Российская Федерация
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий»
Институт музыки, театра и хореографии
Кафедра теории музыки и музыкального образования
Методы музыкально-педагогического исследования
учебно-методический комплекс
для студентов специальности
050601.65 «Музыкальное образование»
очной и заочной форм обучения
Тюмень
2011
Российская Федерация
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий»
Институт музыки, театра и хореографии
Кафедра теории музыки и музыкального образования
Методы музыкально-педагогического исследования
учебно-методический комплекс
для студентов специальности
050601.65 «Музыкальное образование»
очной и заочной форм обучения
Составитель:
(Шевцова),
преподаватель кафедры теории музыки и музыкального образования
Рецензенты:
,
канд. пед. наук, доцент кафедры теории музыки и музыкального образования ТГАКИСТ
,
старший преподаватель кафедры культурологии ТГАКИСТ
Тюмень
2011
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………...4
Тематический план для студентов очной формы обучения………………………9
Тематический план для студентов заочной формы обучения…………………...10
Содержание дисциплины…………………………………………………………..11
Тематика практических занятий…………………………………………………..17
Контрольные вопросы к зачёту……………………………………………………25
Список основной литературы……………………………………………………...27
Список дополнительной литературы……………………………………………...28
Перечень мультимедийных и технических средств обучения…………………..32
Дополнительные материалы:
Тестовые задания для самоконтроля……………………………………………...33
Словарь терминов…………………………………………………………………..37
Литература, используемая при составлении словаря терминов………………...42
Пояснительная записка
В действующем государственном образовательном стандарте по специальности «Музыкальное образование» научно-методическая деятельность определена как одна из значимых областей профессиональной деятельности учителя музыки. Деятельность в сфере науки является научным исследованием. Практически каждый учитель музыки, так или иначе, обращается к научному исследованию в области педагогики музыкального образования. Исследовательская деятельность педагога-музыканта может проходить на первичном уровне, когда он диагностирует динамику музыкального развития своих учеников, изучает влияние тех или иных факторов на успешность музыкально-образовательного процесса или анализирует собственную педагогическую компетентность. А также на более высоком уровне, когда учитель музыки обращается к детальному изучению и разработке интересующего его явления или процесса в области музыкального образования. Между тем потребность педагога-музыканта в организации музыкально-педагогического исследования довольно часто сопровождается рядом сложностей, связанных с недостаточным владением инструментальным аппаратом исследования, а точнее методами научного исследования. Названные трудности иногда являются причиной угасания исследовательской инициативы педагогов-музыкантов. Поэтому в рамках подготовки учителя музыки и в продолжение дисциплин методологической направленности в базовый учебный план по специальности «Музыкальное образование» был введен предмет «Методы музыкально-педагогического исследования».
Цель дисциплины: формирование готовности будущих учителей музыки к адаптированной интерпретации и применению разнообразных методов и методик исследования музыкально-педагогической действительности.
Задачи дисциплины:
1. Рассмотрение разнообразных методов научного исследования как основополагающих средств научного исследования.
2. Раскрытие содержания методов научного исследования и возможности их применения в контексте педагогики музыкального образования.
3. Освоение методов и методик музыкально-педагогического исследования и навыка их практического применения.
4. Развитие умения и знакомство с алгоритмом адаптированного применения методов музыкально-педагогического исследования в контексте личностно-практической деятельности.
5. Стимулирование потребности в систематическом самосовершенствовании собственной исследовательской музыкально-педагогической деятельности.
6. Формирование эмоционально-осознанного интереса и мотивированной потребности к организации и проведению музыкально-педагогического исследования в процессе самостоятельной профессиональной деятельности будущего учителя музыки.
Место дисциплины в базовом учебном плане:
Согласно базовому учебному плану по специальности 050601.65 «Музыкальное образование», разработанному ТГАКИСТ, дисциплина «Методы музыкально-педагогического исследования является курсом по выбору студента, устанавливаемым вузом в блоке общепрофессиональных дисциплин. На изучение данной дисциплины отводится 80 часов в 9 семестре. Из них – при очной форме обучения 32 часа приходится на аудиторные занятия и 48 часов на самостоятельную работу студентов. При заочной форме обучения аудиторные занятия проводятся в объеме 12 часов, 68 часов распределяются на самостоятельную работу студентов.
Требования к уровню подготовки студентов для освоения дисциплины:
Для изучения и успешного освоения дисциплины «Методы музыкально-педагогического исследования» студентам по специальности 050601.65 «Музыкальное образование» необходимо овладеть установленным ГОС ВПО объемом знаний по дисциплинам общепрофессионального блока, таким как: «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования», «Методология педагогики музыкального образования».
Учебный материал по данной дисциплине является основой:
- для более осмысленного проведения студентами диагностической работы учителя музыки в процессе учебной и педагогической практик;
- для успешного проектирования и проведения студентами-выпускниками музыкально-педагогического исследования в рамках выпускной квалификационной работы.
Текущая аттестация качества усвоения знаний:
Контроль над качеством усвоения знаний в ходе изучения дисциплины осуществляется в форме тестов различного вида, индивидуальных и подгрупповых теоретико-практических заданий, устных и письменных опросов. Содержанием перечисленных выше форм контроля являются задания, направленные на выявление уровня усвоения студентами методов и методик исследования музыкально-педагогической действительности, что обусловливается целевыми ориентирами учебной дисциплины.
Текущая аттестация качества усвоения знаний позволяет отслеживать степень понимания студентами изучаемого материала, а также дает возможность корректировать процесс преподавания и проводить его в условиях диалога субъектов.
