2
3
4
На рисунке заливкой выделены те графы, которые оцениваются.
Не предназначены для оценки рабочие листы:
- № 1 – «визитная карточка» проекта,
- № 4 – для обоснования видения идеальной ситуации (предлагается учащимся, претендующим на 3 и 4 уровни сформированности компетентности, что по умолчанию предполагает умение описывать идеальную ситуацию),
- № 11 – для составления графика деятельности,
- № 17 – для работы с источниками информации,
- №18 – для консультаций,
- 
№ 19 – для обсуждения в группе,
- №20 – для подготовки презентации.
Рабочий лист №1, который заполняет ученик, представляет собой визитную карточку проекта. В нем фиксируется название проекта, указываются автор(-ы) и руководитель проекта, отмечаются даты начала и завершения работы над проектом. Этот рабочий лист предназначен для учащихся всех классов.
Первая группа рабочих листов под общим заголовком «Анализ ситуации» предназначена для организации работы учащихся по постановке проблемы и для оценки группы умений, связанных с этим сложным действием:
- 
рабочий лист №2 – для учащихся, которые, по мнению учителя, претендуют на 2 уровень сформированности компетентностей,
- рабочие листы №3-6 – для тех, кто претендует на 3-4 уровень.
При оценке учащийся получает 3 балла, если в рабочем листе №2 в графе «Существующая ситуация» кратко описана ситуация и в соответствующей графе указано намерение ученика. Ученик получает 4 балла в том случае, если кроме этого обоснована идеальная (желаемая) ситуация (то есть желаемая ситуация описана, указаны ее признаки, приведено обоснование наличия данных признаков).
Рабочий лист №3 «Анализ ситуации» для 3-го уровня отличается тем, что ученик не только дает общую характеристику существующей ситуации, но и приводит конкретные характеристики и их обоснование. Однако чтобы получить 5 баллов за постановку проблемы, ученику также необходимо в рабочем листе №5 «Противоречия» назвать противоречие между идеальной и реальной ситуацией. На 3 уровне допустима помощь учителя в постановке проблемы, поэтому сама формулировка не оценивается. Если ученик смог отметить некоторые причины существования проблемы, в чем необходимо убедиться в рабочем листе №6 «Анализ проблемы», то ему присуждается 6 баллов. Следует обратить внимание на то, что для 3 уровня сформированности компетентности достаточно указать хотя бы НЕКОТОРЫЕ причины и ученик НЕ должен проводить их анализ.
Чтобы работа учащегося по постановке проблемы была оценена 7 баллами (4 уровень), в рабочем листе №3 проблема должна быть детально описана и проанализирована, то есть в графе «Прогноз» описывается развитие существующей ситуации в случае, если проблема не будет решена, в соответствующих графах «Влияния +» и «Влияния –» указываются действия субъектов (людей, организаций и т. п.), которые могут быть заинтересованы в том, чтобы повлиять на развитие ситуации.
В 8 баллов оценивается постановка проблемы, если учащийся указал НЕКОТОРЫЕ последствия существования проблемы в рабочем листе №6.
|
Следующая группа рабочих листов предназначена для работы ученика по целеполаганию. Они, как правило, заполняются на аналитическом этапе работы над проектом.
В рабочем листе №7 «Цель и задачи проекта» ученик, претендующий, по мнению учителя, на 2 уровень сформированности компетентности, фиксирует проблему и цель проекта, поставленную с помощью учителя, и формулирует задачи проекта. Если задачи адекватны цели проекта, ученик получает 3 балла. В случае если ученик самостоятельно сформулировал цель проекта на основании проблемы, в постановке которой ему помогал учитель, такая работа оценивается в 4 балла. При этом следует напомнить, что о степени самостоятельности учащегося учитель - руководитель проекта может судить на основании своих оценочных бланков, в которых фиксируется, какая именно помощь была оказана ученику.
