Принципы разработки разветвлённого алгоритма Краудера, отличие от линейного алгоритма Скиннера

К сожалению, только бегло просмотрел.

Замечаний нет.

Принципы разработки разветвлённого алгоритма Краудера. Отличие от линейного алгоритма Скиннера.

Метод разветвленного программированного обучения, предложенный Краудером, является одним из двух основных методов в программированном обучении. В отличие от последовательного алгоритма Скиннера, в котором количество ошибок минимизируется за счет маленьких и понятных порций, метод Краудера ориентирован на среднего учащегося и предусматривает не только наличие ошибок, но и их пояснение. В силу этого в разветвленных системах программированного обучения подход к учебным заданиям более сложный и гибкий, чем в линейных.

Разветвленное программированное обучение - это система методов и средств программированного обучения, в условиях которой управление обучением осуществляется на основе типичных ошибок. В большинстве случаев простоте линейных программ Скиннера предпочитают более сложные разветвленные программы по методу Краудера, которые обеспечивают возможность индивидуального подхода к учащимся, так как разные ученики пройдут программу по разным ветвям.

Методология программированного обучения Скиннера и Краудера была заложена еще в 40-х годах и постоянно совершенствовалась до наших дней. Качественно новым этапом в создании средств индивидуального обучения явились современные автоматизированные обучающие системы, реализованные на ЭВМ с аппаратурой и программами диалогового взаимодействия. В этих условиях изучение методик программированного обучения становится важным и необходимым.

Принципы, лежащие в основе разветвленного программирования:

·  Учащийся получает изучаемый материал сравнительно большими порциями.

·  Задаются достаточно трудные вопросы.

·  Ответ учащегося будет содержать различные ошибки, анализ которых определяет дальнейший путь обучения. Самый верный способ уменьшить число ошибок - это объяснить их сразу же после того, как они сделаны, т. е. ввести вспомогательные, разъясняющие порции материала.

·  Разветвленная программа не представляет собой фиксированной последовательности изложения материала, и разные учащиеся пройдут обучение различными путями.

·  Порядок следования порций учебного материала полностью зависит от ответа обучаемого (правильного или неправильного). Разница между способным и менее способным учеником будет выражаться продолжительностью прохождения программы и путем следования от порции к порции.

Ниже приводится типичный пример краудеровской программы – отрывок из «разветвленного» учебника по арифметике.

При операции умножения 3х4=12 число 12 называется ПРОИЗВЕДЕНИЕМ, а числа 3 и 4 называются…

Стр.15 частными

Стр.29 сомножителями

Стр.43 степенями

Предположим, что ученик знает правильный ответ (что от него и ожидается). Тогда, найдя страницу 29, он прочтет:

Ваш ответ был: сомножителями.

Вы ответили правильно. Числа, которые перемножаются и образуют произведение, называются «сомножителями». Так, в равенстве 3х4=12 числа 3 и 4 называются сомножителями, а число 12 называется произведением.

Может ли одно и то же число входить более одного раза в качестве сомножителя в произведение?

Стр.59 Да

Стр.71 Нет

Заметьте, что, хотя ученик выбрал правильный ответ, Краудер не склонен удовлетвориться этим: он поясняет, почему ответ правильный. Это гарантирует, что учащийся не сможет «выкрутиться», выбирая ответ наугад. Заметьте также, что правильный ответ сразу предопределяет следующий вопрос.

Предположим теперь, что ученик Б совершенно незнаком с понятием сомножителей и вопрос поставил его в путик. Пусть он выберет наугад ответ «степенями». Тогда, открыв страницу 43, он прочтет:

Мы скоро подойдем понятию степени числа, но пока ещё им не занимаемся. Числа, которые перемножаются, образуя произведение, называются сомножителями, а не степенями. Вернитесь теперь на стр.1 и выберите правильный ответ.

Ученик А пошел дальше. Ученику же Б, попавшему впросак, рекомендуется подумать ещё раз и вернуться исходному пункту. В обоих случаях ответ ученика дает информацию, которая определяет путь его дальнейшего продвижения.

Теперь Вам предлагается самим пройти разветвленную обучающую программу о методике Краудера.

ПОРЦИЯ 1

???

ПОРЦИЯ 2

Эта процедура «вернитесь обратно и попытайтесь ещё раз» является простейшей в составлени разветвленных программ. Эту процедуру можно представить с помощью диаграммы, на которой У1 является утверждением, а В1 обозначает следующий за утверждением вопрос о фамилии психолога.

Какое максимальное (разумное) число раз учащийся может быть вынужден перечитать вопрос В1?