Итоговая аттестация по дисциплине:
Дисциплина завершается зачетом, на котором выявляется готовность студента к решению разнообразных профессиональных задач, связанных с научно-исследовательской музыкально-педагогической деятельностью. Зачет состоит из двух этапов – теоретического и практического. Теоретический этап проводится в традиционной форме индивидуального устного опроса по определенным заранее вопросам к зачету. Практический этап – это письменное задание, целью которого является разработка и защита студентом плана-проекта музыкально-педагогического исследования по утвержденной теме выпускной квалификационной работы.
Основное содержание дисциплины:
В соответствии с целевыми установками и задачами дисциплины весь учебный материал можно разделить на три раздела:
1. Введение.
2. Теоретико-практическая характеристика методов и методик музыкально-педагогического исследования.
3. Алгоритм проведения учебного музыкально-педагогического исследования.
Каждый из разделов в свою очередь содержит один или несколько тематических блоков и завершается итоговым заданием.
Содержательная наполняемость разделов отражена в тематических планах дисциплины для студентов очной и заочной форм обучения.
Учебно-методический комплекс составлен на основе следующих материалов:
1. Анисимов, музыкальных способностей детей : учеб. пособ. / . – Москва : ГИЦ ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
2. Загвязинский, деятельность педагога : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
3. Кузнецов, исследование : методика проведения и оформление / . – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. – 460 с.
4. Методология педагогики музыкального образования : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , [ и др.]; науч. ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.
5. Овсянникова, работа : методические рекомендации для студентов 5 курса ОДО и ОЗО специальности 030700 «Музыкальное образование» / . – Тюмень : РИЦ ТГИИК, 2006. – 36 с.
6. Овсянникова, основы научно-исследовательской деятельности учителя музыки: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Музыкальное образование» / . – Тюмень : Тюменский государственный университет, 2008. – 17 с.
7. Прокофьева, музыкального образования: учебная программа по специальности 050601.65 «Музыкальное образование» / . – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2007. – 44 с.
Тематический план
для студентов очной формы обучения
№ п/п | Наименование разделов и тем дисциплины | Количество часов, из них: | ||
аудиторные занятия | самостоятельная работа студента | |||
лекции | практические | |||
1 | Введение | 2 | - | 2 |
1.1 | Цель, задачи, общая характеристика дисциплины, её место в вузовской подготовке учителя музыки | 1 | - | 1 |
1.2 | Понятие о научном исследовании, специфика проведения и его основные направления в контексте педагогики музыкального образования | 1 | - | 1 |
2 | Теоретико-практическая характеристика методов и методик музыкально-педагогического исследования | 12 | 14 | 40 |
2.1 | Характеристика и классификация методов научного исследования | 2 | 4 | 10 |
2.2 | Соотношение методов и методики научного исследования | 2 | - | 2 |
2.3 | Методики исследования музыкальных способностей детей разного возраста | 2 | 4 | 10 |
2.4 | Методики выявления уровня сформированности музыкальной культуры детей и подростков | 2 | 2 | 6 |
2.5 | Методики изучения личностных качеств воспитанников и учащихся средствами музыкального искусства | 2 | - | 2 |
2.6 | Методики изучения и специфика оценивания динамики музыкального развития учащихся | 2 | 2 | 6 |
2.7 | Методики изучения собственной музыкально-педагогической деятельности учителя музыки | - | 2 | 4 |
3 | Алгоритм проведения учебного музыкально-педагогического исследования | 2 | 2 | 6 |
3.1 | Структура практической части выпускной квалификационной работы и практическое осуществление учебного музыкально-педагогического исследования | 2 | 2 | 6 |
Всего по дисциплине: лекции / практические / СРС | 16 | 16 | 48 | |
Всего по дисциплине: аудиторная нагрузка / СРС | 32 | 48 | ||
Итого по дисциплине согласно учебному плану: | 80 |
Тематический план
для студентов заочной формы обучения
№ п/п | Наименование разделов и тем дисциплины | Количество часов, из них: | ||
аудиторные занятия | самостоятельная работа студента | |||
лекции | практические | |||
1 | Введение | 1 | - | 4 |
1.1 | Цель, задачи, общая характеристика дисциплины, её место в вузовской подготовке учителя музыки | 1 | - | 4 |
2 | Понятие о научном исследовании, специфика проведения и его основные направления в контексте педагогики музыкального образования | |||
2 | Теоретико-практическая характеристика методов и методик музыкально-педагогического исследования | 4 | 4 | 48 |
2.1 | Характеристика и классификация методов научного исследования | 1 | - | 4 |
2.2 | Соотношение методов и методики научного исследования | |||
2.3 | Методики исследования музыкальных способностей детей разного возраста | 1 | 1 | 12 |
2.4 | Методики выявления уровня сформированности музыкальной культуры детей и подростков | 1 | 1 | 12 |
2.5 | Методики изучения личностных качеств воспитанников и учащихся средствами музыкального искусства | 1 | - | 4 |
2.6 | Методики изучения и специфика оценивания динамики музыкального развития учащихся | - | 1 | 8 |
2.7 | Методики изучения собственной музыкально-педагогической деятельности учителя музыки | - | 1 | 8 |
3 | Алгоритм проведения учебного музыкально-педагогического исследования | 1 | 2 | 16 |
3.1 | Структура практической части выпускной квалификационной работы и практическое осуществление учебного музыкально-педагогического исследования | 1 | 2 | 16 |
Всего по дисциплине: лекции / практические / СРС | 6 | 6 | 68 | |
Всего по дисциплине: аудиторная нагрузка / СРС | 12 | 68 | ||
Итого по дисциплине согласно учебному плану: | 80 |
Содержание дисциплины
1. Введение
1.1. Цель, задачи, общая характеристика дисциплины, её место в вузовской подготовке учителя музыки
Научно-методическая деятельность в области педагогики музыкального образования как одна из значимых областей профессиональной деятельности учителя музыки. Круг научно-исследовательских интересов педагога-музыканта. Уровни исследовательской музыкально-педагогической деятельности учителя музыки. Проблемы и затруднения педагога-музыканта, связанные с организацией и проведением музыкально-педагогического исследования, некоторые их следствия. Роль дисциплины «Методы музыкально-педагогического исследования» в предвосхищении некоторых затруднений исследовательского характера в деятельности будущего учителя музыки. Формирование готовности будущих учителей музыки к адаптированной интерпретации и применению разнообразных методов и методик исследования музыкально-педагогической действительности как основная цель данной дисциплины.