Рабочий лист №8 «Цель и задачи проекта» предназначен для работы учащихся, претендующих на 3-4 уровень, но также может рекомендоваться для работы тем ученикам, которые, по мнению учителя, могут «перешагнуть» на уровень 3. Тогда графы «Цель» и «Задачи» используются для оценки так, как описано выше, при этом учащийся получает 2 или 3 
балла. Если ученик приводит свидетельство (на основании чего делается вывод о том, что цель достигнута) и способ убедиться в достижении цели, то получает 5 баллов. Если в графе «Препятствия в достижении цели» указаны риски – 6 баллов. Следует обратить внимание на графу «Способ достижения цели», в которой может быть зафиксирован предложенный учителем способ решения проблемы. Если ученик самостоятельно предлагает способ достижения цели, то, вероятнее всего, он уже способен к анализу различных путей решения проблемы, то есть претендует на 4 уровень сформированности компетентности, поэтому логичнее предложить ему для работы рабочий лист №9 «Анализ путей решения проблемы».
С использованием рабочего листа №9 ученик может проанализировать различные способы решения проблемы, для чего ему необходимо кратко изложить их суть и зафиксировать их сильные и слабые стороны в графах, отмеченных значками «+» и «–», а также требования, которым отвечает решение, выбранное учеником. За такую работу ученик получает 7 баллов. Если на основе анализа альтернативы ученик предложил стратегию достижения цели – 8 баллов. То есть рабочий лист организован графически таким образом, что его заполнение соответствует алгоритму выбора решения на основе анализа альтернативы. Учитель не может оценить выше 7 баллов сформированность умений по целеполаганию, если приведен только один вариант решения проблемы.
Третья группа рабочих листов предназначена для организации работы учащихся по планированию.
Рабочий лист №10 «График деятельности» предлагается учащимся, претендующим на 2 уровень сформированности компетентности. На этом уровне набор шагов, необходимых для реализации проекта, разрабатывается учеником в результате совместного обсуждения хода работы с учителем и при его непосредственной помощи. В рабочем листе ученик самостоятельно фиксирует все шаги в хронологической последовательности. В этом случае он получает 3 балла. Если в предложенной таблице ученик указал также время, необходимое для выполнения шагов, – 4 балла.
Рабочий лист №11 «Проектный календарь» предназначен для понедельного планирования деятельности учеником. Заполнение этого рабочего листа не оценивается, в нем учащийся может зафиксировать зоны своего участия и ответственности при работе в групповом проекте.
Ученик, претендующий на 4 уровень сформированности компетентности, не только определяет хронологическую последовательность шагов, но и выходит на логическое разделение задачи на шаги, а также планирует ресурс времени, материально-технические, информационные и др. ресурсы. Для этой работы предназначен рабочий лист №12 «Деятельность по решению задач». Если ученик заполнил среднюю графу и графу «Ресурсы», он получает 7 баллов. Если в этом рабочем листе ученик привел обоснование необходимых для реализации проекта ресурсов – 8 баллов. На каждую задачу заполняется отдельный лист.
|
Четвертая группа рабочих листов под общим названием «Продукт: планирование, оценка» предназначена для прогнозирования учащимся результатов деятельности и их оценки.
В рабочем листе № 14 ученик, претендующий на 2 уровень сформированности компетентности, приводит в соответствующей графе описание предполагаемого (планируемого) продукта и детализирует несколько характеристик, важных для использования продукта по назначению. В этом случае ученик получает 3 балла. Если в этом же рабочем листе в графе «Я предлагаю использовать» ученик указал, каким образом он планирует это делать, – 4 балла.
Данный рабочий лист применяется и для оценки полученного продукта, который описывается в соответствующей графе, – тогда ученик получает 3 балла за умение оценивать продукт. Если же учащийся сделает выводы о соответствии полученного продукта запланированному, то получает 4 балла.