4 раза - перейдите к порции 5

5 раз - перейдите к порции 4

6 раз - перейдите к порции 3

ПОРЦИЯ 3

Вы считаете, что максимальное (разумное) число перечитываний вопроса равно 6. Это больше, чем общее число вариантов ответов!

Предполагается, что перед тем, как сделать свой выбор, учащийся внимательно прочитает вопрос и ещё раз перечитает его, когда если вернётся вернется назад после выбора неправильного ответа.

ПЕРЕЧИТАЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ПОРЦИЮ2

ПОРЦИЯ 4

Ваш ответ: «5 раз» для максимального числа попыток неверен.

Вернитесь к порции 2 и внимательно ПЕРЕЧИТАЙТЕ вопрос!

ВЕРНИТЕСЬ К ПОРЦИИ 2

ПОРЦИЯ 5

Хорошо, ваш ответ правилен: максимальное число раз, которое учащийся может перечитать вопрос, равно 4.

Перед тем, как перейти к порции 6 программы, вернитесь к порциям 3 и 4 (если вы там ещё не были).

ПОРЦИЯ 6

Порции 2-5 как примеры разветвленной программы могут быть представлены в виде следующей диаграммы:

2, 5 и 6 называется «главной последовательностью порций».

3 и 4 являются «порциями после правильного ответа», после которых учащийся возвращается к первоначальному вопросу.

Какое из следующих утверждений вы считаете справедливым при изучении более сложных предметов?

А) Непонимание, которое имело место выше, не может быть исправлено полностью с помощью только одной порции, такой, как 3 или 4 на диаграмме.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 12

Б) При тщательно продуманной и всеобъемлющей формулировке такое непонимание может быть успешно устранено с помощью такой порции, как 3 или 4.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 10

В) Если вы в настоящий момент не чувствуете себя способными сделать выбор между этими двумя альтернативами, то

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 7

ПОРЦИЯ 7

Перед вами материал, который было бы нелегко включить в линейную программу! Эта порция предназначена для тех учащихся, которые были недостаточно внимательны и вдумчивы!

В последней порции вам было дано чрезвычайно мало информации, а затем было предложено принять решение и сделать выбор между двумя ответами, почти одинаково достойными внимания.

В разветвленной программе вам даются различные возможные ответы и требуется сделать выбор, т. е. признать один из них правильным или более заслуживающим внимания, чем остальные.

Но разве это не основная идея и линейной программы?

Какой основной принцип лежит в основе линейной программы?

А) Предусмотреть только один возможный ответ.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 9

Б) Оставить место для ответа пустым, чтобы учащийся мог дать свой собственный ответ.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 8

ПОРЦИЯ 8

Действительно, место для ответа оставляют пустым, но это не до конца правильный ответ.

Не так давно вы прочитали, что если при изучении линейной программы менее 95% учащихся в состоянии дать правильный ответ, то последовательность порций должна быть видоизменена. В основе разветвленной программы лежит не этот принцип, иначе вам не пришлось бы возвращаться сейчас к порции 7 и выбрать правильный ответ.

ПОРЦИЯ 9

Правильно. В линейной программе вопрос задается так, чтобы на него можно было дать только один правильный ответ. Учащийся, конечно, отвечает на вопрос сам, но он поставлен в такое положение, в котором программист заранее предусмотрел его ответ.

В рассмотренной программе программист не ограничивает выбора учащегося и не подводит его к желаемому ответу, а оставляет ему возможность дать различные ответы. Внимательный ученик сам выберет правильный ответ. Учащийся, который выберет другой ответ может сделать это по самым разнообразным причинам, если материал сложный.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 13

(В конце каждой порции вам по возможности должен быть задан вопрос, но это не всегда удобно.)

ПОРЦИЯ 10

Когда материал сложен и для принятия решения в конце порции требуется изученный ранее материал, ошибки, совершаемые учащимися, могут быть вызваны недостаточно четким пониманием одного или нескольких уже пройденных пунктов программы.

Возможно, что все эти пункты могут быть охвачены одной хорошо составленной и четко изложенной новой порцией, но одного вопроса в конце порции все же явно недостаточно, чтобы выяснить, насколько хорошо понятен материал. Поэтому лучше отослать учащегося к новой подпоследовательности порций, в каждой из которых повторялся бы пункт, и проверялось бы его усвоение.

Конечно, неправильного понимания следует стараться избегать и даже в разветвленной программе материал предмета следует изучать. . . за

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 11

(Как видите, техника линейного программирования легко и с успехом может быть использована и в разветвленной программе. А почему бы и нет?)

