрь - октябрь | Воспитатели ДОУ |
5. | Посещение занятий в подготовительных группах ДОУ учителями, набирающими 1-е классы. | В течение года | Учитель 4-х класса, воспитатели ДОУ. |
6. | Выступление на родительских собраниях в ДОУ | Октябрь, март | Зам. директора по УВР, учителя, набирающие 1-классы. |
7. | Методический семинар с воспитателями ДОУ по вопросам преемственности | март | Учителя, воспитатели ДОУ |
3.Работа с обучающимися
№ | Вид деятельности | Сроки | Ответственные |
1 | 1.1.Изучение личных дел 1.2.Изучение медицинских карт учащихся | август | Учитель, медработник |
2 | 2.1.Составление расписания с учетом адаптационного периода 2.2.Ознакомление учащихся с едиными требованиями в школе 2.3.Выявление индивидуальных особенностей, склонностей, интересов учащихся 2.4.Мониторинги первичной адаптации первоклассников. | сентябрь | Зам. директора по УВР Учитель Психолог |
3 | 3.1.Наблюдение и фиксирование трудных учащихся 3.2.Обсуждение организации досуговой деятельности учащихся 3.3.Классный час «Как вести себя в школе» 3.4. Индивидуальная беседа о режиме дня. | октябрь | Учитель, Зам. директора по УВР |
4 | 4.1.Итоги работы по проблеме адаптационного периода в школе 4.2.Разработка методических рекомендаций для родителей. 4.3.Психолого-педагогические проблемы в обучении учащихся. | ноябрь | Психолог Учитель |
5.Работа с родителями
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