Рабочий лист № 15 целесообразно предложить ученику, претендующему на 3 или 4 уровень сформированности компетентности. Ученик обязательно приводит описание планируемого продукта. Если ученик зафиксировал характеристики планируемого продукта в соответствующей графе с учетом заранее заданных критериев оценки продукта, он получает 5 баллов за планирование. На 3 уровне сформированности компетентности учащийся может спрогнозировать, каковы будут потенциальные потребители и/или области применения полученного им продукта, которые фиксируются в рабочем листе №16. В этом случае ученик получает 6 баллов. Если ученик в соответствующей графе сформулировал рекомендации по использованию полученного им продукта другими, он получает 7 баллов, а если спланировал продвижение продукта или указал границы его применения, – 8 баллов. Под продвижением в данном случае понимаются описанные в самом общем виде действия ученика (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т. п.). Не снижается количество баллов в том случае, если учащийся заявляет об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта.
С помощью рабочего листа №15 можно оценить умения, связанные как с планированием продукта, так и с оценкой полученного продукта. Поэтому если учащийся представил в соответствующих графах результаты оценки и выводы по оценке продукта, выполненные в соответствии с заранее заданными ему учителем критериями (как правило, ученик указывает на это в графе «Пояснение к критериям оценки»), то умение оценивать полученный продукт оценивается в 5 баллов. О том, какова была степень самостоятельности учащегося при оценке, можно узнать на основании бланка для оценки сформированности компетентности решения проблем, в котором учитель фиксирует оказанную ученику помощь. Если ученик сам предложил несколько (более одного) критерия для оценки, он получает 6 баллов. Если в соответствующей графе рабочего листа учащимся приведены пояснения к критериям оценки и все критерии предложены учеником самостоятельно, то за умение оценивать ученик получает 7 баллов, а если он обосновал способ оценки продукта, – 8 баллов.
В пятую группу входят рабочие листы № 17-20, которые НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ.
В рабочем листе №17 «Источники информации» ученику предлагается фиксировать, по каким темам найдены источники информации, каково основное их содержание по актуальному для работы над проектом вопросу. При этом совсем не исключено, что для работы над проектами учащимся необходимо будет конспектировать источники. В этом случае конспект может быть целиком представлен в разделе портфолио «Рабочие материалы» в соответствующей рубрике и прокомментирован учеником.
В рабочем листе № 18 «Консультация» учеником фиксируются различные организационные моменты (согласованная с учителем дата консультации, имя консультанта); основные вопросы, с которыми ученик обращается к консультанту. В этом бланке ученик может делать заметки, записывать по итогам консультации, что необходимо сделать для выполнения проекта, что прочитать и над чем подумать.
Рабочий лист № 19 «Обсуждение в группе» предназначен для подготовки ученика к групповому обсуждению и графически организован таким образом, чтобы учащийся смог зафиксировать итоги группового обсуждения и последующие шаги. Рекомендуется использовать данный рабочий лист, начиная со 2-го уровня.
Рабочий лист № 20 «Мои презентации» предназначен для подготовки презентаций проектов. В этом случае к письменным материалам относятся все сопровождающие или предваряющие презентацию проекта материалы (этикетки, рекламные буклеты, таблицы, стендовые материалы и т. п.). В таблице «Письменные материалы» фиксируются адресат и цель, которая вполне может не совпадать с целью самой презентации и формулироваться, например, так: облегчить восприятие статистической информации. В ней также фиксируются жанр и способ предъявления каждого материала. Вторая таблица описывает устную презентацию: аудитория, цель и средства. В данном случае подразумеваются как вербальные, так и невербальные средства, наглядные материалы, логические или риторические приемы.
На последнем – оценочном – этапе работы над проектом используются рабочие листы № 21 и № 22. Если в рабочем листе № 21 ученик фиксирует слабые стороны работы над проектом, он получает 3 балла, если к тому же указывает сильные стороны, – 4 балла. Если учащийся сформулировал причины успехов и неудач (трудностей) в работе над проектом, он получает 5 баллов, если к тому же предлагает способ(ы) преодоления трудностей (избежания неудач), с которыми он столкнулся при работе над проектом, – 6 баллов.