ПОРЦИЯ 11

Да, даже в разветвленной программе следует продвигаться вперед ШАГ ЗА ШАГОМ и стараться избегать неправильного понимания, но при этом надо помнить, что основная идея, лежащая в основе разветвленного программирования, состоит в том, что ошибки не только допустимы, но и намеренно предусматриваются.

«Разветвленный» характер программы позволяет обсуждать ответы. Перед вами «разветвление», которое мы только что прошли. Можете ли вы найти на нем свой путь?

Перед тем, как переходить к порции 14, вернитесь к порции 7 и просмотрите некоторые другие возможности пути.

ПОРЦИЯ 12

Да, в случае сложного материала очень трудно обеспечить рассмотрение и проверку в пределах одной порции всех возможных причин неправильного понимания.

Лучше заставить учащегося пройти некоторую подпоследовательность порций, в которой каждая порция рассматривает одно определенное положение и проверяет его усвоение.

Но вместе с тем, разумеется, ошибки вовсе не обязательны, так что даже в разветвленной программе следует изучать материал курса последовательно. . . за

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 11

(Разветвленная программа может иногда менять свой характер и использовать методы линейного программирования!)

ПОРЦИЯ 13

Какую точку зрения вы разделяете?

Если материал предмета сложен, то:

А) Неправильное понимание предыдущего материала, отразившееся в неверном ответе, не может быть полностью устранено в одной порции, такой, как порция 3 или 4.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 12

Б) В одной хорошо продуманной и достаточно полной порции такое неправильное понимание может быть полностью исправлено.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 10

ПОРЦИЯ 14

Рассмотрев несколько порций, расположенных по схеме разветвленной программы, вы, вероятно, заметили, что различие между этими порциями и аналогичными порциями в линейной программе состоит не только в том, что здесь вам предлагается выбрать один из уже готовых ответов. В чем же состоит различие?

А) В каждой порции ожидается, что вы выберете более одного ответа на вопрос.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 16

Б) В порциях не оставляется пустых мест для заполнения (или по крайней мере обычно не оставляется).

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 19

В) Порция содержит больше информации.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 21

ПОРЦИЯ 15

В линейной программе, как вы помните, каждая порция состоит из утверждения, за которым следует «вопрос»; утверждения, однако, очень короткие. Они таковы, что «могут быть легко поняты учащимся» и позволяют ему дать правильный ответ в 95 случаях из 100.

Это не совсем то, о чем мы только что говорили.

Что происходит в линейной программе, если ответ учащегося неверен?

А) Он сам решает, где он ошибся?

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 18

Б) Программа указывает, где он ошибся?

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 20

ПОРЦИЯ 16

Тот факт, что в порции предлагается более одного ответа, вовсе не означает, что вы и выбрать должны более одного. Часто один ответ противоречит другому, так что они не могут быть одновременно верными.

Программист (составитель программы) сделал порцию 14 несколько более трудной, не включив в неё противоречащих друг другу ответов, и надеется, что это заставит вас думать несколько более внимательно.

ВЕРНИТЕСЬ К ПОРЦИИ 14

И попробуйте выбрать ответ ещё раз

ПОРЦИЯ 17

ПРАВИЛЬНО. При написании линейной программы программист (составитель программы) требует от учащегося активного ответа. Выдача активных ответов, отыскание правильных ответов на вопросы – именно таков путь, которым учащийся обучается.

Посмотрим, что говорит о своем методе Норман Краудер, основоположник разветвленного программирования:

«Я подошел к созданию автоматических обучающих машин совсем с других позиций… Ответ учащегося служит прежде всего средством, позволяющим установить, был ли процесс передачи информации эффективным, и в то же время он дает возможность выполнить соответствующие корректирующие действия, если этот процесс оказался неэффективным».

Какое из последующих утверждений является в таком случае наиболее правильным?

А) В методе Краудера полученные ответы используются только для контроля успешности обучения.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 22

Б) В методе Краудера ответы используются в основном для того, чтобы решить, какова должна быть следующая порция материала.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 23

В) Краудер не считает, что учащийся учится путем «активного ответа».

ПЕРЕЙТИДЕ К ПОРЦИИ 24

ПОРЦИЯ 18

Да, в линейной программе учащийся сам должен решить, где была допущена ошибка.

Иногда произвести такую «самооценку» бывает трудно.

Если сделать порции краткими, а вопросы настолько простыми, чтобы учащийся с большей вероятностью ответил правильно на все вопросы, можно облегчить этот процесс и избежать трудностей.

Составитель линейной программы хочет, чтобы его учащиеся правильно отвечали на вопросы.