1.2. Понятие о научном исследовании, специфика проведения и его основные направления в контексте педагогики музыкального образования
Научное исследование как «целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий». Признаки научного исследования. Виды воплощения научных исследований: статья, монография, учебник и т. д. Особенности научного исследования в педагогике и его методологические характеристики. Специфика музыкально-педагогического исследования. Предмет музыкально-педагогического исследования. Объект музыкально-педагогического исследования. Формы проведения музыкально-педагогического исследования: групповая (10-12 человек) и индивидуальная.
2. Теоретико-практическая характеристика методов и методик музыкально-педагогического исследования
2.1. Характеристика и классификация методов научного исследования
Основные средства научного исследования. Характеристика понятия «методы научного исследования». Признаки научного метода: объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость, конкретность. Различные подходы к классификации методов научного исследования. Общеупотребляемая классификация методов научного исследования: философские методы; общенаучные подходы и методы исследования; частнонаучные методы; дисциплинарные методы; междисциплинарные методы. Классификация общенаучных методов исследования, их характеристика и специфика применения в педагогике музыкального образования. Частнонаучные методы исследования педагогики музыкального образования: игра-тест; драматизация; импровизация и другие.
2.2. Соотношение методов и методики научного исследования
Использование комплекса методов научного исследования как основное условие изучения исследовательской проблемы. Методика исследования как совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Основные компоненты методики исследования. Методики проведения исследования: стандартные и индивидуальные.
2.3. Методики исследования музыкальных способностей детей разного возраста
Понятие о музыкальных способностях. Различные подходы к толкованию сущности и структуры музыкальных способностей на современном этапе. Структура музыкальных способностей по . Соподчиненные элементы музыкальности по . Структура музыкальности по . Структура музыкальных способностей по . Структура музыкальных способностей по . Множественность исследовательских методик музыкальных способностей как следствие отсутствия единого подхода к их сущностной характеристике и классификации. Комплекс методик исследования музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста (4-9 лет) . Методики исследования чувства темпа и метроритма: «Скакалка-часы», «Дорожка-мяч», «Шаги великана, Тома и гнома», «Настоящий музыкант», «Дождик», «Ладошки» (). Диагностика звуковысотного чувства: «Кот и котенок», «Куда идет мелодия», «Гармонические загадки», «Девочки-припевочки», «Повтори мелодию». Методики исследования чувства тембра: «Тембровые прятки». Диагностика динамического чувства: «Мы поедем в «Тихо-громко»». Изучение чувства музыкальной формы: «Незавершенная мелодия». Модель диагностики и развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста средствами дидактической игры на уроке музыки . Методика изучения эстетических способностей детей 3-5 лет в условиях эстетического центра развития И. Домогоцкой. Методика диагностирования музыкальных способностей детей . Технология проведения тестирования музыкальных способностей школьников . Методика выявления уровня развития чувства ритма у детей дошкольного возраста, основанная на педагогических принципах и .
2.4. Методики выявления уровня сформированности музыкальной культуры детей и подростков
Общее понятие музыкальной культуры, её значимые позиции в структуре общей музыкальной образованности личности. Различные подходы к определению сущности музыкальной культуры и её структурных компонентов (, , ). Основные методики исследования музыкальной культуры детей дошкольного возраста, систематизированные : «Сравни настроение музыки»; «Мир ребенка в музыке»; «Я – композитор». Программа и методики исследования музыкальной культуры младших школьников . Методика изучения эмоциональной отзывчивости на музыку учащихся начальных классов «Музыкальная палитра» . Тест «Музыкальный магазин» как метод исследования музыкально-эстетических предпочтений, убеждений и вкусов детей разных возрастных групп. Методики изучения отдельных компонентов музыкальной культуры учащихся основной школы. Диагностика мотивационного компонента музыкально-эстетических вкусов старших школьников . Методики изучения и развития музыкальных вкусов учащихся старших классов : «Диско-КВН»; «Убеди несознательного»; «Музыка и я»; «Музыкально-ролевой ринг»; «Познай себя».
2.5. Методики изучения личностных качеств воспитанников и учащихся средствами музыкального искусства
Особенности музыкального искусства, определяющие его активное использование в психолого-педагогических и социологических исследованиях. Авторские диагностические методики изучения немузыкальных показателей с помощью средств музыкального искусства. Методики исследования гармоничности эмоциональной сферы ребенка средствами элементарного музицирования Л. Ривейро и . Игры-тесты на выявление эмоционально-психологической комфортности: «Бабочки и жуки»; «Быстрый танец»; «Игра в колыбельную». Игры-тесты, направленные на изучение эмоциональной выразительности: «Игра со стульчиками»; «Считалочка»; «Пароход». Игры-тесты, определяющие творческую активность учащихся: «Дирижер»; «Круги». Изучение уровня самооценки по средствам игровых тестов: «Имена»; «Все, как я!».