Рабочий лист № 22 организован графически таким образом, чтобы ученик смог зафиксировать освоенные в ходе проектной работы умения (графа «Я научился») и аргументировать возможность использовать их в других видах деятельности (графы «Я могу использовать приобретенные умения (опыт)» и «Обоснование»). В этом случае ученик получает 7 баллов. Если ученик проанализировал результаты работы над проектом с точки зрения жизненных планов на будущее и зафиксировал выводы в соответствующей графе, – 8 баллов.
Применение отдельных рабочих листов технологично. Они используются на разных этапах работы над проектом, могут временно изыматься из портфолио для оценки и вкладываться обратно. Таким образом, можно организовать и постоянно поддерживать обратную связь с учениками.
Оценивание сформированности компетентностей с помощью рабочих листов портфолио проходит в контексте проектной деятельности учащегося, представленной в портфолио. Такое оценивание является аутентичным, то есть естественным, встроенным в контекст деятельности инструментом оценивания.
Список литературы:
1. Большая книга о маленькой школе /Под ред. , . – Псков: ПГПИ, 2003.
2. , , Чуракова развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио /Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.
3. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1997.
4. Гузеев образовательной технологии. – М.: Знание, 1998.
5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) /Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2000.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. . – М.: Аcademia, 2000.
7. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара /Под ред. . – Самара: Изд-во «Профи», 2001.
8. Дж., Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. – 1998. – № 3.
9. Чуракова компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов /Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.
10. , Кальней качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
Приложение 1
Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся
(для оценки в процессе проектной деятельности учащихся)
Ученик:
Уровень I | Уровень II | Уровень III | Уровень IV | |
Решение проблем | - демонстрирует понимание проблемы, - демонстрирует понимание цели и задач деятельности, - демонстрирует понимание последовательности действий, - имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности, - высказывает впечатления о работе и полученном продукте | - описывает желаемую и реальную ситуацию, - формулирует цель и задачи деятельности по решению проблемы, - планирует свою деятельность, - формулирует детальное представление об ожидаемом продукте, - оценивает продукт и процесс деятельности | - формулирует проблему с помощью учителя, - ставит достижимые и измеримые цели, - проводит текущий контроль реализации плана деятельности, - предполагает последствия достижения результатов \ перспективы использования продукта, - анализирует продукт и процесс деятельности | - формулирует и анализирует проблему, - определяет стратегию решения проблемы, - анализирует ресурсы и риски, - анализирует потребность окружающих в использовании продукта, - проводит объективный анализ и указывает субъективное значение результатов деятельности |
Работа с информацией | - осознает недостаток информации в процессе реализации деятельности, - применяет предложенный учителем способ получать информацию из одного источника, - демонстрирует понимание полученной информации, - демонстрирует понимание выводов по определенному вопросу | - осознает, какой информацией по вопросу он обладает, а какой – нет, - применяет предложенный учителем способ получать информацию из нескольких источников (в том числе – каталогов), - интерпретирует полученную информацию в контексте своей деятельности | - планирует информационный поиск, - владеет способами систематизации информации, - критически относится к полученной информации, - приводит аргументы | - определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения, - выбирает информационные источники, адекватные цели проекта, - разрешает противоречия, - делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности |
Коммуникация | - соблюдает нормы изложения простого текста, - соблюдает нормы речи в простом высказывании, - работает с вопросами на уточнение, - высказывает свои идеи, соблюдая процедуру при работе в группе | - соблюдает нормы изложения сложного текста, - соблюдает нормы речи в сложном высказывании, - работает с вопросами на понимание, - взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре | - определяет цель и адекватную форму письменных коммуникаций, - использует невербальные средства воздействия на аудиторию, - работает с вопросами в развитие темы, - совместно с членами группы получает результат взаимодействия | - определяет средства письменной коммуникации, адекватные цели, - использует риторические и логические приемы, - работает с вопросами на дискредитацию, - успешно справляется с кризисами взаимодействия совместно с членами группы |
Приложение 2
Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем
Уровень I | Уровень II | Уровень III | Уровень IV | |||||
1 балл | 2 балла | 3 балла | 4 балла | 5 баллов | 6 баллов | 7 баллов | 8 баллов | |
