Агрессия инструментальная - вид агрессии, когда цель действия субъекта нейтральна, а агрессия используется как одно из средств для ее достижения.
Агрессия реактивная - вид агрессии в основе которого лежит способность человека к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидению выхода из нее. А. Р. может проявляться в виде аффективной А., импульсной А., экспрессивной А.
Акцентуация характера - понятие, введенное К. Леонгардом и обозначающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.
Виктимность - термин, определяющий наличие таких качеств личности. которые предрасполагают ее к действиям (сознательным или бессознательным), соответствующим подчинению той ситуации, в которой она оказывается.
Виктимология - наука, изучающая проблемы поведения жертвы в условиях насилия.
Гипереопека - неадекватная позиция родителей по отношению к ребенку, выражающаяся в чрезмерной заботе о нем.
Гипопротекция - неадекватная позиция родителей по отношению к ребенку, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы о нем.
Девиантное поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Д. П. может проявляться в виде: 1) аморального поведения; 2) преступности.
Девиация - всеобщие формы, механизм, способ изменчивости и жизнедеятельности. развития каждой системы. реализуется в виде девиантного поведения.
Делинквент - субъект, чье девиантное поведение, в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.
Депривация - недостаточность в притоке внешних воздействий, сенсорный голод. Различают следующие виды: 1) материнская; 2) отцовская; 3) семейная; 4) сенсорная; 5) эмоциональная. Д. затормаживает развитие ребенка, приводит к отставанию от сверстников.
Деструктивный аспект агрессии - асоциальное поведение, проявляющееся в действиях, не согласующихся с общепринятыми нормами (ругань, оскорбления) вплоть до нанесения физического ущерба другому лицу или другим людям, либо самому себе.
Задержка психического развития - особый тип аномалии психического развития ребенка. Р. может быть связано с: 1) дефектами конструкции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту; 2) соматическими заболеваниями; 3) органическими поражениями центральной нервной системы.
Институты социализации – конкретные группы, действующие на микроуровне, в которых непосредственно протекает жизнедеятельность личности и которые выступают своеобразными трансляторами опыта.
Институциональный механизм социализации – проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов создавались специально для осуществления функции социализации личности, поэтому их классифицируют как специализированные. Это могут быть, например, институты системы образования. Другие же институты выполняют функцию социализации лично параллельно со своими основными обязанностями, поэтому их классифицируют как неспециализированные. Это может быть, например, армия.
Инфантилизм - сохранение у взрослого индивида ряда особенностей детского поведения, его пониженная самокритичность.
Конструктивный аспект агрессии - социально приемлемые действия, когда тревога и напряжение, вызванные фрустрацией и конфликтом, разрешаются социально-приемлемыми способами (контактные виды спорта) или специальными (психологическая помощь).
Кризисы возрастные - условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому, В период К. В. происходит решительная смена всей социальной ситуации развития личности: возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена одного вида ведущей деятельности.
Личность преступника - совокупность психологических свойств, характерных для лиц, совершивших преступления.
Межличностный механизм - социализации проявляется в социализирующем влиянии на индивида значимых для него людей в процессе их совместного взаимодействия. Значимыми лицами могут выступать в данном случае родители, учители, друзья и т. д.
Негативизм - лишенное разумных оснований сопротивление субъекта оказываемым на него воздействиям. Н. возникает как защитная реакция на воздействия, которые вступают в противоречия с потребностями субъекта. Существуют следующие формы Н.: 1) пассивная, которая выражается в отказе выполнить предъявляемые требования; 2) активная, при которой производятся действия, противоположные требуемым.
Обидчик - субъект, испытывающий чувство собственной неполноценности, неадекватности, тревожности, фрустрации, а его агрессивное поведение - способ компенсации собственной малоценности.
Патогенная дезадаптация – вызвана отклонениями в патологии психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы.
Рефлексивный механизм - социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т. д.
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. С. является важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие.
Социализация – это процесс усвоения социальных норм и ценностей, процесс вхождения в социальную среду.
Стилизованный механизм социализации - проявляется в рамках субкультуры, где субкультура представляет собой совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для конкретно взятой группы людей, что обусловливает соответствующий, разительно отличающийся от других, стиль жизни данной группы.
Стресс - термин, использующийся для обозначения обширного крута состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Различают следующие виды С.: 1) физиологический; 2) психологический (информационный и эмоциональный).
Стрессор - неблагополучные, значительные по силе и продолжительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к возникновению стрессовых состояний.
Суицидальные намерения - мысли, высказанные субъектом о малоценности и ненужности жизни. С. Н., как правило, не имеют четко продуманного плана и способы реализации не определены. С. Н. могут быть шантажного, "демонстративного" характера. Интенсивные эмоциональные переживания при этом не наблюдаются.
Суицидальные угрозы - мысли, которые высказывает субъект о том, что он хочет положить конец своей жизни. С. У. представляют собой продуманный план с указанием способов суицида. , как правило, сопровождается сильными эмоциями.
Текущий суицид - субъект покушался либо покушается на свою жизнь до или после консультации у психолога.
Традиционный механизм социализации – это усвоение индивидом норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье и его ближайшему окружению.