2.6. Методики изучения и специфика оценивания динамики музыкального развития учащихся
Учет успеваемости учащихся на уроке музыки как необходимый компонент учебного процесса. Специфика его проведения в контексте урока музыки как урока искусства. Критерии оценивания. Проверка певческих знаний: вызов к доске; групповая проверка; проверка по рядам; проверка с помощью магнитофона. Проверка знаний по музыкальной грамоте: пение с листа; «прогулка» по звукоряду; определение лада, размера и фактуры знакомых и незнакомых музыкальных произведений. Проверка усвоения материала по слушанию музыки: игра «Самый внимательный»; определение «национальности» народной музыки; определение размера впервые прослушиваемого отрывка; определение исполнительской манеры знакомого певца или инструменталиста; викторина; прослушивание. Выявление уровня музыкального мышления и знаний о музыке: синквейн, цифровой диктант; письменная работа; познавательная, деловая, сюжетно-ролевая игра; собеседование; тестирование.
2.7. Методики изучения собственной музыкально-педагогической деятельности учителя музыки
Компоненты музыкально-педагогической деятельности учителя музыки, их содержательная характеристика. Необходимость изучения и совершенствования личностных профессиональных показателей. Методы самодиагностики профессионального мастерства. Методика диагностики и коррекции учительского «портрета» : методическая осведомленность; удовлетворенность педагогической деятельностью; психологическое благополучие; педагогическая общительность. Тестовые формы изучения отношения учителя музыки к основным видам музыкально-педагогической деятельности: тест на выявление отношения к исполнительской деятельности (); тест на выявление отношения к педагогической деятельности (), тест на выявление отношения к композиторской, дирижерской и музыковедческой деятельности (). Методики изучения эмоционального состояния учителя: диагностика уровня эмоционального выгорания (); анкета «Оценка психоэмоционального состояния СУПОС-8». Диагностика отношения к самому себе: тест изучения самооценки личности .
3. Алгоритм проведения учебного музыкально-педагогического исследования
3.1. Структура практической части выпускной квалификационной работы и практическое осуществление учебного музыкально-педагогического исследования
Роль практической главы в общей структуре выпускной квалификационной работы. Описательный анализ музыкально-педагогического опыта ведущих педагогов-музыкантов и собственной практической деятельности в качестве учителя музыки как основное содержание практической части. Структура практической части: констатирующее исследование уровня сформированности или развития исследуемого в выпускной квалификационной работе качества; описание формирующего этапа, направленного на развитие или формирование изучаемого качества; итоговая диагностика. Требования к формулировке итоговых выводов по результатам проведенного музыкально-педагогического исследования. Примеры и особенности оформления результатов исследования в приложениях к выпускной квалификационной работе: таблицы, протоколы, анкеты, фотографии, репертуарные списки, конспекты уроков, внеклассных занятий, творческие работы.
Тематика практических занятий
Практическое занятие № 1 к теме «Характеристика и классификация методов научного исследования»
Тема: Практическое применение методов научного исследования с целью изучения разнообразных явлений и процессов музыкально-педагогической действительности
Форма проведения: презентация и защита творческих работ
Количество часов: 4
Литература для подготовки:
1. Агапова, музыкальные игры для детей : учеб. изд. / , . – Москва : Лада, 2006. – С. 208-219.
2. Диагностика стилей педагогического общения [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://*****/146/
3. Затямина, урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль / . – Москва : Глобус, 2007. – 176 с.
4. Краевский, основы педагогики : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / . – 4-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – С. 237-246.
5. Матвеева, и практика музыкального образования ребенка в семье : монография /. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2007. – 316 с.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы : учебное издание / науч. рук. . – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2006. – 224 с.
7. Сластёнин, : учеб. пособ. / ёнин, , . – Москва : Школьная Пресса, 2002. – С. 403-409.
Задания для выполнения:
1. Разработать процедуру наблюдения учителя музыки за динамикой развития слушательской культуры учащихся первого класса.
2. Составить авторскую диагностику уровня усвоения знаний по предмету «Музыка» у пятиклассников двух параллельных классов на основе сравнительного метода.
3. Смоделировать технологию проведения беседы с учителем музыки, направленную на определение стиля педагогического общения с учащимися.
4. Подготовить и продемонстрировать два вида опроса: для учащихся средних классов (интервью) и их родителей (анкетирование), целью которых будет являться изучение условий, созданных семьей для музыкального развития детей (организация домашней музыкальной среды: звуковой, предметной, информационной; создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы для общения с музыкой).
5. Сформулировать вопросы и варианты ответов на них для тестирования учащихся пятого класса, направленного на выявление знаний о содержании, особенностях музыкального языка и истории создания какой-либо из опер, изученной в течение учебного года.
6. Составить план-схему проведения исследования, направленного на изучение педагогического опыта учителя музыки.
7. Провести анализ предложенного тематического плана по предмету «Музыка» для учащихся шестого класса общеобразовательной школы на предмет соответствия программным требованиям.
8. Разработать технологию проведения анализа предложенных домашних работ по музыке учащихся второго класса для установления увлеченности данным предметом школьной программы.
