Исследования Институтских кафедр охватили технику и экономику сельского хозяйства, его все главные об'екты и отделы как то: почву, растение, животное, полевые и ценные культуры. Специальные кафедры изучают различные с.-х. культуры: полевые: пшеницу подсолнечник, кукурузу, кормовые травы, ценные растения, как то: табак, виноград и плодовые культуры, а, с другой стороны, и сорную растительность полей. Исследуются процессы совершающиеся в почве (динамика почв), а также в растении и в животном, вопросы питания растения и кормления и развития с.-х. животных.
Наряду с этим кафедры общих предметов исследуют некоторые проблемы общего значения, на которых в дальнейшем смогут базироваться прикладные науки.
Исследовательская работа Института выразилась в многочисленных докладах и сообщениях на заседаниях научных обществ местных и столичных, на разных съездах и совещаниях, в многочисленных статьях и работах, напечатанных на страницах русской и иностранной литературы, в издании нескольких оригинальных руководств и материалов по местному обследованию, в экскурсиях и экспедициях естественноисторического и экономического характера в различные части Сев. Кавказа и отчасти Закавказья, охвативших более половины территории Кавказа, в издании периодического органа „Труды КСХИ", из которых вышло 4 выпуска и печатается V-й, в организации Научно-Исследовательского Института высоких и интенсивных культур при КСХИ, в организациях опытно-исследовательских учреждений, как то Селекционной станции „Круглик”, в организации „Общества Естествоиспытателей и агрономов при КОХИ".
Помимо большого общего теоретического и специального с.-хоз. значения исследовательская работа КСХИ имеет еще не меньшее значение и для краеведения Сев. Кавказа, т. к. около половины исследований носят определенно краеведческий характер, касаясь природы экономики и сельского хозяйства Края.
Поэтому можно утверждать, что в области научного исследования задачи, возлагаемые на ВУЗ'ы выполняются КСХИ весьма удовлетворительно.
Исследовательская работа КСХИ еще далеко не достигла своего полного выражения соответственно его потенциальным возможностям, по двум причинам: во-первых Институт в целом и большинство его кафедр, особенно специальных, в отдельности находятся еще в стадии организации и строительства, во-вторых на научные исследования до сих пор еще не отпускалось особых кредитов. И это очень тормозило работу.
Необходимо указать, что целый ряд кафедр получили свое помещение и начали организовываться всего один два года; что большинство из них совсем или весьма слабо оборудовано для исследовательских целей. Наличное скромное оборудование некоторых из кафедр представляет результат изобретательности и упорной и самоотверженной работы отдельных заведующих и сотрудников. Можно утверждать, что, орудия научного производства до сих пор находилось в минимуме в КСХИ и возмещались чрезмерным трудом научных работников. Достаточно указать, что некоторые специальные кафедры не имеют не только микроскопа, но даже лупы; что не только приходится мечтать о заграничных приборах, которые у иностранных исследователей в ежедневном употреблении, но даже нельзя получить приборов русских конструкций (напр. приборов проф. Дояренко).
Поэтому поневоле исследовательская работа идет вширь, а не вглубь, она еще в значительной степени экстенсивна, если так можно сказать, пользуясь с.-х. терминологией.
Наряду со своей исследовательской работой научные работники КСХИ озабочены созданием кадров молодых научных исследователей. До последнего времени к научной работе привлекались лаборанты и ассистенты, их ближайшие сотрудники в научных исследованиях.
С 1926 года, когда был установлен институт так называемых аспирантов; т. е. молодых людей, специально подготовляющихся к научной деятельности; в КСХИ было оставлено 6 аспирантов: по зоотехнии, по агрохимии, по частному земледелию, по садоводству, по виноделию и технологии жиров и масел. Аспиранты изучают свою специальность согласно разработанным планам и программам под руководством соответствующих профессоров, знакомятся с русской и иностранной специальной литературой и ежегодно представляют отчеты о своей работе.
Весьма существенным для С.-Х. Школы, как было отмечено, представляется опытно-исследовательская работа в поле, на скотном дворе и в плодовом саду применительно к местным природным условиям. К ней уже приступлено, но она не может идти сколько-нибудь устойчиво и систематически при отсутствии средств на оборудование и на операционные расходы.
Еще не все кафедры смогли приступить к своей исследовательской работе, за отсутствием подходящего оборудования и средств, наибольшую научную деятельность проявили только те из них, которые принимали участие в производственных работах, представлявших им некоторые организационные и материальные возможности.
Новый курс, взятый Главпрофобром в смысле отпуска кредитов на оборудование и исследовательскую работу ВУЗ'а, позволяет надеяться, что исследовательская деятельность КСХИ будет расширяться и укрепляться. Надо думать, что недалеко то время, когда преподавание специальных предметов будет в значительной степени базироваться на фактах и выводах, добытых соответствующими кафедрами путем разностороннего изучения сельско-хозяйственных факторов Сев. Кавказа. Тогда КСХИ действительно станет центром творческой научной работы, повышающей технику и экономику нашего богатого природными ресурсами Края и будет выпускать новых агрономов, строителей новой деревни с научным творческим подходом к сельско-хозяйственной жизни.
Проф. .
Квалификационные работы студентов КСХИ.
Квалификационные работы студентов, окончивших ВУЗ, имеют основною целью подведение итога их высшему образованию, проверку способностей к самостоятельной научно-исследовательской работе и умения обобщать полученные результаты.
Отсюда очень важным моментом является вопрос оценки квалификационной работы с точки зрения ее научно-исследовательского значения; с одной стороны здесь должно четко проявиться практическое значение ВУЗ'а, вооружающего студента знанием и умением исследовать и с другой, при массовом изучении квалификац. работ, - научная ценность и пригодность молодых специалистов.