Постановка проблемы | Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем | Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем | Ученик описал ситуацию и указал свои намерения | Ученик обосновал идеальную (желаемую) ситуацию | Ученик проанализировал реальную ситуацию и назвал противоречие между идеальной и реальной ситуацией | Ученик назвал некоторые причины существования проблемы, сформулированной с помощью учителя | Ученик сформулировал проблему и привел анализ причин ее существования | Ученик указал некоторые последствия существования проблемы |
Целеполагание и планирование | Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем | Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта | Ученик сформулировал задачи, адекватные цели проекта, определенной совместно с учителем | Ученик сформулировал цель проекта на основании проблемы, сформулированной совместно с учителем | Ученик предложил способ убедиться в достижении цели | Ученик обосновал достижимость цели и назвал риски | Ученик предложил возможные способы решения проблемы | Ученик предложил стратегию достижения цели на основе анализа альтернативы |
После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом | После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий | Ученик выстроил в хронологической последовательности сформулированные совместно с учителем действия (шаги) | Ученик указал время, необходимое для выполнения сформулированных совместно с учителем действий (шагов) | Ученик зафиксировал результаты текущего контроля за соответствием деятельности плану | Ученик спланировал текущий контроль с учетом специфики деятельности (шагов) | Ученик предложил действия (шаги) в соответствии с задачами и назвал некоторые необходимые ресурсы | Ученик обосновал необходимые для реализации проекта ресурсы | |
После завершения проекта ученик описал полученный продукт | На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить | Ученик детально описал характеристики продукта, важные для его использования | Ученик указал, каким образом он планирует использовать продукт | Ученик описал характеристики продукта с учетом заранее заданных критериев оценки продукта | Ученик обоснованно назвал потенциальных потребителей и области использования продукта | Ученик сформулировал рекомендации по использованию полученного продукта другими | Ученик спланировал продвижение или указал границы использования продукта | |
Оценка результата | Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту | Ученик привел аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения | По завершении проекта ученик сравнил ожидаемый и полученный продукт | Ученик сделал вывод о соответствии продукта замыслу | Ученик оценил полученный продукт в соответствии с заранее заданными учителем критериями | Ученик предложил несколько критериев для оценки продукта | Ученик предложил систему критериев для оценки продукта | Ученик предложил способ оценки продукта |
Ученик высказал свое впечатление от работы над проектом | Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом | Ученик назвал слабые стороны работы над проектом | Ученик назвал сильные стороны работы над проектом | Ученик привел причины успехов и неудач (трудностей) в работе над проектом | Ученик предложил способ(ы) преодоления трудностей (избежания неудач), с которыми он столкнулся при работе над проектом | Ученик аргументировал возможность использовать освоенные в ходе проектной работы умения в других видах деятельности | Ученик проанализировал результаты работы над проектом с точки зрения жизненных планов на будущее |
Приложение 3
Критерии для оценки информационной компетентности
Уровень I | Уровень II | Уровень III | Уровень IV | ||||||
1 балл | 2 балла | 3 балла | 4 балла | 5 баллов | 6 баллов | 7 баллов | 8 баллов | ||
Поиск информации | Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого эта информация необходима | Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта | Ученик выделил из рекомендованных учителем вопросов для изучения те, информацией по которым не обладает | Ученик указал, какая информация по тому или иному вопросу, поставленному учителем или самостоятельно, необходима для выполнения проекта | Ученик самостоятельно назвал виды источников, из которых он планирует получить информацию, рекомендованную учителем | Ученик спланировал поиск информации в соответствии с планом работ по проекту | Ученик при планировании работы выделил вопросы, по которым необходимо получить сведения из нескольких источников | Ученик самостоятельно и аргументированно принял решение о завершении этапа сбора информации | |
Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника | Ученик зафиксировал исчерпывающую вопрос информацию из указанного учителем источника | Ученик зафиксировал исчерпывающую вопрос информацию из нескольких источников, указанных учителем | Ученик получил сведения о конкретных источниках информации при работе с каталогом или поисковой системой | Ученик зафиксировал информацию, полученную из разных источников, в единой системе, предложенной учителем | Ученик предложил способ систематизации данных и сведений, полученных из различных источников | Ученик охарактеризовал основные источники информации, которыми он воспользовался | Ученик обосновал использование источников информации того или иного вида | ||