Практическое занятие № 2 к теме «Методики исследования музыкальных способностей детей разного возраста»
Тема: Авторские методы и методики изучения музыкальных способностей детей
Форма проведения: семинар
Количество часов: 4
Литература для подготовки:
1. Анисимов, музыкальных способностей детей : учеб. пособ. / . – Москва : ГИЦ ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
2. Ильина, -педагогический практикум : учеб. пособ. / . – Санкт-Петербург : Академический проект; Альма Матер, 2008. – С. 279-283; С. 389.
3. Методика выявления уровня развития чувства ритма (разработана на основе методик и ) [электронный ресурс] / Банк педагогических идей. – Режим доступа : http://ipkadmin. *****/bpi/bpiweb. exe/p? div=54
4. Пчелкина, и развитие музыкальных способностей : дидактические игры на занятиях с младшими школьниками : Библиотечка «Первого сентября» / . – Москва : Чистые Пруды, 2006. – 32 с.
Вопросы для обсуждения:
1. Охарактеризуйте комплекс методик исследования музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста (4-9 лет) .
2. Опишите модель диагностики и развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста Т. Пчелкиной.
3. Проанализируйте методику изучения эстетических способностей детей 3-5 лет в условиях эстетического центра развития И. Домогоцкой.
4. Раскройте основное содержание методики диагностирования музыкальных способностей детей .
5. Продемонстрируйте технологию проведения тестирования музыкальных способностей школьников .
6. Опишите методику выявления уровня развития чувства ритма у детей дошкольного возраста, основанную на педагогических принципах и .
Практическое занятие № 3 к теме «Методики выявления уровня сформированности музыкальной культуры детей и подростков»
Форма проведения: семинар
Количество часов: 2
Тема: Музыкальная культура личности как основа осознанно-духовного диалога с музыкальным искусством
Литература для подготовки:
1. Абдуллин, музыкального образования: учебник для вузов / , . – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – С. 58-61.
2. Музыкальное образование в школе : учеб. пособ. для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / , , [ и др.]; науч. ред. . – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – С. 217-230.
3. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста : учебник / . – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2005. – С. 69-72.
Вопросы для обсуждения:
1. Охарактеризуйте общее понятие музыкальной культуры, сформулируйте её значимые позиции в структуре музыкальной образованности личности.
2. Раскройте подход к определению сущности музыкальной культуры и её структурных компонентов.
3. Осветите содержание музыкальной культуры и её структуру в контексте воззрений .
4. Проанализируйте содержание и структуру музыкальной культуры в работах , , а также .
Практическое занятие № 4 к теме «Методики изучения и специфика оценивания динамики музыкального развития учащихся»
Форма проведения: семинар
Количество часов: 2
Тема: Методы и методики исследования успеваемости учащихся по предмету «Музыка» в общеобразовательной школе
Литература для подготовки:
1. Безбородова, преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособ. / , . – Москва : Издательский цент «Академия», 2002. – С. 134-145.
2. Дмитриева, музыкального воспитания в школе : учебник / , . – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – С. 215-217.
3. Затямина, урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль / . – Москва : Глобус, 2007. – 176 с.
4. Смолина, урок музыки : творческие приемы и задания / . – Москва : Академия развития, 2007. – 128 с.
Вопросы для обсуждения:
1. Охарактеризуйте методы проверки певческих знаний и умений: вызов к доске; групповая проверка; проверка по рядам; вслушивание; проверка с помощью магнитофона.
2. Опишите методы выявления знаний по музыкальной грамоте: пение с листа; «прогулка» по звукоряду; определение лада, размера и фактуры знакомых и незнакомых музыкальных произведений.
3. Раскройте содержание методов и игровых заданий, диагностирующих уровень усвоения материала по слушанию-восприятию музыки: «Самый внимательный»; определение «национальности» народной музыки; определение размера впервые прослушиваемого отрывка; определение исполнительской манеры знакомого певца или инструменталиста; викторина; прослушивание.
4. Проанализируйте методы выявления динамики развития музыкального мышления и накоплений знаний о музыке: синквейн, цифровой диктант; письменная работа; познавательная, деловая, сюжетно-ролевая игра; собеседование; тестирование.
Практическое занятие № 5 к теме «Методики изучения собственной музыкально-педагогической деятельности учителя музыки»
Форма проведения: семинар
Количество часов: 2
Тема: Методики самодиагностики музыкально-педагогической деятельности, личностных качеств и проявлений учителя музыки
Литература для подготовки:
1. Алиев, книга школьного учителя-музыканта : учеб. пособ. / . – Москва : Владос, 2002. – С. 256-276.
2. Голиков, затруднения преподавателей высшей школы : диагностический комплекс / . – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2007. – С. 92-99; С. 100-102; С. 119-122.
3. Петрушин, психология : учеб. пособ. для вузов / . – 2-е изд. – Москва : Академический проект; Трикста, 2008. – С. 387-395.
4. Прокофьева, музыкального образования : учеб. программа по специальности 050601.65 «Музыкальное образование» / . – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2007. – С. 17-18.
Вопросы для обсуждения:
1. Перечислите и раскройте содержание основных компонентов музыкально-педагогической деятельности учителя музыки.
2. Выразите свое мнение о необходимости самодиагностики и коррекции профессиональных и личностных качеств учителя музыки.
3. Осветите содержание и проведите в студенческой аудитории апробацию элементов методики диагностики и коррекции учительского «портрета» .
4. Охарактеризуйте и проведите со студентами тестовые формы изучения отношения учителя музыки к основным видам музыкально-педагогической деятельности: тест на выявление отношения к исполнительской деятельности (); тест на выявление отношения к педагогической деятельности (), тест на выявление отношения к композиторской, дирижерской и музыковедческой деятельности ().