Помимо этого квалификационные работы могут иметь значение, являясь в большей или меньшей степени вкладом в научную мысль, а в сельско-хозяйственных ВУЗ'ах при их яркой географичности - вкладом в изучение тех естественно-исторических районов, которые входят в „сферу влияния" и обслуживания С.-Х. ВУЗ'ов.
В Куб. С.-Х Институте за три сессии защищено всего 115 работ из которых падает на отделение полеводства 55 работ, отделение животноводства 26 работ, товароведения 18 работ и отделение специальных культур 16 работ.
Из всего количества только 27 работ можно отнести к описательно компилятивным работам, что составит 23,4% к общему количеству, подавляющее же большинство 76,6% относятся к числу проделанных самостоятельно: в обстановке производственно-полевой 47 работ и лабораторно-кабинетной 41 работа. Уже эти цифры говорят, что „метод компиляции" в научно-исследовательских работах, оканчивающих К; С.-Х. И., занимает довольно скромное место и что господствует другой, значительно выше стоящий, метод - метод опыта, наблюдения и изучения. Цифра 76,6% говорит и за качество „продукции института", особенно если ее иллюстрировать и темами некоторых работ: „Режим аммиака в почве”, „Йодные числа жиров и жирных кислот”, „Анализ родительских и гибридных форм сеянцев яблонь", „Ботаническая характеристика сена в окрестностях Краснодара", „К изучению водопроницаемости почв учебно-вспомогательного хозяйства Круглик 1-й, „Редукция нитратов Корневой системой” и т. д.
Этот ряд тем, который можно далеко расширить, говорит сам, помимо указанного выше, за их научно-практическое значение.
Из общего количества работ -,4%) посвящено изучению бывш. Кубано-Черноморской области, причем около половины из них - 25 работ исполнены по вопросам полеводства, 8 по отделению товароведения, 7 по отделению животноводства, 8 по отделению специальных культур и 10 по вопросам организации сельского хозяйства.
Темы были поставлены решительно по всем отраслям сельск.-хоз. знания и опыта: по кафедре частного земледелия: „Культура Земляного ореха в услов. Куб. окр.", „Культура суданки в условиях Куб. окр.", „Разведение хлопчатника на Кубани”, “К познанию овсов на Кубани", „Видовой состав сорных растений в зерне пшениц, Куб. окр.", по кафедрам почвоведения и агрохимии: „Питание растений нитратами в полевой обстановке Куб. округа", „Влияние занятых паров на питрификацию в условиях Куб. окр.", „Запасы фосфорной кислоты в почвах „Круглик № Iй; по кафедре Животноводства: „Физико-химический анализ пясти Кубанской лошади", „О колибре мускульных клеток коров Куб. окр.", по кафедре Ботаники: „Очерк сорнополевой растительности Куб. опытн. станции", по отделению специальных культур: „Очерк наблюдений над грибными болезнями винограда в совхозе „Абрау-Дюрсо", „Современное состояние Крымского садоводства и пути к его восстановлению"; По кафедре экономии и организации хоз-ва": „Сельскохозяйственный кредит на Кубани", „Организация коммуны 7-го Октября", „Сельское хозяйство станицы Выселки и его эволюция за 1914 – 1924 год и т. д. и т. д. Деловая разработка этих тем, которые далеко не все приведены, безусловно способствует коренной задаче советского сельск.-хоз. ВУЗ'а - изучению, а затем и культурному влиянию и подъему сельского хоз-ва районов входящих в „сферу влияния" Ин-та.
Ряд довольно серьезных работ по организации хозяйства совхоза „Круглик" послужат в дальнейшем материалом и средством к его рационализации и дальнейшему росту.
Остается подчеркнуть, что направление взятое Ин-том в вопросах квалификационных работ безусловно верное. В дальнейшем развитии вопроса, надо полагать, кафедры пойдут к большей увязке своих работ с работами квалификационными, как подсобными, сводя к нулю компилятивные „работы" и с другой строны по пути большей постановки тем по изучению Пашковского Агроучастка. Вокруг последнего вопроса, видимо, необходимо будет создать соответствующее „студенческое общественное мнение".
Также желательно, чтобы работы, представляющие ту или иную научную ценность, не только подшивались к личному делу окончившего Ин-т, но печатались в „Трудах Куб. С.-Х. Института*.
Студ. В. Ковда.
Научно-агрономические кружки КСХИ.
В 1920 году, на втором году существования KCXИ, впервые группой студентов была задумана организация первого научного кружка в целях углубления знаний в области естественных наук. Мысль эта, найдя поддержку , была в скором же времени осуществлена созданием естественно исторического кружка имени Дарвинa. Кружок объединил наиболее серьезное и активное студенчество, ведя самообразовательную работу под руководством проф. Мищенко среди своих членов на протяжении 3-х лет. Но по мере роста ВУЗ'а росли и требования студенчества. Те цели, коими задался естественно-исторический кружок, оказались недостаточными: желание ближе подойти к своему будущему назначению агронома, к углублению специальных знаний в области сельского хозяйства и установлению тесной связи с с.-х. производством, выдвинул на очередь организацию агрономического кружка. И осенью 1923 года создается 1-й агрокружок, который в течение 1923-24 учебного года ведет, преимущественно внутри ВУЗ'а работу обще-агрономического направления, охватывая отдельные отрасли сельского хозяйства, путем докладов и лекций. Осенью 1924 г. агрономический кружок проявляет первую попытку дифференцировать работу по секциям. Создаются секции общественной агрономии, полеводства и животноводства. Сознание необходимости активного пополнения своих знаний по специальным дисциплинам и приобретение организационных навыков в распространении их среди крестьянского населения, толкнули большое количество студентов старших курсов в работу агрокружка. В секциях начинает проявляться значительное оживление. Агрокружок при этом не ограничивается только внутри вузовской работой, а начинает принимать совместно с Бюро агропропаганды активное участие в проведении ряда с.-х. выставок в станицах Кореновской, Пашковской и Усть-Лабинской, а также участвует в -Х. Выставке в гор. Краснодаре, осенью 1925 года; ведет работу по организации в станицах с.-х. кружков и по обслуживанию агрономическими знаниями подшефных станиц, воинских частей и окраин города.
