2. В соответствии с целью и задачами надпредметного направления ЭОУР разработана методическая структурно-функциональная модель, включающая взаимосвязанные компоненты: методологический, содержательный, целевой, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический), результативно-оценочный. Методологический компонент основан на эколого-гуманистическом подходе, целью которого является создание условий для принятия учащимися эколого-ориентированных ценностей (осознанное ограничение потребностей и соблюдение биосферосовместимых принципов деятельности человека). Деятельностный компонент представлен трёхстадийной технологией ЭОУР. Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием в новом образовательном направлении, поскольку используется при освоении надпредметного содержания (содержательный компонент), при диагностике и оценке образовательных результатов (результативно-оценочный компонент) и способствует принятию ценностно-смысловых ориентиров, формированию ключевых образовательных компетентностей (мотивационно-ценностный компонент).
3. Разработанная трёхстадийная технология ЭОУР способствует формированию ключевых образовательных компетентностей. На первой стадии знания, умения, навыки и способы деятельности (компетенции), полученные учащимися в рамках естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин применяются в новом надпредметном содержании ЭОУР. Здесь формируются учебно-познавательная, коммуникативная, информационная компетентности учащихся, чему также способствует деятельность учителя, использующего в своей практике разнообразные формы, методы и приёмы.
На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний и опыта с новыми, что создаёт условия для формирования общекультурной и социально-гражданской компетентностей (в школьном экологическом мониторинге, при моделировании социальных и экологических ситуаций, в образовательных играх и упражнениях по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем).
На третьей стадии происходит присвоение экологических знаний, осознание личностью собственных способностей и возможностей, выработка жизненной позиции. Это создаёт условия для формирования компетентности личностного роста и самосовершенствования. Становлению экологической компетентности на данной стадии будут способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе экологоориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем.
4. Педагогическая диагностика и оценка эффективности экологического образования в интересах устойчивого развития в средней школе позволяют оценить не только знания, но и деятельность, которая приводит к индивидуальным образовательным и экологоориентированным социально-значимым результатам. Обоснованы три стадии диагностики и оценки результатов обучения школьников в рамках технологии ЭОУР. На первой стадии оценка образовательных результатов осуществляется учителем и обсуждается с учениками. Здесь производится оценка учителем умения учащихся систематизировать имеющиеся знания по теме обсуждения и применить их в новой ситуации. На второй стадии параллельно с оценкой учителя происходит самооценка результатов образования и социально-значимой деятельности самими учащимися (оценка навыкам вдумчивого и осмысленного чтения текстов различных жанров; умения работать в сотрудничестве при обработке массивов информации; способности выполнять практические работы по инструкции в рамках школьного экологического мониторинга, имитационных и ролевых играх). На третьей стадии происходит само - и взаимооценка учащимися способности отвечать на вопросы, интерпретировать полученные данные, анализировать результаты работы в рамках экологического мониторинга, работать в команде, находить альтернативные пути решения экологических проблем, формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы, отвечать за результат обучения. Данная технология позволяет учащимся оценить собственный социально-личностный рост, степень сформированности ключевых образовательных компетентностей, наметить пути дальнейшего развития, а также оценить свой личный вклад в улучшение состояния окружающей среды. При этом учитель выступает координатором, консультантом самостоятельной оценочной деятельности учащихся.
5. Оценена значимость ценностно-смысловых ориентиров, как эталонов (положительных смысловых установок), для осмысления учащимися собственных поступков, учебной и социально-значимой деятельности, развития навыков адекватной оценки. В качестве ценностно-смысловых ориентиров выступают следующие: познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Результаты диагностики ценностно-смысловых ориентиров учащихся показали, что у большинства учащихся (58%) преобладает средний уровень сформированности ценностно-смысловых ориентиров, что означает признание ими значимости познания, ответственности и общественно-полезной деятельности. Однако полного самоопределения по отношению к этим ценностям у них ещё не произошло. Большинству школьников не всегда удаётся конструктивно общаться, осознавать мотивы своих действий. Социально-значимая деятельность (при осознании её важности) не всегда является результатом их личной инициативы и самостоятельности. При этом у 32% школьников наблюдается высокий, а у 10% низкий уровень сформированности ценностно-смысловых ориентиров. Низкий уровень свидетельствует о невысокой их значимости для учащихся.
6. Результаты эмпирической апробации научно-методических основ ЭОУР и учебно-методического комплекса «Экология Москвы и устойчивое развитие» свидетельствуют об успешном формировании ключевых образовательных компетентностей у большинства учащихся (81% учащихся с высоким и средним уровнем сформированности ключевых образовательных компетентностей), а также усилении когнитивной установки личности у 15% школьников и ослаблении прагматической установки у 10% школьников. При этом 30% школьников за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% со среднего на высокий и 11% учащихся не изменили свои образовательные результаты.