5. Сформулируйте необходимость изучения и психологической поддержки эмоционального состояния учителя-практика, его самооценки и самовосприятия.
6. Охарактеризуйте и проведите в аудитории методики изучения эмоционального состояния учителя и его отношения к самому себе: диагностика уровня эмоционального выгорания (); анкета «Оценка психоэмоционального состояния СУПОС-8»; диагностика отношения к самому себе: тест изучения самооценки личности .
Практическое занятие № 6 к теме «Структура практической части выпускной квалификационной работы и практическое осуществление учебного музыкально-педагогического исследования»
Форма проведения: презентация и защита научного проекта
Количество часов: 2
Тема: Планирование авторского музыкально-педагогического исследования по утвержденной теме выпускной квалификационной работы
Литература для подготовки:
1. Анисимов, музыкальных способностей детей : учеб. пособ. / . – Москва : ГИЦ ВЛАДОС, 2004. – С. 53-60.
2. Краевский, основы педагогики : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / . – 4-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – С. 246-249.
3. Методология педагогики музыкального образования : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , [ и др.]; науч. ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – С. 20-22, С. 256-263.
4. Овсянникова, работа : методические рекомендации для студентов 5 курса ОДО и ОЗО специальности 030700 «Музыкальное образование» / . – Тюмень : РИЦ ТГИИК, 2006. – 36 с.
Задание для выполнения:
1. Разработать план-проект музыкально-педагогического исследования по утвержденной теме выпускной квалификационной работы.
Контрольные вопросы к зачёту
(для студентов очной и заочной форм обучения)
1. Место музыкально-педагогического исследования в профессиональной деятельности учителя музыки.
2. Специфика музыкально-педагогического исследования.
3. Роль методов научного исследования в общей концепции исследовательского процесса.
4. Различные подходы к классификации методов научного исследования.
5. Характеристика общенаучных методов исследования и специфика их применения в педагогике музыкального образования.
6. Частнонаучные методы исследования в педагогике музыкального образования.
7. Соотношение методов и методики научного исследования в педагогике музыкального образования.
8. Различные подходы к пониманию сущности и структуры музыкальных способностей на современном этапе.
9. Методики исследования чувства темпа и метроритма.
10. Методы и методики диагностики звуковысотного чувства.
11. Методики исследования чувства тембра.
12. Диагностические методики изучения динамического чувства.
13. Методы исследования чувства музыкальной формы.
14. Диагностика и развитие музыкальных способностей Т. Пчелкиной.
15. Методика диагностики эстетических способностей детей 3-5 лет по И. Домогоцкой.
16. Тестирование музыкальных способностей по .
17. Основные методики исследования музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
18. Программа и методики исследования музыкальной культуры младших школьников .
19. Методика изучения отдельных компонентов музыкальной культуры старших школьников.
20. Методики изучения личностных качеств воспитанников и учащихся средствами музыкального искусства.
21. Особенности учета и оценивания успеваемости учащихся на уроке музыки.
22. Технология проверки певческих знаний на уроке музыки.
23. Методы изучения степени усвоения знаний по музыкальной грамоте в общеобразовательной школе.
24. Методы проверки усвоения материала по слушанию музыки.
25. Методы и методики выявления у учащихся уровня музыкального мышления и знаний о музыке.
26. Компоненты музыкально-педагогической деятельности учителя музыки, методы и методики их изучения и диагностики.
27. Роль практической главы в общей структуре выпускной квалификационной работы.
28. Структура и особенности оформления практической части выпускной квалификационной работы.
Список основной литературы
1. Анисимов, музыкальных способностей детей : учеб. пособ. / . – Москва : ГИЦ ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
2. Загвязинский, деятельность педагога : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
3. Кузнецов, исследование: методика проведения и оформление / . – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. – 460 с.
4. Методология педагогики музыкального образования : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , [ и др.]; науч. ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.
Список дополнительной литературы
1. Абдуллин, музыкального образования: учебник для вузов / , . – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
2. Агапова, музыкальные игры для детей : учеб. изд. / , . – Москва : Лада, 2006. – 224 с.
3. Алиев, книга школьного учителя-музыканта : учеб. пособ. / . – Москва : Владос, 2002. – 336 с.
4. Безбородова, преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособ. / , . – Москва : Издательский цент «Академия», 2002. – 416 с.
5. Голиков, затруднения преподавателей высшей школы : диагностический комплекс / . – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2007. – 196 с.
6. Диагностика гармоничности эмоциональной сферы ребенка в играх-тестах по материалам Орф-занятий / Л. Ривейро, // Художественное педагогическое образование XXI века : анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки : материал. межд. науч.-прак. конф., Екатерибург, 13-14 февр. 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 324–337.
7. Диагностика стилей педагогического общения [электронный ресурс]. – Режим доступа : http://*****/146/
8. Дмитриева, музыкального воспитания в школе : учебник / , . – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 240 с.
9. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / , Р. Атаханов. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
10. Затямина, урок музыки : методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль / . – Москва: Глобус, 2007. – 176 с.
11. Ильина, -педагогический практикум : учеб. пособ. / . – Санкт-Петербург : Академический проект; Альма Матер, 2008. – 416 с.
12. Коджаспирова, по педагогике / , . – Москва : ИКЦ «МарТ», 2005 . – 448 с.
13. Краевский, педагогики : новый этап : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / , . – 2-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
14. Краевский, основы педагогики : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / . – 4-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
15. Матвеева, и практика музыкального образования ребенка в семье : монография /. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2007. – 316 с.