С 1924-25 и 1925-26 учебными годами связано открытие в КСХИ -Х. Товароведения и Отделения Специальных Культур, с которым был слит Крымский Институт Специальных Культур. Появление новых Отделений в ВУЗ'е отражается также и на росте агрономического кружка: кроме секций полеводства и животноводства организуются секции специальных культур, С.-Х. Товароведения, с.-х. экономии, почвоведения, а также подсобная фотографическая секция. Все секции, имея свое самоуправление, об'единялись Правлением Агрокружка, которое вело работу по линии общественной агрономии, организуя доклады на общих собраниях кружка, проводя беседы и лекции в красноармейских частях, в Домах Крестьянина и избах-читальнях. В это время появляется первая попытка ведения консультационной работы среди хлеборобского населения ст. Пашковской и организуется музей и библиотечка.
Работа агрокружка постепенно растет, а вместе с этим повышается
участие профессуры и активность членов кружка. С осени 1926-27 учебного года организационная структура агрокружка изменяется. В целях предоставления секциям: широкой инициативы, они переорганизовываются в самостоятельные кружки, выделяющие из своего состава Бюро агрокружков для общей увязки работы. При Бюро организуются из представителей кружков комиссии: консультационная, музейно-библиотечная и комиссия по связи с агрономами. В настоящее время Бюро агрономических кружков об'единяется в следующие кружки: полеводственный, зоотехнический, специальных культур с тремя секциями, с.-х. товароведения, с.-х. экономии, почвоведения, насчитывающие до 246 членов, из которых 214 студентов и 62 профессорско-преподавательского состава. Все агрокружки имеют единый устав и ставят своею целью:
Углубление и пополнение знаний в вопросах научного характера по отдельным специальным дисциплинам, путем постановки докладов, лекций, рефератов, путем разработки и обсуждения различных проблем сельского хозяйства и устройства местных и дальних экскурсий.
Изучение методики научно-исследовательской работы и непосредственное участие в ней членов кружка под руководством профессуры и выявление наиболее способных студентов для выдвижения их в кадр научных работников.
Ознакомление с характером производства будущей специальности и приобретение организационных навыков в распространении агрономических знаний среди станичного и окраинного населения.
О настоящего года научно-агрономические кружки проводят свою работу в тесном контакте с Бюро Агропропаганды при КСХИ, обслуживая своими силами: Окружной и городской Дома Крестьянина и Казака, батальон ГПУ, роту Связи, избу-читальню на Дубинке (окраина), С-.Х. кружок в ст. Пашковской и т. д.
Под руководством профессуры кружки ведут научно-исследовательскую работу, например: кружок полеводства ведет на своем опытном участке сортобиологическое испытание озимых пшениц и приступил к изучению сорной растительности Кубани; кружок специальных культур наметил крупную работу с наступлением весны в области гибридизации плодовых деревьев; зоотехнический кружок провел ряд обследований по скоту в ст. Пашкрвской (агроподрайон), и в ближайшее время предполагается участие в постановке опытов с коровами и свиньями в учебном хозяйстве „Круглик" под руководством кафедры частной зоотехники.
Работа кружков идет довольно оживленно, хотя следует отметить, что до сих пор не удалось ее достаточно систематизировать. Одним из крупных препятствий в течение всего существования кружков следует отметить отсутствие средств.
В качестве ближайших очередных задач в работе агрокружков необходимо считать:
Вовлечение большего количества студентов в работу кружков и содействие членам кружка в проявлении ими большей активности и самодеятельности.
Создание большей плановости в организационной работе кружков и в систематизации прорабатываемых материалов.
Систематическое снабжение кружков средствами со стороны Правления Института и заинтересованных хозяйственных организаций.
Вовлечение большего количества профессуры в руководство работой научных кружков.
Открытие мастерской наглядных пособий для обслуживания изб-читален, агропунктов, с.-х. уголков необходимыми экспонатами.
Организация местных и дальних экскурсий в плановом порядке через создание специальной экскурсионной комиссии.
Студ. Петрожицкий и Макаров
Кубанский Сель.-Хоз. Институт и станица.
Мысль об участии сельско-хозяйственной школы в общественно-агрономической работе уже давно зрела среди передовых агрономов и педагогов, но свое оформление она получила, главным образом, но почину, исходившему от Главпрофобра и Наркомзема. Мы имеем в виду известное циркулярное письмо, подписанное совместно тт. Яковлевой и Смирновым.
В частности это письмо послужило внешним поводом к тому, чтобы расширить и укрепить ту работу, какая - по поручению Правления Института - велась особой комиссией, начиная с 1923 года.
Высшая агрономическая школа на Кубани с первых моментов своего возникновения почувствовала необходимость стать, возможно, ближе к массовому хозяйству Края. В этом направлении жизнь выдвигала целый ряд мотивов. Одни из них вытекают из интересов хозяйства, другие - из интересов школы, как таковой.
