Материалы исследования докладывались и обсуждались на II, VIII, IX, X, XI, XII, XIV, XV международных конференциях по непрерывному экологическому образованию и образованию в интересах устойчивого развития (г. Тула, 1996 г.; г. Москва, 2002, 2004, 2006 гг.,2009 г.; г. Тверь, 2003 г.; г. Владимир, 2005 г.; г. В. Новгород, 2008 г.); I – IX международных конференциях «Образование в XXI веке – глазами детей и взрослых» (г. Москва, 2001–2009 гг.); I, II, III, IV, V международных научно-практических конференциях «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (г. Новомосковск, 2004–2008 гг.); «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» (г. С.-Петербург, 1996 г.); международных конференциях преподавателей, учителей и исследователей в области педагогики, культурологии и образования для взрослых: «Устойчивое развитие: природа – общество – человек» (г. Москва, 2006 г.); «Наука и образование в интересах устойчивого развития» (г. Зеленоград, 2006 г.); «Биология XXI века: теория, практика, преподавание» (г. Черкассы, 2007 г.); «Образование для устойчивого развития: опыт Восточной Европы, России и Центральной Азии» (г. Москва, 2009 г); Всероссийских конференциях: «Развитие региональных систем экологического образования» (г. Пермь, 2000 г.); «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий» (г. С.-Петербург, 2001 г.); «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально - значимых задач» (г. С.-Петербург, 2007 г.); «Экологическое образование как один из факторов в решении социально-значимых задач» (г. Москва, 2007 г.); «Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (г. С.-Петербург, 2008 г.).
Основные положения исследования обсуждались на слушаниях Общественной Палаты Российской Федерации «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально значимых задач» (2007 г., 2009 г.), заседаниях кафедры проблем устойчивого развития Института химии и проблем устойчивого развития РХТУ имени (2007–2009 гг.); заседаниях кафедры географии и экологии Московского института открытого образования (2007–2009 гг.); заседаниях Межведомственного координационного совета по экологическому образованию в г. Москве (2006–2009 гг.), региональных и московских семинарах, совещаниях, «круглых столах» по выработке стратегии в области экологического образования для устойчивого развития; научно-методических семинарах с учителями Москвы, Санкт-Петербурга, других городов и субъектов РФ, на курсах повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования г. Москвы (1996–2009 гг.).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Экологическое образование в интересах устойчивого развития – надпредметное направление модернизации общего среднего образования, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро изменяемой социоприродной среде. Цель ЭОУР определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним. Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития, развитие осознанной мотивации для учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни. Ключевые образовательные компетентности, развиваемые в процессе ЭОУР (учебно-познавательная, коммуникативная, информационная, общекультурная, социально-гражданская, личностного роста и самосовершенствования, экологическая), способствуют решению междисциплинарного круга вопросов реальной действительности. Экологическая компетентность является одной из ключевых образовательных компетентностей и вместе с этим их интегральной составляющей. Под экологической компетентностью понимается способность системно применять экологические знания и умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.
2. Эколого-гуманистический подход, как теоретическое основание ЭОУР, базируется на интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов, учитывает требования стандартов второго поколения (воспитание гражданина, обладающего универсальными учебными умениями в различных сферах деятельности или ключевыми компетентностями) и способствует развитию социально-личностных качеств учащихся на основе экологоориентированных ценностей в соответствии с потребностями развивающегося общества.
3. Разработанная методическая структурно-функциональная модель определяет направления деятельности и аспекты реализации ЭОУР: целевые, дидактические (на надпредметном уровне) и технологические. Модель включает методологический, целевой, содержательный, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический), результативно-оценочный компоненты. Методологический компонент учитывает основные принципы и подходы, использованные в построении надпредметного содержания ЭОУР (интеграция, надпредметность, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы). В целевом компоненте представлены цели обучения (формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды). Целью воспитания является создание условий для принятия школьниками ценностно-смысловых ориентиров и формирования ключевых образовательных компетентностей. В цели развития входят содействие формированию способности у учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, нести ответственность за собственные действия и поступки. Содержательный компонент включает идеи устойчивого развития цивилизации; условия устойчивого существования жизни и развития человечества; основные типы экосистем и их функционирование; природные ресурсы и системы жизнеобеспечения; экономику и политику в области охраны окружающей среды. Мотивационно-ценностный компонент опирается на ценностно-смысловые ориентиры (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность). Технологический компонент представлен трёхстадийной технологией (1 стадия – актуализация информации, опора на предшествующие знания и опыт, создание условий для активной деятельности; 2 стадия – получение новых знаний и умений, их осмысление, соотнесение с ранее полученными знаниями и умениями; 3 стадия – присвоение знаний и умений, выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка).Результативно-оценочный компонент позволяет оценить личностные и социально-значимые результаты учащихся, а также результаты деятельности школ в соответствии с разработанными индикаторами устойчивого развития образовательного учреждения.