Верно ли будет сказать, что правильный ответ в линейной программе является главным элементом в процессе обучения?

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 17

ПОРЦИЯ 19

ПРАВИЛЬНО. В порциях разветвленной программы обычно не оставляется пустого места, которое надо заполнить; пустые места характерны для линейной программы. Возможные ответы в разветвленной программе обычно даются в готовом виде.

К сожалению, вы невнимательно прочитали предыдущий вопрос. В вопросе говориться: «Вы, вероятно, заметили, что различие между этими порциями и аналогичными порциями в линейной программе СОСТОИТ НЕ ТОЛЬКО В ТОМ, ЧТО ЗДЕСЬ ВАМ ПРЕДЛАГЕТСЯ ВЫБРАТЬ ОДИН ИЗ УЖЕ СОСТАВЛЕННЫХ, ГОТОВЫХ ОТВЕТОВ». В чем же различие?

Попытайтесь ещё раз.

А) Ожидается ли, что вы выберете более одного ответа на вопрос?

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 16

Б) Содержат ли порции больше информации?

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 21

ПОРЦИЯ 20

Линейная программа указывает, когда учащийся допустил ошибку, и он может сравнить свой ответ с правильным, имеющимся в программе.

Ему НЕ говориться, в чем его ошибка.

ВЕРНИТЕСЬ К ПОРЦИИ 15

ПОРЦИЯ 21

ПРАВИЛЬНО. Порции разветвленной программы обычно содержат больше информации или материала для чтения, чем порции линейной программы, но они служат другой цели.

В разветвленной программе «вопрос» в конце порции призван выяснить, понял ли и усвоил ли учащийся предыдущее «утверждение».

А) Имеет ли место именно это и в линейной программе?

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 15

Б) В линейных программах сам процесс ответа на вопрос считается главным элементом процесса обучения?

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 17

ПОРЦИЯ 22

В методе Краудера ответ используется НЕ ТОЛЬКО для проверки успешности обучения.

Даваемые или выбираемые учащимся ответы, конечно, свидетельствуют о том, насколько успешно протекает усвоение материала, но они выполняют и более важную функцию. Они показывают программисту, где может иметься недопонимание. В таком случае программист предусматривает, как в данном случае, порцию, содержащую, по всей видимости, достаточную для учащегося, информацию, чтобы он в следующий раз выбрал верный ответ.

ВЕРНИТЕСЬ К ПОРЦИИ 17

ПОРЦИЯ 23

ПРАВИЛЬНО. Метод Краудера состоит в использовании полученного от учащегося ответа для принятия решения, какой материал дать учащемуся на следующем шаге – дать ли следующую порцию «главной последовательности» или коррекционирующую «последовательность» порций, сообщающих учащемуся дополнительную информацию.

Число неправильных ответов действительно позволяет судить и об успешности обучения, но когда учащийся сделал ошибку, ему не только сообщается, что он неправ, но и предоставляется возможность ещё раз попытаться ответить правильно.

Наконец, тот факт, что учащийся работает по разветвленной, а не по линейной программе, отнюдь не означает, что от него совершенно не требуется «активных ответов». И здесь существует активный ответ. Правда, он служит несколько иным целям, но он должен быть сделан каждый раз, когда от учащегося требуетсямежду двумя или более

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 25

ПОРЦИЯ 24

Норман Краудер говорит, что «ответ учащегося служит, прежде всего, средством, позволяющим установить был ли процесс передачи информации эффективным, и... дает возможность выполнить соответствующие корректирующие действия, если этот процесс оказался неэффективным».

Ответ служит указателем того, какая нужна или не нужна дополнительная информация. Выбирая правильный ответ, учащийся совершает акт «активного ответа». Он не может избежать активного ответа, если от него требуется выбрать один из альтернативных ответов и затем перейти к соответствующей странице.

ПЕРЕЙДИТЕ К ПОРЦИИ 17

ПОРЦИЯ 25

Когда от учащегося требуют ВЫБРАТЬ между двумя или более АЛЬТЕРНАТИВНЫМИ ОТВЕТАМИ, он выполняет активный ответ и одновременно определяет путь, которым он будет проходить программу.

Ваш путь через эту коротенькую разветвленную часть программы мог быть сравнительно прямолинейным, но мог быть и сложным. Это зависело от того, насколько хорошо вы понимали материал, а в некоторых случаях и от вашего личного мнения.

В порции 26 вы найдете «поточную диаграмму», на которой приведены все порции разветвленной программы и показаны различные возможные пути её прохождения. Просмотрите некоторые из альтернатив и пути, по которым будет происходить исправление ваших ответов или их видоизменение.