Благодатная природа в виде мягкого климата с достаточным количеством тепла и влаги, плодородные почвы, хорошее экономическое положение и близость морского порта, - все это вело к тому, что здесь возникли довольно интенсивные формы хозяйства, отчуждавшего на рынок огромные массы сельско-хозяйственного, зачастую высокоценного сырья. В подобной обстановке хозяйствующее население сравнительно рано начало отказываться от косных способов ведения своего хозяйства и проявило большую склонность к восприятию знаний. Подобная тяга к свету знания еще сильнее оживилась в связи с той ломкой традиционной психологии, какая имела место в результате революции. Деревня стала требовать агрономических знаний. В этой напряженной атмосфере высшая сельско-хозяйственная школа местного края, объединяющая большую группу квалифицированных работников и насчитывающая в своих стенах сотни студентов, чаще всего кровно связанных со станицей, не могла остаться в стороне от общественно агрономической работы.
В том же направлении толкали школу и мотивы внутреннего характера, ее интересы как центра исследовательской и учебной работы.
Начнем с вопроса о том, какова связь между интересами исследования и участием в общественно-агрономической работе.
Основная задача агрономического исследования - это возможно более полное разумение природы и хозяйства. Результатом уразумения должно явиться приложение научных выводов к производству в целях его улучшения, поднятия на большую высоту. В области такого производства, как сельско-хозяйственное, с его многообразием условий места и времени, успешное приложение требует особой полноты разумения и познания. При чем, это последнее должно иметь свои истоки в двух разных областях. С одной стороны - здесь необходимо знание законов природы, высших обобщений об ее основных правильностях. Подобное знание нам дают основные теоретические науки. Это - наиболее могущественная ветвь нашего знания, с богато развитой методикой и достижениями.
Но с другой стороны - в интересах применения, особенно в таком производстве, как сельское хозяйство, требуются знания и иного рода, знания о конкретном или индивидуальном. Только из наложения друг на друга этих двух категорий знания, знания об общем и знания об индивидуальном, возникает сознательное применение. С этой точки зрения можно сказать, что применение - это не „практика" и „не ремесленная ловкость рук", а высшая форма знания и разумения. В то же время применение - это и особый способ исследования. Если натуралист - исследователь становится агрономом и начинает работать в интересах применения - это значит, что он, оставаясь исследователем, вступает на новый путь: в дополнение к общим законам природы он начинает исследовать индивидуальное и конкретное.
С указанной точки зрения легко понять значение для высшей школы участия в общественно-агрономической работе.
При сознательном отношении, особенно при наличии квалифицированных работников, эта работа - не только „профессия” и „ремесло". Она расширяет и углубляет наше знакомство с действительностью, выдвигает перед исследователем целый ряд детальных вопросов места и времени, вопросов, - без разрешения которых иной раз самые возвышенные теоретические истины остаются „ полузнанием”, наличие которого далеко не гарантирует „применения”.
Наоборот, и сама агроработа должна выиграть от участия в ней квалифицированных работников школы. Агроработники могут ждать от школы постановки и решения ряда вопросов методического характера, а также выполнения основных работ по краеведению, которые как правило - должны быть полагаемы в основу всякой планомерной общественно-агрономической работы.
Наконец, дополним все изложенное выше еще я некоторыми соображениями об интересах учебной работы школы. От школы требуют хорошего агронома. В отношении подготовки этого последнего школа несет следующие обязанности:
1. Дает ему солидное теоретическое образование.
2. Знакомит с основными методами исследования.
3. Познакомить с конкретным хозяйством и с конкретной природой в ее использовании сельским хозяином; познакомить с исследованием конкретного хозяйства и используемой им природы не только в обстановке лаборатории, а в условиях той сложной действительности, какая ни в одной лаборатории не воспроизводится.
Если первые две из числа указанных задач с успехом разрешаются в стенах самой школы, то для разрешения третьей задачи хорошим средством может явиться участие в общественно-агрономической работе.
Правда, против присоединения к высшей школе третьей задачи раздаются иной раз возражения и со стороны преподавателей и со стороны студентов. Преподаватели иногда опасаются, как бы работа со студентом в агроучастке не приняла характера „дрессировки".
У студенчества можно иной раз услышать преувеличенную оценку того неполного знания, какое имеется в готовом, будто бы видя в книгах и учебниках, и наоборот - недооценку той чрезвычайной сложности; сельскохозяйственного массового производства, какую нельзя воспроизвести ни в лабораториях ни в совхозах.
Однако подобные возражения, если они и имеются, являются взглядами единичными и на них можно не останавливаться. Тем более, что сама жизнь и практика высшей школы с течением времени все больше и больше показывает их неосновательность. Студенчество силою вещей втягивается в общественную агроработу. На каникулах в своей станице, по наряду Агрокружка в качестве лектора в Доме Крестьянина, в избе - читальне и в воинских частях, по приглашению органов НКЗ при проведении всякого рода кампаний - ни один студент не пройдет высшей школы без того, чтобы не отдать свою дань общественно-агрономической работе. Эго - знамение времени. И нужно принять все меры к тому, чтобы его углубить и придать ему плановость и организованные формы.
Как уже было упомянуто выше, работа по агропропаганде расширилась и оформилась, главным образом начиная с 1924 года.
С этого момента при институте был организован „Совет по распространению сельско-хозяйственных знаний", с широким участием представителей профессиональных и общественных организаций, а также орган правления но тем же вопросам именно - Бюро Агропропаганды.
Совет с первых же шагов своей деятельности приступил к выработке программы и плана работ. Результатом явилось „Положение о Совете", широко наметившие возможные линии работы. Эта последняя мыслится как работа в центре, так и на местах. Главные пункты работы в центре: консультация агрономов и земледельцев, организация экскурсий, курсов, лекций и бесед, участие в изготовлении наглядных пособий, организация образцового кабинета участкового агронома, организация опытного агроучастка, издание популярно-научного сельскохозяйственного журнала и пр. Работа на местах намечалась в следующем виде: поездки преподавателей и студентов в станицы для чтения лекций, бесед и организации сел.-хоз. кружков; организация краткосрочных курсов; привлечение к агроработе просвещенцев; организация передвижных выставок, агроповозок и музеев; участие в устройстве сел.-хоз. выставок и конкурсов; организация сети хлеборобов-опытников и т. д.