7. Актуальность разработанного надпредметного направления ЭОУР подтверждена практикой преподавания курса «Экология Москвы и устойчивое развитие», а также деятельностью 45 школ экспериментальной площадки. Результаты факторного анализа деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития подтвердили гипотезу исследования о том, что ЭОУР имеет надпредметный характер и является перспективным направлением модернизации образования.
Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты отнюдь не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Широкомасштабное формирование и развитие ЭОУР в целом и ключевых образовательных компетентностей в частности имеет перспективы дальнейшего развития. Сюда следует отнести изучение психолого-педагогических механизмов коррекции потребительского отношения к природе, исследование эффективности экологической деятельности в зависимости от мотивации, совершенствование диагностического инструментария. Большой интерес вызывает модернизация образования в условиях реализации концепции устойчивого развития, а также построение системы непрерывного экологического образования в интересах устойчивого развития для реализации эколого-гуманистического подхода. С исследованием данных вопросов могут быть связаны перспективы дальнейшей разработки проблемы.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих наиболее значимых публикациях автора.
Монографии
1. Аргунова образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика. – М.: Спутник +, 2009. – 205 с. (12,8/12,8 п. л.).
2. , , А, Моргун ключевых образовательных компетенций в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» / под ред. . – М.: МИОО, 2009. – 448 с. (28/10 п. л.).
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых ВАК РФ
3. Аргунова образование в обществе устойчивого развития // Биология в школе. – 2009. – № 1. – С. 43–47 (0,3/0,3 п. л.).
4. Аргунова образование в обществе устойчивого развития (экология и проблемы устойчивого развития цивилизации в школьном региональном компоненте) // Биология в школе. – 2009. – № 2. – С. 33–39 (0,4/0,4 п. л.).
5. Аргунова подходы и организация уроков в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Биология в школе. – 2009. – № 3. – С. 37–44 (0,5/0,5 п. л.).
6. Аргунова ключевых компетенций школьников в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Биология в школе. – 2009. – № 4. – С. 38–42 (0,3/0,3 п. л.).
7. Аргунова и устойчивое развитие в системе образования // Наука и школа. – 2009. –№ 2. – С. 3–7 (0,3/0,3 п. л.).
8. Аргунова формирования экологической культуры школьников // Химия в школе. –2009. – № 1. – С. 40–44 (0,3/0,3 п. л.).
9. Аргунова учебного экологического мониторинга // Химия в школе. – 2009. – № 2.– С. 65–70 (0,4/0,4 п. л.).
10. Аргунова -ориентированные подходы на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Часть 1 // География в школе. – 2009. – № 5. – С. 42–47 (0,3/0,3 п. л.).
11. Аргунова -ориентированные подходы на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Часть 2 // География в школе. – 2009. –№ 6. – С. 42–45 (0,3/0,3 п. л.).
12. , Моргун гармонии. Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» вновь в московских школах // Экология и жизнь. –2007. – № 12. – С. 32–39 (0,5/0,4 п. л.).
13. Аргунова в школе. Первый опыт преподавания курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Экология и жизнь. – 2008. – № 6. – С. 39–43 (0,3/0,3 п. л.).
14. Аргунова , погруженное в деятельность и общение. Часть1 // Экология и жизнь. – 2008. – № 9. – С. 32–35 (0,3/0,3 п. л.).
15. Аргунова , погруженное в деятельность и общение. Часть 2 // Экология и жизнь. – 2008. – № 10. – C. 36–39 (0,3/0,3 п. л.).
Учебные и методические пособия, учебные программы
16. , , Моргун Москвы и устойчивое развитие: уч. пособие длякл. ср. общеобр. школ / под ред. . – М.: МИОО, Интеллект-Центр, 2008. – 352 с. (22/15 п. л.).
17. , , Плюснина Москвы и устойчивое развитие: программа курса для учащихся 10 кл. общеобр. школ г. Москвы. – М.: МИОО, 2007. – 64 с. (4/2 п. л.).
18. , , Плюснина Москвы и устойчивое развитие: метод. рекомендации по преподаванию курса для учащихся 10 кл. общеобразоват. школ г. Москвы. – М.: МИОО, 2007. – 64 с. (4/2 п. л.).
19. , , , Плюснина Москвы и устойчивое развитие: курс лекций для учителей / под ред. Г.А. Ягодина. – М.: МИОО, 2007. – 208 с. (13/8 п. л.).
20. , , Плюснина Москвы и устойчивое развитие: метод. пособие для учителя. – М.: Школьная книга, 2008. – 96 с. (6/4 п. л.).
21. , , Речкалова мониторинг: метод. рекомендации для учителей к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие». – М.: Школьная книга, 2008. –144 с. (9/5 п. л.).