4. Созданная трёхстадийная технология является действенным педагогическим инструментарием, включает формы, методы и приёмы (1 стадия – вдумчивое и осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссионные формы работы; 2 стадия – исследовательская деятельность в школьном экологическом мониторинге, образовательные игры и упражнения по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем; 3 стадия – рефлексивные технологии, портфолио, социально-значимая деятельность, направленная на решение экологических проблем, взаимодействие с местными органами власти, СМИ, общественностью). Обоснованная стадийность (три стадии) формирования ключевых образовательных компетентностей (1стадия – формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей; 2 стадия – развитие общекультурной и социально-гражданской компетентностей; 3 стадия – формирование компетенции личностного роста и самосовершенствования, экологической компетентности), диагностики и оценки результатов обучения (1стадия – оценка осуществляется учителем и обсуждается с учащимися: традиционная (баллы, рейтинги, ранги), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, анкеты, опросники; 2 стадия – самооценка учащимися происходит параллельно с оценкой учителя: традиционная (баллы), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, портфолио; 3стадия– самооценка и взаимооценка осуществляется учащимися: традиционная (баллы, рейтинги, ранги), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, портфолио, опросники, анкеты, психологические тесты, оценочные листы и шкалы).
5. Предложенная модель формирования ключевых образовательных компетентностей основана на предметных компетенциях естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и позволяет сконструировать ЭОУР как надпредметное направление модернизации школьного образования на основе необходимых составляющих (экологическое содержание, трёхстадийная технология, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическая диагностика и оценка учебных и социально-значимых результатов).
Объём и структура диссертационного исследования определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, список использованных источников (300 наименований). Общий объём диссертации составляет 303 страницы. Она включает 12 таблиц, 26 рисунков, 3 приложения.
По теме диссертационного исследования опубликовано 114 работ общим объёмом 180 п. л., в том числе 2 монографии, 42 статьи (из них 13 в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых ВАК РФ), 23 учебно-методических пособия, 47 докладов на конференциях.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяющаяся необходимостью модернизации образования на основе идей устойчивого развития цивилизации – согласованного развития общества и природы, преодоления конфликта между экологическими, социальными и экономическими составляющими окружающей среды; выявляются сущность и инновационный характер экологического образования в интересах устойчивого развития; формулируются методологический аппарат, гипотеза, задачи и методы исследования, система защищаемых положений, научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, этапы и апробация результатов исследования.
В первой главе «Основные подходы для модернизации экологического образования» рассматривается образование в интересах устойчивого развития как новая образовательная парадигма. Проводится сопоставление основных подходов модернизации образования в российской школе с ключевыми идеями образования в интересах устойчивого развития. Подчёркивается важность нового общеобразовательного результата – развитие надпредметных (общеучебных) способов деятельности.
ОУР ставит новые цели, расширяет содержание, дополняет традиционные формы экологического образования. Оно имеет мировоззренческий характер, способствует изменению картины мира с технико-потребительской на эколого-гуманистическую (Кавтарадзе, 2004). «Экологическое образование (образование в области окружающей среды, образование для устойчивого развития) – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса – уникального средства сохранения, развития человека и продолжения человеческой цивилизации» (Сластёнин, 2001). Всё шире распространяется «понимание роли экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей» (Моисеев, 1996).
Научные основы ОУР лишь зарождаются. Они междисциплинарны по своей сути. Теоретический базис ОУР имеет ярко выраженный прикладной характер, что вовсе не исключает становления образования в интересах устойчивого развития как отдельного интегративного направления науки аналогичного мегаэкологии (Марфенин, 2009).
В Боннской декларации конференции ЮНЕСКО по образованию (2009) говорится: «Образование в интересах устойчивого развития помогает мировому сообществу концентрировать внимание на различных проблемах, в частности, таких как: недостаток пресной воды, нерациональное использование энергии, изменение климата, катастрофы и риски их возникновения, утрата биологического разнообразия, продовольственный кризис, опасности для здоровья, социальная уязвимость и обеспечение безопасности… ОУР включает формальное и неформальное образование всех категорий граждан на протяжении жизни».