Такова в самых кратких чертах намеченная программа работ. Опыт, истекших с тех пор двух лет показал, что значительную часть из того, что было намечено, удалось поставить на очередь и при этом иметь известные достижения. Главнейшие из них таковы:
1. По соглашению с Крайзу и Окрзу Институт получил в свое распоряжение один из агроподрайонов, в составе станиц Пашковской; Старо-Корсунской и Васюринской, для проведения в нем агроработы, согласно заданиям НКЗ Институт принял на себя ответственность за состояние агроработы в подрайоне. С НКЗ заключено особое договорное соглашение. НКЗ отпускает средства по нормальной смете, а по мере возможности - и добавочно (в частности - отпущено 4000 рублей на оборудование по смете КЗУ). В агроподрайоне работает 4 агронома. Кроме того привлекается к работе преподавательский персонал и студенты. Институт придает агроподрайону большое значение, как своего рода лаборатории и клинике, и принимает меры к постановке участка на должную высоту.
После прикрепления Пашковского агроподрайона к Кубанскому сел.-хоз. Институту, последний, рассматривая и утверждая планы агрономических работ по подрайону, занимался изучением сельского хозяйтва подрайона и руководил проведением ряда агрономических мероприятий.
За истекшее время проведено с участием Института следующее:
а) конференция хлеборобов в ст. Пашковской, продолжавшаяся два дня в присутствии 218 представителей станиц - по следующей программе: сельское хозяйство и рынок; положение и главнейшие нужды хлеборобского хозяйства в ст. Пашковской; итоги работы местного контрольного союза; план агроработы на 1926 г.; выборы сел.-хоа. совета. По большинству вопросов, как правило, выступал один из преподавателей сел.-хоз. Института и сверх того - содокладчик, один из местных хлеборобов;
б) выставки по сельскому хозяйству (в станицах Пашковской, Васюринской и Старо-Корсунской), на которых преподаватели делали доклады по вопросам хозяйства и участвовали в экспертных комиссиях, а студенты обслуживали выставки в качестве об'яснителей и распорядителей;
в) выводки по животноводству в тех же станицах в день урожая в 1926 году;
г) конкурс на лучший скотный двор в ст. Пашковской, для проведения которого было обследовано около 40 отдельных помещений с подробным описанием их и нанесением на план;
д) выявлен и учтен племенной красно - немецкий скот в ст. Пашковской на предмет организации при Контрольном союзе племенного рассадника;
е) курсы во всех станицах, длительностью: в ст. Пашковской 1½ месяца, в ст. Корсунской—2 недели и в ст. Васюринской—1½ мес;
ж) По форме, разработанной кафедрой сел.-хоз. экономии, заложены счетоводные записи в крестьянских хозяйствах (5);
з) Для изучения почв подрайона произведено маршрутное их обследование и при этом взято свыше 200 образцов, поступивших для анализа в лабораторию почвоведения;
и) Производится, под руководством кафедры с.-хоз. экономии и организации хоз-ва, исследование одной из станиц агроподрайона, именно Пашковской, в отношении экономии и организации местного хозяйства. Па основе собранных материалов приступлеяо к составлению перспективного своего рода „микроплана", который ляжет в основу углубленной агроработы в подрайоне.
к) Значительно пополнены музеи и сельхоз уголки наглядными пособиями и литературой для широкого пользования населения, а также организован пункт демонстративных машин и орудий;
л) Обеспечен агрономический подрайонный персонал средствами передвижения, благодаря чему обслуживание населения стало более успешным и своевременным.
Помимо Пашковского агроподрайона Институт принял деятельное участие в ряде мелкорайонных выставок в округе, в частности в ст. Кореновской, Усть - Лабинской, Северской. Участие выразилось в работах в составе организационных комитетов, в изготовлении экспонатов на основе предварительного изучения местного хозяйства, в командировании преподавателей в качестве экспертов, и студентов - в качестве об'яснителей и групповодов.
Деятельное участие Институт принял в Окружной с. х. выставке, где им был организован отдел „природа", а также две лаборатории (химическая, товароведческая), в которых демонстрировался ряд работ и процессов, важных в с. хоз-ве. Студенты и преподаватели приняли деятельное участие в качестве (соответственно) пояснителей и экспертов.
Были организованы в племенном и семенном хозяйстве Института „Круглик" двухнедельные сельско хозяйственные курсы для, хлеборобов, исключительно силами преподавателей Института. Курсы окончило 14 человек хлеборобов.
Племенное и семенное хозяйство Института » Круглик" ведет в течение ряда лет весьма интенсивную работу по агропропаганде и распространению улучшенного семенного и племенного материала. Хозяйство распространило только за 1925 год свыше 15000 пуд. Улучшенного семенного материала, свыше 180 голов племенных животных (свиней и кр. рог. скота), приняло 226 экскурсий в составе 7095 человек. Хозяйство пользуется широкой известностью в крае, в частности – заслужило похвальный отзыв НКЗ.
Организовывались при Сел. Хоз. Институте публичные доклады с привлечением местных агрономических сил на очередные темы. Одним из важнейших явился вопрос о весенней засухе (в 1925 г.), вызвавшей тревогу хлеборобов и потребовавший экстренного обсуждения.
Институтом принято в своих стенах свыше 80 экскурсий, главными участниками коих были станичные хлеборобы. Общая численность экскурсантов - свыше 300Q человек.
Как отдельные преподаватели, так и Бюро Агропропаганды вели письменную консультацию. Здесь следует отметить особенно многочисленные обращения по вопросам птицеводства, новых растений и вредителей из мира насекомых.
