Реализация эвристических методов на уроках информатики и ИКТ в средней школе

Реализация эвристических методов на уроках информатики и ИКТ в средней школе.

([e-mail]), учитель информатики, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9, г. Гуково, Ростовской области.

Аннотация

В докладе рассматривается новое направление в области информационных технологий, применение которых способствует формированию в России современного гражданского общества. В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку, только нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы; а это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся посредством эвристического метода обучения является одной из наиболее актуальных.

Мы придерживаемся многоаспектного подхода к определению творчества: творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей.

писал: «… школа не показывает самые вещи, как они происходят из самих себя и каковы они в себе, но сообщает, что о том и другом предмете думает и пишет один, другой, третий и десятый автор». А это значит, что тот, кто за ребенка определяет его цель, берет на себя ответственность судьбы, рискует деформировать характер, навязать ложные стереотипы мышления. «Ребенка надо учить и развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявится его скрытым, может быть очень глубоко, способностям».

Известно, что в разное время вопросами эвристического обучения занимались преподаватели различных школ и направлений. В результате их работы не возникло ничего принципиально нового, а происходило лишь перекомбинация исходных элементов, положенных на какую-либо новую тему, что в последствии облегчало работу других учителей в выборе нового метода или технологии.

Эвристическое обучение - предмет многих публикаций, но пласт проблемы еще не поднят.

Существует множество методических пособий по курсу информатики и ИКТ в средней школе, но в ходе моей работы мне не встретилось ни одного, в котором были бы собраны и обобщены данные, позволяющие учителям работать по ТЭО на уроках информатики и ИКТ не выходя за рамки школьного курса.

Целью работы являлось определение оптимальных условий реализации эвристических методов на уроках информатики и ИКТ в средней школе.

Объектом работы выступает учебно-воспитательный процесс в школе.

Предметом выступают теоретико-практические проблемы организации эвристического обучения учащихся на уроках информатики (7 кл).

Конкретные задачи, которые определили содержание и структуру проведенного исследования в его теоретической и экспериментальной частях:

1. Провести историко-теоретический анализ проблемы эвристического обучения.

2. Изучить основные особенности ТЭО на уроках информатики и ИКТ. Исследование творческого мышления учащихся 7 кл.

3. Определить условия и конкретные приемы активизации мыслительной деятельности посредством ТЭО на уроках информатики и ИКТ у учащихся 7 - х классов общеобразовательной средней школы.

4. Разработать нестандартные задачи как элемент эвристического обучения.

В соответствии с этими задачами использовать следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ литературных источников по философии, психологии, педагогике, связанных с проблемой ЭО;

- экспериментально-эмпирические методы: анализ содержания учебников, пособий для учителей по информатике и ИКТ, изучение и обобщение опыта работы учителей информатики и ИКТ, математики и физики по организации эвристической учебной деятельности старшеклассников; беседы с учителями, классными руководителями, учащимися; анкетирование учителей и учащихся;

В процессе этого исследования была проведена серия уроков по экспериментальной методике использования нестандартных задач для эффективной активизации креативной мыслительной деятельности учащихся использованием ТЭО.

Эвристическое обучение отличается от развивающего и проблемного качественно новой задачей: развитием не только ученика, но и траектории его образования включая развитие целей, технологий, содержания образования.

Формы и методы эвристического обучения направлены на развитие эвристических качеств личности учащихся и имеют в своей основе соответствующие типы заданий. Наиболее полно они описаны у (www. *****), приведены примеры заданий и приемов, применение которых обеспечивает развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств учащихся.

Наша задача - вовлечь в творческую деятельность всех учащихся и помочь всем ученикам открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали. Все приемы должны быть направлены на развитие у ребят самой потребности в творческой деятельности, стремления к самоактуализации через различные виды творчества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. . «Курс лекций по древней философии», М.: «Высшая школа»,

2002.

2. Ушинский . Соч.

3. «К технологиям интенсификации творчества в процессах профессионального образования», Обр. и наука, 2002. - № 3. - С.10-29. (статья)

4. , «Педагогический поиск», М.: Педагогика, 2005

5. , «Великая дидактика», М.: Педагогика, 2008

6. , «Диалектика воспитангия и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007

7. , «Эвристические методы в структуре решений», М.:Педагогика, 2003

8. , «Эвристическое обучения», М.: 2009