16. Методика выявления уровня развития чувства ритма (разработана на основе методик и ) [электронный ресурс] / Банк педагогических идей. – Режим доступа : http://ipkadmin. *****/bpi/bpiweb. exe/p? div=54
17. Методологическая культура педагога-музыканта : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , [ и др.]; науч. ред. . – Москва : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
18. Музыкальное образование в школе : учеб. пособ. для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / , , [ и др.]; науч. ред. . – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 232 с.
19. Образовательная среда как пространство социального партнёрства : тезаурус / , . – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2008. – 240 с.
20. Овсянникова, работа : методические рекомендации для студентов 5 курса ОДО и ОЗО специальности 030700 «Музыкальное образование» / . – Тюмень : РИЦ ТГИИК, 2006. – 36 с.
21. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. -Бад. – Москва : Научное издательство «Большая российская энциклопедия». – Москва, 2002. – 528 с.
22. Петрушин, психология : учеб. пособ. для вузов / . – 2-е изд. – Москва : Академический проект; Трикста, 2008. – 400 с.
23. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста : учебник / . – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2005. – 384 с.
24. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы : учебное издание / науч. рук. . – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2006. – 224 с.
25. Прокофьева, музыкального образования: учеб. программа по специальности 050601.65 «Музыкальное образование» / . – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2007. – 44 с.
26. Пчелкина, и развитие музыкальных способностей : дидактические игры на занятиях с младшими школьниками : Библиотечка «Первого сентября» / . – Москва : Чистые Пруды, 2006. – 32 с.
27. Сластёнин, : учеб. пособ. / ёнин, , . – Москва : Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
28. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / . – Москва : Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
29. Смолина, урок музыки: творческие приемы и задания / . – Москва : Академия развития, 2007. – 128 с.
30. Теория и методика музыкального образования детей : науч.-метод. пособие / , , и др. – 2-е изд. – Москва : Флинта; Наука, 1999. – 336 с.
Перечень мультимедийных и технических средств обучения
Аудиовизуальные пособия:
1. Фонохрестоматия к программе общеобразовательных учреждений по музыке (1-8 классы), науч. рук. (8 дисков).
2. Уроки музыки в школе без проблем : мультимедийное пособие для учителей музыки общеобразовательных школ по программе (1-7 класс) и программе , (8 класс), (3 диска).
3. Симфонический оркестр : аудиоэнциклопедия / Е. Качур. – Москва : «Детское издательство Елена», 2002, (1 диск).
4. Праздник каждый день : аудиоприложение к конспектам музыкальных занятий для всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения по программе «Ладушки», (10 дисков).
Контролирующие компьютерные программы:
Программа для тестирования знаний студентов «Test»
Мультимедийные презентации Power Point:
Лекции с мультимедийным сопровождением по следующим тематическим блокам дисциплины:
1. «Характеристика и классификация методов научного исследования»;
2. «Методики выявления уровня сформированности музыкальной культуры детей и подростков».
Тестовые задания для самоконтроля
1. Научное исследование определяют как:
а) познание опытным путем;
б) особую форму процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах;
в) процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности; специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями.
2. Отличительными признаками научного исследования являются:
а) целенаправленность;
б) стихийность;
в) креативность;
г) систематичность;
д) аргументированная и строгая доказательность.
3. Специфика музыкально-педагогического исследования заключается в следующих положениях:
а) монотонность и высокая сложность исследовательских заданий;
б) креативность и привлекательность исследовательских заданий;
в) длительность исследовательского процесса;
г) экспресс результативность исследовательского процесса;
д) трудность и неоднозначность интерпретации результатов;
е) точность и объективность полученных результатов.
4. Основными формами организации музыкально-педагогического исследования являются:
а) индивидуальная работа;
б) концерт;
в) групповая работа;
г) репетиция.
5. Предметом музыкально-педагогического исследования является:
а) музыкальные способности личности;
б) музыкальная культура личности;
в) развивающая личность детей и подростков.
6. Объектом музыкально-педагогического исследования будет являться:
а) уровень сформированности музыкальной культуры детей и подростков;
б) уровень развития музыкальных способностей воспитанников и учащихся;
в) музыкальные характеристики детей определенного возраста.
7. Методы научного исследования – это:
а) система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения.
б) методы, направленные на сознательное изменение своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на сферу саморегуляции;
в) нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приёмов и процедур.
8. Признаки метода научного исследования:
а) объективность;
б) наглядность;
в) воспроизводимость;
г) эвристичность;
д) системность;
е) необходимость;
ж) конкретность.
9. В структуру основных музыкальных способностей по входят:
а) ладовое чувство;
б) чувство музыкальной формы;
в) слуховые представления;
г) эмоциональная отзывчивость на музыку;
д) музыкально-ритмическое чувство.
10. Выберите компоненты, из которых складывается чувство ритма:
а) чувство метра;
б) формообразующее чувство;
в) ощущение сильных и слабых долей такта;
г) музыкальная память;
д) чувство темпа.
11. Какой критерий берет за основу определения структуры музыкальных способностей и разработки методик их изучения:
а) музыкальность как способность воспринимать смысловое содержание музыки;
б) виды музыкальной деятельности.
12. Выберите определение, которое, на ваш взгляд, раскрывает понятие «музыкальные способности»:
а) совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств субъекта, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.
б) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия талант и гениальность.
13. Отметьте ряд условий, которым должны отвечать методы музыкально-педагогического исследования:
а) направленность на оценку не только знаний, но и на изучение музыкально-мыслительной деятельности испытуемого;
б) соблюдение не только диагностирующего, но и формирующего результата;
в) применимость для массового исследования;
г) обеспечение сравнимых между собой результатов.