Работа Института по линии Агропропаганды была отмечена на ряде местных выставок, присудивших Институту высшие награды. В частности можно отметить два факта этого рода. Выдача диплома I степени на Окружной Выставке мотивировалась, как награда „за активное участие Института в выставке и формирование кадра кубанских агрономов-общественников". Рядом с этим можно отметить текст постановления одной из станиц (Старо-Корсунской): заслушав сообщение об участии Кубанского Сель-хоз, Института в организации и проведении станичной выставки – постановили: выразить искреннюю благодарность и хлеборобское спасибо Правлению института за горячее участие в нашей станичной выставке, как своими ценными экспонатами, так и посылкой специалистов-экспертов и студентов. Надеемся, что и в будущем Институт сохранит тесную связь с нами - хлеборобами”.
Таковы главнейшие достижения в деле участия Института в общественно агрономической работе. Правда, они не соответствуют тем надеждам, кои имелись в момент организации работы. Ряд затруднений (главным образом отсутствие специальных средств и ассигнований, без которых проведение многих намеченных мероприятий невозможно), тормозят более широкое выполнение программы. Все же нельзя не признать, что важное дело уже начато, получило основное оформление и при наличии дальнейших усилий, дальнейшей поддержки со стороны Главпрофобра, органов Н. К.З., преподавателей и студентов - оно обещает развиться и стать важным элементом в первую очередь в жизни высшей сельско-хозяйственной школы, а кроме того - и в качестве одной из слагающих местной общественной агроработы.
Проф. .
_________
За день.
(Штрихи из жизни студента).
Я просыпаюсь с легкой дрожью от проникшего под мое покрывало, резкого утреннего холодка. Я укрыт с головою и мне так не хочется выбираться в леденящий воздух коморки из. под теплой нагроможденной кучи плохих проводников тепла: старого, как промасленный блин, со сбившейся ватой по швам одеяла, в тон ему потертого пальто, а дальше, дальше безчисленного количества старого, целого и рваного тряпья.
В мыслях еще мутных от сна встает картина вчерашнего вечера: январского, но такого ясного и теплого, с такими нежно-розовыми, сквозь обветренные деревья, и голубовато-синими акварельными тонами заката, что думаешь о северном апреле.
Так и кажется, что день два такой погоды и набухшие почки начнут распускаться.
Но это было вчера вечером, а теперь...
— Брр!.. холодно!..
Я об'ят подозрениями. Мне хочется знать, что натворила за ночь эта неисправимая ветреница южная зима.
Я потихоньку высовываю из под тряпья всклокоченную голову и...
— О, проказница!
Я уже не удивляюсь, что из моего рта клубами валит белый пар.
Над крошечным окном моей коморки она с изумительным искусством смастерила причудливые кружевные занавески из белейшего снега, с талантливостью художника импрессиониста узорчато расписала стекла.
____________
Дрянные металлические часишки показывают четверть восьмого и я, как купальщик в летний прохладный вечер из теплого пруда, выскакиваю с под горы тряпья и, плотно стиснув зубы, не переставая дрожать, быстро, быстро одеваюсь. Не проходит и четверти часа, как я закрыв каморку на ключ, отправляюсь в институт. На дворе резкий морозец фамильярно щиплет за уши, и снежный полог, все задрапировавший с головы до ног, чудесно искрится в веселых лучах утреннего солнца.
Я бодро шагаю и в моей груди зарождается задор и безпричинная радость.
Я не знаю отчего.,. Может быть потому, что вся моя жизнь впереди, что мне только 20 лет. Или... или потому, что я пролетарский студент. А может быть и потому, что эти обыденные, по осеннему слякотные улицы под белоснежным покрывалом имеют причудливый вид.
Я иду по одному из полей белого уличного ковра, протоптанного пешеходами и вижу, за четыре квартала огромное, красного кирпича с белыми прокладками здание...
— Это Институт!
И мои мысли принимают стройный порядок.
Я думаю о том, что это с виду пустынное здание - гигант в окружении пигмеев домишек обывателей заключает в себе такую огромную
массу творческой энергии.
— В этом, красного кирпича с белыми прокладками, мозаичном здании, сотни людей учатся, как побеждать природу.
Каждый год золотою осенью сотни детей тихих бескрайних полей и шумливых заводов приливают к этому зданию, а другие, уже вооруженные знаниями, отливают назад к тихим бескрайним полям и шумливым заводам.
И в моих мыслях рождается твердая уверенность, что пройдет ряд лет и питомцы этой школы сумеют создать прочную скрепу труда и науки в этом плодороднейшем и богатейшем крае Советского Союза.
____________
Монументальные двери безшумно открываются и закрываются, поглощая торопливые одинокие фигуры и целые группы студентов.
Я вхожу в Институт и новая, шумная учебная жизнь охватывает меня.
Я не люблю своей неуютной и холодной студенческой коморки, в которой я чувствую себя, как бактерия в чисте.
И только здесь в Институте я живу настоящей полной жизнью.
Я принимаюсь наблюдать.
О, сколько здесь интересных вещей!
Институт кипит муравейником. Куда не глянешь - везде студенты: оживленно снуют по лестницам; бурно спорят в коридорах; с блуждающими улыбками застыли около стенгазеты; тихо погружены в книги t в читальне; задумчиво и сосредоточенно в кабинетах и лаборатория: выполняют практику.
Изредка среди них появляется важная фигура профессора, которая, не останавливаясь, проходит, либо в напоенную цокотом пишущих машинок канцелярию, либо в свой кабинет.
__________
Около физической аудитории шум и оживление. Огромная толпа первокурсников, запрудившая коридор ждет лекции. Они, то выстраиваются в очередь, то сбиваются толпой. Слышно:
Вань, а Вань! Подопри меня, а то, ей-богу, упаду.