ПОРЦИЯ 26

На основе заданного текста составим отрывок разветвленной обучающей программы

Текст:

«

Стихийные группы и массовые движения - кратковременное объединение большого числа лиц, часто с весьма различными интересами, по какому-то определенному поводу, которое демонстрирует некие совместные действия.

Основной фактор формирования стихийных групп - общественное мнение, которое выражает массовое сознание общества. Оно возникает по поводу отдельных событий, достаточно мобильно и быстро изменяет свои оценки под воздействием новых, часто кратковременных обстоятельств.

Толпа образуется на улице по поводу самых различных событий: ДТП, недовольства действиями представителя власти или просто проходящего человека. Длительность ее существования определяется значимостью инцидента (толпа зевак может разойтись, как только элемент зрелищности ликвидирован). В то же время, особенно, если имеется повод для недовольства каким-либо социальным явлением (не привезли продукты, отказались выдавать деньги), толпа может все более и более возбуждаться и переходить к действиям, например, к движению в сторону какого-либо учреждения. Ее эмоциональный накал может при этом возрастать, порождая агрессивное поведение участников, в толпе могут возникнуть элементы организованности (если находится человек, который может ее возглавить). Но, даже если такие элементы и возникли, он очень нестабильны: толпа может легко смести возникшую организованность.

Таким образом, основной фон поведения толпы - стихия, что часто приводит к агрессивным формам поведения.

Каков главный отличительный признак коммуникации в стихийной группе? Здесь возникает стихийная передача информации (вначале официальная, а затем неофициальная информация, самовоспроизводящиеся слухи и сплетни). В результате ситуация общения характеризуется тем, что личность действует практически без ощущения личного контроля над ситуацией. Утрачивается необходимость собственной интерпретации получаемой информации, происходит групповое стимулирование действий.

«

Порция 1) Стихийные группы и массовые движения - кратковременное объединение большого числа лиц, часто с весьма различными интересами, по какому-то определенному поводу, которое демонстрирует некие совместные действия.

Основной фактор формирования стихийных групп - общественное мнение, которое выражает массовое сознание общества. Оно возникает по поводу отдельных событий, достаточно мобильно и быстро изменяет свои оценки под воздействием новых, часто кратковременных обстоятельств.

Укажите образования, характерные для стихийных групп:

2) толпа

3) рабочая бригада

4) этнос

Порция 2) Ответ верный.

Толпа образуется на улице по поводу самых различных событий: ДТП, недовольства действиями представителя власти или просто проходящего человека. Длительность ее существования определяется значимостью инцидента (толпа зевак может разойтись, как только элемент зрелищности ликвидирован). В то же время, особенно, если имеется повод для недовольства каким-либо социальным явлением (не привезли продукты, отказались выдавать деньги), толпа может все более и более возбуждаться и переходить к действиям, например, к движению в сторону какого-либо учреждения. Ее эмоциональный накал может при этом возрастать, порождая агрессивное поведение участников, в толпе могут возникнуть элементы организованности (если находится человек, который может ее возглавить). Но, даже если такие элементы и возникли, он очень нестабильны: толпа может легко смести возникшую организованность.

Таким образом, основной фон поведения толпы - стихия, что часто приводит к агрессивным формам поведения.

Укажите главный отличительный признак коммуникации в стихийной группе:

5) происходит групповое стимулирование действий личности

6) отсутствует ощущение личного контроля над ситуацией

7) возникает стихийная передача информации

Порция 3) Вы ответили неправильно. Рабочая бригада является малой формальной группой, в которой четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами.

Порция 4) Ответ неправильный. Этнос - устойчивая группа людей, осознающих себя ее членами на основе любых признаков, воспринимаемых ими как этнодифференцирующие. А данное определение противоречит определению стихийной группы.

Порция 5) Вы ошиблись. Групповое стимулирование действий личности является СЛЕДСТВИЕМ отсутствия необходимости собственной интерпретации получаемой информаций каждым отдельно взятым индивидуумом.

Порция 6) Ответ неправильный. Отсутствие ощущение личного контроля над ситуацией характерно для стихийных групп, но как таковое не является признаком коммуникации.

Порция 7) Ответ верный.

Главный отличительный признак коммуникации в стихийной группе: здесь возникает стихийная передача информации (вначале официальная, а затем неофициальная информация, самовоспроизводящиеся слухи и сплетни). В результате ситуация общения характеризуется тем, что личность действует практически без ощущения личного контроля над ситуацией. Утрачивается необходимость собственной интерпретации получаемой информации, происходит групповое стимулирование действий.