22. , , Моргун курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 2008/2009 учебном году / под ред. Г.А. Ягодина. – М.: МИОО, 2008. – 176 с. (11/9 п. л.).
23. , , А, Моргун образование в условиях модернизации российского образования / под ред. . – М.: МИОО, 2009. – 224с. (14/10 п. л.).
24. , , Батяшева устойчивого развития в сфере дополнительного экологического образования: программно-метод. материалы к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» / под ред. . – М.: Московские учебники, 2009. – 186 с. (12/5 п. л.).
25. , , Плюснина рекомендации по организации экологического образования в интересах устойчивого развития / под общ. ред. . – М.: Школьная книга, 2009. – 350 с. (22/15 п. л.).
26. , , . Междисциплинарный модуль «Экология городских рек»: программа модуля. – Обнинск: АсЭкО СОЭС, 2000. – 24 с. (3/1 п. л.).
27. Аргунова -значимые экологические проекты на особо охраняемых природных территориях: метод. рекомендации для учителей и педагогов доп. образования. – М.: Технологии обучения, 2006. – 110 с. (6.9/6,9 п. л.).
28. , , . Комплект учебно-методических материалов к экспериментальному курсу «Основы экологии и устойчивое развитие». – М.: Технологии обучения, 2007. – 255 с. (15.9/10 п. л.).
29. , Курочкина подходы к организации экологического образования в школе: метод. рекомендации учителям школ. – М.: Школьная книга, 2007. – 272 с. (17/8,5 п. л.).
Статьи в научно-методических журналах и сборниках
30. , «Строим Экоград» – ролевая игра для старших классов // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 1999. – № 1. – С. 15–24 (0,6/0,3 п. л.).
31. , , Плюснина модуль «Экология городских рек» // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. –2001. – № 2. – С. 10–34 (1,5/0,5 п. л.).
32. , , Плюснина модульного подхода в экологическом образовании на примере междисциплинарного модуля «Экология городских рек» // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2001. – № 3. – С. 15–38 (1,5/0,6 п. л.).
33. , , Плюснина практической реализации междисциплинарного модуля «Экология городских рек» // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. –2002. – № 4. – С. 25–36 (0,7/0,3 п. л.).
34. , Плюснина подходы к обучению в практике экологического образования // Городъ. – 2002. – № 3. – С. 11–19 (0,5/0,3 п. л.).
35. , Аргунова и устойчивое развитие в системе образования: опыт городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» // Городъ. – 2006. – № 10. – С. 15–30 (0,9/0,6 п. л.).
36. Аргунова школьных проектов: устойчивые поселения людей (хозяйственные и природоохранные аспекты). Образование в интересах устойчивого развития в действии. Положительный опыт. – Париж: ЮНЕСКО, 2007. – № 2. – С. 15–19 (0,3/0,3 п. л.).
37. , , О новом учебном курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10-х классов средних общеобразовательных школ. // География и экология в школе XXI века. – 2007. – № 6. – С. 20–24 (0,3/0,1 п. л.).
38. Аргунова -тематическое планирование курса по выбору «Экология городской среды» // Сб. в помощь учителю биологии. – М., 2000. – С. 15–26 (0,7/0,7 п. л.).
39. , Ягодин работы городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» // Сб. статей участников городской экспериментальной площадки. – М.: Школьная книга. 2007. – С. 5–35 (1,9/1,3 п. л.).
40. Аргунова школьного экологического мониторинга // Справочник заместителя директора школы. – 2008. – № 9. – С. 32–39 (0,5/0,5 п. л.).
41. Аргунова мониторинг как часть системы экологического образования // Справочник заместителя директора школы. – 2009. – № 3. – С. 70–77 (0,5/0,5 п. л.).
42. Аргунова критического мышления учащихся при организации школьного экологического мониторинга // Справочник заместителя директора школы. –2009. – № 4. – С. 34–41 (0,5/0,5 п. л.).
43. Аргунова -ориентированное образование в современной школе // Справочник заместителя директора школы. –2009. – № 11. – С. 36–43 (0,5/0,5 п. л.).
44. , , Формирование экологической культуры // На пути к устойчивому развитию России. – 2008. – № 44. – С. 29–35 (0,4/0,2 п. л.).
Тезисы докладов на научно-методических конференциях, совещаниях
45. Аргунова мониторинг микрорайона школы // Материалы сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО. – М., 1998. – 3 с. (0,2 п. л.).
46. Аргунова экологическое образование (на примере школы № 000 г. Москвы) // Материалы Всероссийской научно-практическая конференции в г. Пущине. – М., 1998. – 3 с. (0,2 п. л.).
47. , , . Образовательный проект «Экология городских рек»//Экополис-2000: экология и устойчивое развитие городов: Материалы III Международн. конф. по программе «Экополис. – М., 2000. – 5/2 с. (0,3/0,1 п. л.).