Ну ничего, потерпи, зато сидеть на лекции будешь...
Да что терпеть-то? Свинство одно! Сдавили, ни туда ни сюда, возмущается женский голос.
Только бы добраться туда, слова не пропущу профессора, все записывать буду - пыхтит пожилой красноармеец.
____________
В кабинетах и лабораториях студентов достаточно. Лаборатория качественного анализа напоминает отделение для помешанных.
Студенты с утомленными, дикими взорами и протянутыми вверх руками скользят между длинными лабораторными столами, отыскивая на высоких подставках реактивы и жужжат, как мухи за стеклом.
Я наблюдаю прелюбопытную сценку.
Невысокая студентка, с каким то, особенно жутким взглядом серых глаз, отыскивая реактив, закружилась между столами, как овца пораженная солнечным ударом в жаркий летний день. Вдруг она останавливается, глаза ее хитро блестят, пригнувшись, она подпрыгивает и цепко схватывает нужный реактив. Левая рука судорожно подставляет пробирку и она с злорадством жадно льет жидкость из флакона.
Что вы делаете? Вы же через верх льете, предупреждает ее студент.
Открыла! Открыла!.. Вдруг торжествующе кричит она вся порозовевшая.
Что открыла? беспокойно с завистью допрашивает соседка.
Алюминий!.. Алюминий!.. Наконец то! и она, вся во власти достигнутой победы, танцует обеими ногами, как весной на лужайке гусак-отец над зелеными гусятами.
Слышится гром разбитой посуды.
Кто?! весь дрожа, обеспокоенный кричит староста группы.
Иванов двадцать первую колбу разбил! Слова покрывают взрыв смеха всей аудитории. Лица всех проясняются...
Убыток Советскому государству!., мрачно резюмирует кто-то.
Ничего, выучится—заплатит, несется веселый ответ.
____________
Я отправляюсь завтракать в буфет, отделение нашей - студенческой кассы взаимопомощи. Касса взаимопомощи это наша Alma-mater в буквальном смысле слова.
Она кормит студентов от стипендии до стипендии в своих столовке и буфетах. Одевает, обувает, литогектографирует учебные пособия и все это делает в кредит под стипендию, так что очень многие студенты совсем не получают стипендии на руки: она прямо от кассира Института поступает в обширный карман заботливой мамаши.
Я допиваю молоко и отправляюсь в кабинет частного земледелия,
где мы проделываем интересную работу: ботанический анализ снопов, полученных при посеве пшеничных смесей на опытных делянках Института.
____________
В половине второго я иду обедать в нашу столовку, находящуюся в подвале Института. Я выхожу на широкий двор и из моей груди вырывается невольный крик изумления и сожаления. Все небо покрыто пепельно-серыми тучами, сеющими сильный косой дождь. От белоснежного покрова осталось одно воспоминание в виде свинцового, изрешеченного слякотного снега.
Приветливые пары, вырывающиеся из кухни, обволакивают меня и спускаюсь в подвал. Наша столовка достопримечательная тем, что "здесь, как в клубе. Студенты встречаются, обсуждают последние научные и политические новости. Совещаются об общественной работе, делятся своими успехами, и все это на весь длинный стол с вечно сопровождающими молодежь оживлением, хохотом и шутками. Длинные через всю столовую очереди вытянулись около четырех просветов в стене, через которые выдают пищу. В просветы, как из скворечниц, выглядывают полные фигуры поваров и кухарок. Постоянный разговор: - Сергеев, сдал зачет по математике?
—Нет... провалился. Я бы сдал и подготовил хорошо, да уж больно придираются... Пойдите, говорит, молодой человек, подчитайте.
Неинтересная, обычная оговорка, проваливающегося студента.
___________
Я подхожу к одному из просветов, над которым, как убитая птица, на гвоздике болтается жалобная тетрадка - юмористическое изобретение правления кассы взаимопомощи.
На первой странице читаю:
— Я вполне убедился, что повар против меня зуб имеет. Всем дает помногу второго, а мне не больше двух ложек. Это, должно быть, за то, что я его в стенгазете протянул. Вот и будь активным студкором после этого. Правлению столовки нужно обратить внимание на такие безобразия, что их повар не имеет „марксической” подготовки на счет равенства, а также, чтобы работа в столовке некоторых элементов не проявлялась в личных выпадах.
Пострадавший.
—Надо вообще правлению столовки лучше готовить за счет обширного меню одно первое и одно второе, чем много, а толку и пользы мало. Пора вам, товарищи, повести борьбу за повышение качества продукции.
Око.
— Почему мяса в борще все делается меньше и меньше. В начале года было с кулак величиной, а теперь с горошину.
Далее прилагается диаграмма от руки последовательного уменьшения мяса.
Любопытный.
— Предлагаю сделать точный химический анализ нашего обеда, дабы выявить точно, какая калорийность нашего обеда. А то, может быть, правление столовки жульничает и не додает нужных калорий, а никто итого не знает.
Сомневающийся.
Подобными заметками вся тетрадь исчерчена с начала до конца. Но я кончаю на этом и ем полученный мною обед. После обеда все выходят притихшие, удовлетворенные и как сонные мухи разбредаются по Институту,
____________________________
В крошечной и тесной в одно окно комнате приютились ячейка и профком - органы самоуправления студенчества Комната всегда полна студентов и разноголосого говора, Прижатые столами секретари безчисленных студенческих общественных организаций дают справки, взымают членские взносы, регистрируют и т. д.
Над скромным письменным столом ячейки висит огромных размеров хронокарта, в которой каждый студент партиец и комсомолец отмечают свои зачеты. Великолепная воспитательная вещь. Одно из крупных достижений нашей ячейки в деле поднятия академуспеваемости.