Согласно образовательным стандартам общего образования второго поколения, основными направлениями развития образования являются компетентностный и системно-деятельностный подходы, основанные на идеях гуманистической педагогики (проект концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, под редакцией и (2008 г.)). При этом личностно-ориентированное обучение предполагает развитие социально-личностных качеств учащихся в соответствии с индивидуальными потребностями, возрастными и психологическими особенностями. Системно-деятельностный и компетентностный подходы, в отличие от личностно-ориентированного образования, направлены на воспитание гражданина, обладающего универсальными учебными действиями в различных сферах, или ключевыми компетентностями. В рамках компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность. Под компетенцией понимают совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по отношению к определённому кругу предметов и процессов, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность – это владение, обладание учащимися соответствующей компетенцией, включая личностное отношение к ней и предмету деятельности. Согласно (2007), результатом образования выступает компетенция, как наперёд заданное требование к образовательной подготовке ученика, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество с учётом собственного опыта. В табл. 1 представлены основные подходы для обновления содержания в условиях модернизации российского образования.
Таблица 1
Основные подходы для модернизации экологического образования
Подход | Принципы организации обучения | Результат образования | Авторы |
Личностно-ориентированный | Ориентация на личность учащегося | Развитие личностных качеств и социализация учащихся (индивидуальная траектория развития) на основе интереса и индивидуальных особенностей и возможностей | , , К. Роджерс, , Дж. Дьюи, В. Кильпатрик и др. |
Системно-деятельностный | Ориентация на личность учащегося и потребности общества | Общекультурное и личностное развитие на основе формирования системы универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (когнитивной, креативной, организационной, коммуникативной, мировоззренческой, экологической и т. д.) | , , и др. |
Компетентностный | Ориентация на личность учащегося в соответствии с потребностями общества | Формирование универсальных компетентностей учащихся | , , Дж. Равен и др. |
Эколого-гуманистический | Ориентация на личность учащегося, потребности общества, идеи коэволюции общества и природы | Личностный рост и самореализация на основе потребностей общества, основанных на экологоориентированных ценностях и биосферосовместимых принципах деятельности человека | Д. Медоуз, , ёнин, , и др. |
В декларации Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (2009 г.) отмечается, что «…в первое десятилетие 21-го века мир сталкивается со значительными, комплексными и взаимосвязанными проблемами потребительского образа жизни. Мировой экономический кризис показал рискованность существующих систем экономического развития, основанных на ложных ценностях и краткосрочных выгодах. В связи с этим необходимо прийти к общим соглашениям по образованию, которые позволят людям осознать необходимость перемен… Такое образование должно быть качественным, основанным на эколого-гуманистических ценностях, и обеспечивать знания, навыки и компетенции для устойчивой жизни в обществе».
В условиях современного экологического кризиса возникла необходимость в глубокой нравственной перестройке образа жизни всего человечества, переориентации мышления на развитие диалоговых форм общения с природой. В связи с этим возрастает потребность в новом подходе (эколого-гуманистическом) к пониманию природных и общечеловеческих ценностей: осознание уникальности нашей планеты Земля и исчерпаемости её ресурсов; необходимости сохранения многообразия экосистем и биологического разнообразия; понимание тесных взаимосвязей в природе, обществе, экономике. При этом возрастает ответственность человечества за последствия научно-технического прогресса, необходимость скорейшего перехода на новые безотходные технологии и ресурсосбережение, поддержание и совершенствование систем жизнеобеспечения, управление факторами риска в социоприродных системах.
Таким образом, экологическое образование в интересах устойчивого развития должно строиться на основе эколого-гуманистического подхода и выступать в качестве надпредметного направления модернизации образования, отвечающего за будущее развитие цивилизации. С данных позиций в качестве ключевых образовательных компетентностей в ЭОУР рассматриваются следующие:
· общекультурная (способность познавать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира);
· учебно-познавательная (формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике);
· информационная (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет);
· социально-гражданская (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);
· коммуникативная (умение слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);
· личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом);
· экологическая (способность школьниками системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития).
Во второй главе «Научно-методические основы экологического образования в интересах устойчивого развития в средней школе» излагаются цели, задачи, принципы, основные содержательные линии и понятия нового надпредметного направления ЭОУР. Рассматривается методическая структурно-функциональная модель, обоснована роль технологии ЭОУР в формировании ключевых образовательных компетентностей.
ЭОУР как направление модернизации образования включает учебное содержание, технологию его реализации, прогнозируемый образовательный результат, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическую диагностику и оценку результатов обучения.
Под экологическим образованием в интересах устойчивого развития мы понимаем – опережающее образование, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро меняющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР при этом определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических ограничений экономического развития и необходимости адаптации к этим ограничениям.
Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений и навыков на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития, развитие осознанной мотивации для учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и качества жизни.
При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР: опережающий характер (направленность на предотвращение социально-экологических проблем); интегративность (объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего); надпредметность (конструирование нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития); создание условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека. В конечном итоге ЭОУР будет способствовать выработке гражданской позиции, формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, применению полученных экологических знаний на практике в учебной и социально-значимой деятельности.
Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР (рис. 1), обеспечивающая реализацию компетентностного подхода в средней школе, включает методологический, содержательный, целевой, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический) и результативно-оценочный компоненты.
Эколого-гуманистический подход строится на интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов с учётом биосферосовместимых принципов деятельности человека (сохранение механизмов самовосстановления биосферы, рациональное ресурсопотребление, совершенствование систем жизнеобеспечения). При этом подходы, направленные на целостное развитие личности учащегося с учётом индивидуальных потребностей и особенностей (личностно-ориентированное обучение) должны быть направлены на социализацию учащихся, что приводит к необходимости формирования универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (системно-деятельностный подход). Заданные требования (нормы) к образовательной подготовке ученика (компетенции) позволяют ему эффективно действовать в социуме. Однако в связи с тем, что результат педагогического воздействия по отношению к каждому ученику будет различен, компетентностный подход в условиях личностно-ориентированного обучения учитывает не только обладание человека соответствующей компетентностью, но и личностное отношение к ней. Поэтому образовательные компетентности нами рассматриваются уже как состоявшиеся социально-личностные качества учащихся в соответствии с индивидуальными возрастными, психологическими особенностями и образовательными потребностями.
Модель отражает результат образования, как индивидуальный для каждого учащегося с учётом собственных способностей и возможностей (ключевые образовательные компетентности), так и социальный (мотивированное участие в жизни общества по переходу на путь устойчивого развития).
Технология ЭОУР направлена на развитие личности в условиях учебной и практической деятельности, связанной с выявлением и содействием решению социально-экологических проблем. При этом происходит осмысление и систематизация знаний из различных областей наук, создаются условия применения их на практике. Практическая деятельность развивается в динамике, предполагает не только грамотные действия, но и определяет поступки, отражает индивидуальность каждого, уникальность его личности. Межличностное взаимодействие и общение способствуют развитию коммуникативных качеств и социализации учащихся.
Созданная технология ЭОУР способствует формированию ключевых образовательных компетентностей учащихся, которые можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.
Рис. 1. Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР
При использовании базовой трёхстадийной модели (рис. 2) на первой стадии нами был обозначен планируемый результат: удовлетворение потребностей общества и личности для совместного развития природы, общества и экономики в соответствии с биосферосовместимыми принципами деятельности человека. Для решения поставленной задачи на второй стадии был произведён отбор надпредметного экологического содержания, а также адаптация форм, методов, приёмов обучения и включение их в структуру трёхстадийной технологии ЭОУР. На третьей стадии проводилось осмысление, диагностика и оценка результатов обучения в соответствии с экологоориентированными ценностями.
 |
 |
Рис. 2. Схема реализации надпредметного направления ЭОУР на основе трёхстадийной технологии
При отборе содержания ЭОУР учитывался принцип интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин (взаимосвязь экологических, социальных и экономических составляющих устойчивого развития) и материалы Руководящего комитета ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2006). От «изолированного» изучения учащимися научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего среднего образования, универсализации и интеграции знаний. Ключевыми в содержании ЭОУР стали: идеи устойчивого развития цивилизации; условия устойчивого существования жизни и развития человечества; основные типы экосистем и их функционирование; природные ресурсы и системы жизнеобеспечения; экономика и политика в области охраны окружающей среды. Основные содержательные линии показаны в содержательном компоненте методической структурно-функциональной модели (рис.1).
В соответствии с технологией ЭОУР были выделены три стадии формирования ключевых образовательных компетентностей. На первой стадии данной технологии создаются условия для формирования учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей. Формирование данных компетентностей является результатом педагогической деятельности учителя, использующего в своей практике разнообразные формы, методы и приёмы (вдумчивое осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссии), направленные на освоение надпредметного содержания ЭОУР как на уроках экологии, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Формируются коммуникативные качества школьников при коллективных способах обучения в малых группах сотрудничества, интерактивных формах работы (дискуссии, дебаты, образовательные игры и тренинги). При использовании групповых, коллективных и парных форм работы приобретается умение сотрудничества для реализации учебных задач, обсуждения и поиска возможных вариантов решения экологических проблем.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