14. Соотнесите основные музыкальные способности и их характеристики:
ладовое чувство | эмоциональное «узнавание» мелодии |
музыкально-слуховые представления | способность активно, в том числе двигательно, переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его |
музыкально-ритмическое чувство | точное воспроизведение мелодии по слуху |
15. Оцените приведенную ниже педагогическую ситуацию и предложите свой аргументированный выход из нее:
Кирилл и Андрей - ученики 5 «Б» класса. Кирилл весьма способный ученик в плане музыкального развития, легко справляется с любой задачей, поставленной учителем на уроке музыки, выполняет все аккуратно, но без особого энтузиазма (потому, что надо). Андрей несколько отстает в музыкальном развитии, плохо интонирует и двигается, ритмически скован, но очень любознателен, увлечен музыкой, выполняет все задания с огромным желанием, проводит большую самостоятельную работу. Учитель музыки видит все это, но оценивает по конкретным результатам музыкальной деятельности – исполнение песни, выполнение ритмического задания, импровизации и т. д. В соответствии с этим Кирилл имеет отличную оценку, Андрей стабильно получает отметку «хорошо».
Словарь терминов
Алгоритм – инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций для решения определённых задач.
Анализ (греч. – разложение) – разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Применяется как в реальной (практика), так и мыслительной деятельности.
Анализ документов – один из методов исследования в педагогике, заключающийся в оценке результатов деятельности в сфере образования на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов лицензирования, аттестации и аккредитации.
Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения каких-либо сведений о том, кто её заполняет, а также при изучении мнений больших социальных групп. Анкеты бывают открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные. Широко используется в педагогических исследованиях.
Беседа – исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.
Верификация – доказательство, подтверждение; процедура установления истинности научных положений в процессе их эмпирической проверки, т. е. с помощью наблюдения, измерения или эксперимента. В современной логике и методологии науки различают непосредственную верификацию (прямо выходящую на факты) и опосредованную (доказывающую истинность через логическое следствие из проверяемого положения). Однако, строго говоря, любая верификация является опосредованной (косвенной), ибо факты всегда так или иначе «теоретически нагружены». «Чистого опыта», зафиксированного в т. н. протокольных предложениях, быть не может, как полагали представители логического позитивизма. Тем не менее верифицируемость научных выводов может быть отнесена к одним из важных признаков (критериев) научности.
Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.
Дедукция – (лат. – выведение) – переход в процессе познания от общего к единичному (частному); выведение единичного из общего; процесс логического вывода, т. е. перехода по тем или иным правилам логики от некоторых данных предложений-посылок к их следствиям (заключениям).
Изучение продуктов деятельности – исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей студентов на основе анализа продуктов его деятельности.
Индукция – (лат. – наведение) – логический прием исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов и движением мысли от единичного к общему.
Интервью – разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике. Предполагает в процессе устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения опрашиваемого (респондента).
Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Методы исследования в педагогике – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного метода исследования.
Моделирование – один из методов познания и преобразования мира, получивший особо широкое распространение с развитием науки, обусловившим создание новых типов моделей, раскрывающих новые функции самого метода (Моделирование процессов и явлений микро-, макро - и мегамира, создание кибернетических и имитационных моделей, рождение системотехники и др.). Моделирование в качестве универсальной формы познания применяется при исследовании и преобразовании явлений в любой сфере деятельности. Модель есть аналог, заместитель исследуемого объекта. Модель – это система, исследование которой служит средством получения информации о другой системе. Модели делятся на материальные и идеальные (мысленные).
Мониторинг (лат. monitor – предостерегающий) – система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.
Музыкальные способности – совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств субъекта, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.
Наблюдение – это общенаучный метод исследования. В педагогическом исследовании предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию в процессе непосредственного восприятия специфики протекания тех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов.
Научное исследование – особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Опрос – исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы.
Опрос - метод сбора первичной информации в форме постановки стандартизированной системы вопросов.
Отметка – качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности студентов.
Оценивание – суждение в процессе преподавания / обучения. В основном применяется для оценки успеваемости. Оценивание может включать элементы и измерения, и оценки качества.
Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.
Педагогическая оценка – процесс соотнесения результата деятельности или поведения воспитанника или хода самой деятельности с заранее заданными эталонами.
Синтез (греч. – соединение) – объединение реальное или мысленное различных сторон, частей предмета в единое целое.
Сравнительный метод – общенаучный метод исследования, направленный на изучение одной и той же функции у разных групп испытуемых.
Тест – стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной изучаемый процесс, явление или личность испытуемого в целом.
Тестирование – метод исследования в психологии, проводимый с помощью тестов.
Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
Эксперимент – общенаучный метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объектов процессе естественного или искусственного, однако, заранее запланированного его развития и функционирования. Эксперимент предполагает возможность повторения исследования как с относительно неизменными, так и с измененными условиями.
Эмпирическое познание – познание опытным путем.
Литература, используемая при составлении словаря терминов:
1. Коджаспирова, по педагогике / , . – Москва : ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.
2. Краевский, основы педагогики : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / . – 4-е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
3. Кузнецов, исследование: методика проведения и оформление / . – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. – 460 с.
4. Образовательная среда как пространство социального партнёрства : тезаурус / , . – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2008. – 240 с.
5. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. -Бад. – Москва : Научное издательство «Большая российская энциклопедия». – Москва, 2002. – 528 с.
6. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста : учебник / . – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2005. – 384 с.
7. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / . – Москва : Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