48. , , . Образовательный модуль «Экология городских рек» // Развитие региональных систем экологического образования: материалы Всерос. конф. – Пермь, 2000. – 3/1 с. (0,2/0,1 п. л.).
49. , , . Междисциплинарный сквозной модуль «Экология городских рек» // Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке: тез. докл. VI Международной конф. по экол. образованию. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. – 3/1 с. (0,2/0,1 п. л.).
50. , , Плюснина образование для устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий: тез. докл. Всерос. конф. – СПб., 2001. – 4/2 с. (0,3/0,1 п. л.).
51. Аргунова образование и устойчивое развитие // Образовательная среда и здоровье: материалы Рос. научно-практ. конф. – Красноярск, 2001. – 4 с. (0,25/0,25 п. л.).
52. , Плюснина для решения экологических проблем в рамках социального партнёрства // Экологическое образование: на пороге «РИО+10»: тез. докл. VIII Международн. конф. по экологическому образованию.. Тверь, 2002. – 3/2 с. (0,2/0,1 п. л.).
53. Аргунова как главный фактор перехода цивилизации на путь устойчивого развития // Региональная образовательная политика для устойчивого будущего: тез. докл. IХ Международн. конф. по экологическому образованию. – Тверь, 2003. – 2 с. (0,1/0,1 п. л.).
54. Аргунова экологического образования и просвещения. Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации // Сб. материалов научно-практ. конф. – М.: МИОО, 2006. – 3 с. (0,2/0,2 п. л.).
55. Аргунова образовательная парадигма – образование в интересах устойчивого развития // 1-я Международн. научно-практ. конф. преподавателей, учителей и исследователей в области педагогики, культурологи и образования для взрослых. – М., 2006. – 2 с. (0,1/0,1 п. л.).
56. Аргунова и устойчивое развитие в системе образования // Наука и образование в интересах устойчивого развития: материалы V Международного симпозиума. – М., 2006. – 2 с. (0,1/0,1 п. л.).
57. , Ягодин и устойчивое развитие в системе образования: опыт работы городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» // Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: тез. докл. XII Международн. конф. по экологическому образованию. – М., 2006. – 4/3 с. (0,3/0,2 п. л.).
58. , , Плюснина общеучебных и экологических компетенций учащихся в старшей школе в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие // Экологическое образование как один из факторов в решении социально-значимых задач: материалы Всерос. конф. – М.: Общественная палата РФ, 2007. – 4/1 с. (0,3/0,1 п. л.).
59. , Плюснина -ориентированные подходы в ОУЭР на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления // Материалы XIII международн. конф. по экологическому образованию. – М.: Парадиз, 2007. – 3/2 с. (0,2/0,1 п. л.).
60. , , Плюснина «Экология Москвы и устойчивое развитие» в новом базисном учебном плане средних общеобразовательных школ города Москвы // Материалы XIII международн. конф. по экологическому образованию. – М.: Парадиз, 2007. – 5/2 с. (0,3/0,1 п. л.).
61. , , Плюснина подходы при преподавании курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в средней школе // Материалы XIII международн. конф. по экологическому образованию. – М.: Парадиз, 2007. – 2/1 с. (0,1/0,05 п. л.).
62. , Аргунова опыт работы городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» в городе Москве // Биология XXI века: теория, практика, преподавание: материалы международной конференции. – Черкассы (Украина), 2007. – 2/1 с. (0,1/0,05 п. л.).
63. , Плюснина ключевых компетенций школьников в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы V Международн. научно-практ. конф. – Новомосковск, 2008. – 4/3 с. (0,3/0,2 п. л.)
64. , Аргунова в интересах устойчивого развития в средних школах г. Москвы // Образование для устойчивого развития: опыт Восточной Европы, России и Центральной Азии. – М., 2008. – 11/8 с. (0,7/0,5 п. л.).
65. , , Плюснина формирования экологической культуры школьников в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: материалы II Всерос. конф. – М., 2008 – 5/5с. (0,3/0,3 п. л.).
66. , Плюснина подходы и содержание учебного пособия «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Образование в интересах устойчивого развития: тез. докл. XIV Международн. конф. – В. Новгород, 2008. – 6/3 с. (0,4/0,2 п. л.).
67. , Плюснина инструментов когнитивного мышления для анализа и поиска решения социально-экологических проблем // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы VI международн. научно-практ. конф. – Новомосковск: НФ УРАО, 2009. – 3/2 с. (0,2/0,1 п. л.).
68. , , Плюснина и оценка социально-личностного роста учащихся в образовании в интересах устойчивого развития // Образование в интересах устойчивого развития: тез докл. XV Международн. конф. – М., 2009. – 3/2 с. (0,2/0,1 п. л.).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