Обработка информации | Ученик изложил полученную информацию | Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание | Ученик назвал несовпадения в предложенных учителем сведениях | Ученик интерпретировал полученную информацию в контексте содержания проекта | Ученик указал на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения | Ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда | Ученик реализовал предложенный учителем способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации | Ученик предложил способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации |
|
Ученик воспроизвел аргументацию и вывод, содержащиеся в изученном источнике информации | Ученик привел пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации | Ученик предложил свою идею, основываясь на полученной информации | Ученик сделал вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один аргумент | Ученик сделал вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел несколько аргументов или данных для его подтверждения | Ученик выстроил совокупность аргументов, подтверждающих вывод, в собственной логике | Ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации | Ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными |
| |
Приложение 4
Критерии для оценки коммуникативной компетентности
Уровень I | Уровень II | Уровень III | Уровень IV | |||||
1 балл | 2 балла | 3 балла | 4 балла | 5 баллов | 6 баллов | 7 баллов | 8 баллов | |
Письменная коммуникация | Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом | Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом | Ученик изложил тему, включающую несколько вопросов, с соблюдением норм и правил оформления текста | Ученик изложил тему, включающую несколько вопросов, с соблюдением норм и правил оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом | Ученик изложил тему, имеющую сложную структуру, и грамотно использовал вспомогательные средства | Ученик поставил цель письменной коммуникации и определил жанр текста | Ученик изложил вопрос, самостоятельно предложил структуру текста в соответствии с нормами жанра | Ученик представил информацию в форме и на носителе, адекватных цели коммуникации |
Устная презентация | Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно | Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно | Ученик самостоятельно подготовил план выступления и соблюдал нормы публичной речи и регламент | Ученик использовал вербальные средства или паузы и интонирование для выделения смысловых блоков своего выступления | Ученик использовал невербальные средства или подготовленные наглядные материалы, предложенные учителем | Ученик самостоятельно использовал невербальные средства или грамотно подготовленные наглядные материалы | Ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем | Ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы |
Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос | Ученик привел дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос | В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик повторил фрагмент выступления, раскрывая термины, причинно-следственные связи | В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик дал объяснения или дополнительную информацию | Ученик дал односложный ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы | Ученик дал развернутый ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы | Ученик уточнил свое понимание вопроса, заданного на дискредитацию его позиции, если это необходимо, и апеллировал к объективным данным, авторитету или своему опыту | Ученик высказал свое отношение к вопросу, заданному на дискредитацию позиции, и привел новые аргументы | |
Продуктивная коммуникация (работа в группе) | Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии | Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем | Ученики перед началом обсуждения договорились о правилах обсуждения и согласовали основные вопросы с помощью учителя | Ученики самостоятельно договорились о правилах и вопросах для обсуждения | Ученики следили за соблюдением процедуры обсуждения и обобщили результаты обсуждения в конце работы | Ученики зафиксировали полученные ответы и мнения и предложили план действий по завершении обсуждения | Ученики использовали приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмировали причины, по которым группа не смогла добиться результатов обсуждения | Ученики выявили причины неэффективности обсуждения или предложили свои дополнения к известной процедуре выхода из тупиковых ситуаций |
Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если их к этому стимулировал учитель | Ученики высказывали идеи, подготовленные заранее | Ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы | Ученики задавали вопросы на уточнение и понимание идей друг друга | Ученики высказывали собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками | Ученики сопоставляли свои идеи с идеями других членов группы, развивали и уточняли идеи друг друга | Ученики называли области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий | Ученики согласовали критерии и дали сравнительную оценку предложений |
Приложение 5
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