И, может быть, не случайно студенты партийцы и комсомольцы по последним сводкам академуспеваемости идут впереди других студенческих групп, несмотря на сильную загруженность общественной работой.
Около небольшого столика у двери идет заседание профкома. Слово держит председатель академкомиссии.
— Товарищи! так как мы сейчас проводим большую кампанию по поднятию академуспеваемости среди всего студенчества, то, мне кажется, что необходимо нам создать комиссию по учету академуспеваемости...
Председатель на момент остановился видимо для того, чтобы паузой произвести впечатление. Но в следующую секунду он уже с неудовольствием смотрит на невысокого, подвижного члена профкома, который, подхватив последние слова преда, продолжает в шутливом тоне...
— Эта комиссия, товарищи, должна тесно связаться с комиссией по учету общественной работы, обе последние - с нот-комиссией и все эти комиссии, под руководством академ.-комиссии, работая на комиссионных началах будут разематривать, углублять и заострять вопросы академуспеваемости, - член профкома остановился и дружный взрыв хохота покрыл его слова.
Председатель профкома стучит линейкой по столу и говорит.
— „Товарищи! Немного серьезней." Это правда, нас затопило безчисленное количество наших комисcий. Да и, правду сказать, часто мы созываем «комиссию, что-бы отмахнуться от вопроса. Но вопрос о поднятии академусдеваемости серьезный актуальный вопрос. И, мне кажется, будет рациональней выделить одного, но аккуратного работника, который, связавшись с статистическими светилами Института, будет делать сводку о состоянии академуспеваемости. А вопрос о подтягивании будет уже решать профком на основании материала. После короткого обсуждения предложение председателя принимается.
Так просто и бодро, осмеивая свои недостатки, решает студенчество свои вопросы.
_____________
Я открываю большую стеклянную дверь и вхожу в наше святилище - библиотеку. Здесь идет заседание Совета Института. За длинным Читальным столом сидят до сорока человек профессоров. К ним амфитеатром на скамьях расположились их помощники: научные работники, преподаватели, ассистенты, лаборанты препараторы и группы студентов. Профессора внимательно выслушивают информацию ректора о состоянии Института, В библиотеке повисла абсолютная тишина, и только выделяется нервный голос ректора.
— И вот Наркомпрос, учитывая наряду с большой учебной проделанную научно-исследовательскую работу в тяжелых условиях почти полного отсутствия средств, ассигновал на этот год на оборудование наших кабинетов и лабораторий около 50.000 рублей.
И словно на застывшее золотистое ноле васильковой ржи, над которым распростерши крылья, в голубом остановившемся июльском воздухе звенит жаворонок песню радости жизни, внезапно налетел сильный, горячий и сухой летний вихрь и океаном волн зашумели длинные, тяжелые колосья и потопили своим шумом эту песню. Так оживленно приняло собрание сообщение ректора.
Я выхожу из библиотеки и тихо спускаюсь по лестнице. Меня догоняет со смехом и шутками большая группа студентов в синих блузах. Это наша студ-блуза куда-то торопится на выступление.
Куда вы ребята? спрашиваю их
В дом крестьянина. Сегодня у нас там постановка агросценок для крестьян.
- Я останавливаюсь на площадке и с завистью гляжу им вслед, как они дружно и весело высыпают на подъезд, а потом исчезают за монументальной дверью. Я всегда завидую синеблузникам. Меня обидела природа, не дала и капли актерского* таланта.
А с каким бы я удовольствием участвовал в их агросценках для крестьян.
Мимо меня по прежнему снуют студенты, хотя уже вечерние прозрачные сумерки надвигаются на широкие просветы окон.
Аудитории уже осветились электрическим светом и в них закипела вечерняя кружковая работа.
Вдруг резвая, шаловливая, но такая бодрая музыка вырывается вол-; ной из актового зала и обрывает мои мысли.
Точно там не 20 — 30 инструментов студенческого симфонического оркестра, а целая сотня. Властные звуки ширятся, каскадами плывут но лестнице и прячутся по узким проходам. И кажется, что не в актовом зале, а большом сердце этого красного кирпича с белыми прокладками здания родились эти звуки и насыщают каждый уголок, каждое сердце обитателя бодрой музыкой жизни и творческой деятельности.
Я выхожу на подъезд Института и осматриваюсь. От пепельно-серого полога дождливых туч ничего не осталось, их разодрал и, скомкав, унес теплый шалун - южный ветер. И теперь на юго-запад от Института, как бы продолжая дальше горы, замерла гряда белоснежных и дымчато-синих облаков.
В прозрачном вечернем воздухе золотыми точками нижутся куда-то
вдаль уличные фонари, и так четко выделяются фигуры проезжих и торопливых пешеходов.
А по всему небосклону, сквозь обветренные деревья разметался такими нежно розовыми и голубовато-синими акварельными тонами закат, что думаешь о северном апреле.
Студ. В. Горбачев.
Краснодар, С.-Х. Институт.
ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР
Проф. Ленский, Н.—Наш Институт (Итоги и перспективы) 3
Проф. Мищенко, П.— К 8-й годовщине Кубанского С-Х. Института. 10
Студ. Макаров, А.— Студенчество за 8 лет 14
Преподаватели Татарин, В. и Юрченко, К. — Студенчество Кубанского
Сельско - Хоз. Института 20
Проф. Захаров, С.— Краткий обзор Научно - Иследовательской работы
К. С.-Х. И. (за период 1919—26 г. включительно) 27
Студ. Ковда, В.—Квалификационные работы студентов за 8 л. 43
Студенты Макаров, А. и Петрожицкий, Б.—Научно-агрономическ. кружки
-Х. Института 45
Проф, Малигонов, А.—-Х. Институт и станица 47
Студ. Горбачев, А.— За день (Штрихи из жизни студента) 52
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