Упрямство - форма поведения, обусловленная мотивом самоутверждения. У. подростка может появиться вследствие мелочной опеки, игнорирования со стороны старших его возрастающих прав на самостоятельность.
Фрустрация - психическое состояние субъекта, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи; переживание неудачи.
Эгоцентризм - термин, обозначающий познавательную позицию личности, характеризующуюся фиксацией на собственных целях, стремлениях, переживаниях и отсутствием ориентированности на внешние воздействия и переживания других людей
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Самостоятельная работа студента
Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.
Самостоятельная работа студентов предназначена для более глубокого изучения, детальной проработки и закрепления материала, изложенного преподавателем на лекционных занятиях.
Задания для самостоятельной работы студентов являются неотъемлемой составной частью учебного процесса. Самостоятельная работа студентов развивает самостоятельность мышления, способствует формированию научных интересов, приобретению навыков самостоятельной работы с литературой, приобщает к научно-исследовательской деятельности, помогает освоить практику написания научных трудов, технику научной работы, приемы оформления текста рукописи и т. д.
В зависимости от состава группы и от темы занятия выбираются те или иные формы и виды студенческой самоподготовки, а также их комбинирование.
Аудиторная самостоятельная работа осуществляется в форме контрольных работ на занятиях по блоку тем, внеаудиторная самостоятельная работа осуществляется в следующих формах:
-Подготовка к практическим занятиям;
-Подготовка к текущим контрольным мероприятиям (контрольные работы, тестовые опросы, диктанты);
-Выполнение домашних индивидуальных заданий;
-Другие виды работ (анализ практических ситуаций, ситуационно-ролевые и деловые игры, групповые обсуждения ).
Подготовка к практическим занятиям.
При подготовке к практическим занятиям студент должен изучить теоретический материал по теме занятия, освоить основные понятия и формулы расчета показателей, ответить на контрольные вопросы. В течение занятия студенту необходимо решить задания, выданные преподавателем.
Выполнение индивидуальных заданий.
Для закрепления практических навыков решения задач студенты по каждой пройденной теме обязательно выполняют индивидуальное задание.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №1.
1. Изучить систему превентивных, охранно-защитных мер, осуществляемых различными ведомствами (образование, социальная защита, здравоохранение, МВД).
2. Изучить ФЗ № 000 «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
3. Проанализировать задачи и направления учреждений, которые работают с дезадаптированными детьми и подростками
- социальный приют для детей – цель деятельности, контингент помещаемых детей, структурные подразделения приюта;
- социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних - цель, задачи центра, основные направления деятельности, структура;
- центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей – цель, задачи центра, содержание деятельности
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №2.
1. Выполните практическое задание на тему «Особенности социализации поколения родителей и поколения современной молодежи (студентов)». При необходимости обратитесь за консультацией к старшим.
Особенности социализации родителей | Особенности социализации студентов |
Заполните таблицу, отвечая на следующие вопросы.
1)Какие цели ставило общество перед молодежью в годы социализма и в настоящее время?
2)Каковы были цели, нормы социализации тогда и теперь?
3)Какова роль идеологии в процессе социализации тогда и теперь?
4)Что было престижно для молодежи тогда и что является престижным для вас?
5)Что в первую очередь повлияло на мотивацию выбора образования, профессии для родителей и для вас?
6)Когда был более жестким социальный контроль?
7)Какое место занимали деньги в жизни молодежи?
8)Какие формы проведения досуга были предпочтительными для родителей, когда они были молодыми, и какие предпочитаете вы?
9)Какие возможности для социальной мобильности были у ваших родителей и у вас?
2. Нарисуйте словесный портрет «героя нашего времени», основываясь на телерекламе (можно в стихотворной форме).
3. Некоторые студенты говорят: «Я телевизор не смотрю, радио не слушаю, газет не читаю, поэтому на мою социализацию СМИ влияния не оказывает». Можно ли согласиться с этим высказыванием? Обоснуйте ваш вывод.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №3.
1. Изучить монистические представления на природу человека как биосоциального существа.
2. Охарактеризовать влияние биологических и социальных факторов на социопатогенез, опираясь на структуру личности, предложенную .
3. В чем заключаются педагогические ошибки родителей в период возрастных кризисов детско-подросткового развития?
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №4.
1. На основе рекомендованной по данной теме литературы проанализируйте возможности и ограничения использование метода наблюдения для определения психологических особенностей личности “трудных школьников”.
2. С помощью карты наблюдений Д. Стотта, адаптированной НИИ психоневрологии им. изучите школьнуюдезадаптацию с помощью фиксации различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка в школе.
3. На основе рекомендованной по данной теме литературы проанализируйте возможностии ограничения использование метода беседы-интервью для изучения психологическихособенностей личности «трудных школьников».
4. Познакомьтесь с программой психокоррекционной и воспитательной работы Клюгедля школьников, характеризуемых как трудновоспитуемые. Рабочая книга школьногопсихолога. Под ред. . М. 1991.
5.Разработайте программу реабилитации для конкретного дезадаптированного ребенка по следующей схеме: обоснование программы, цель и задачи программы, ожидаемые результаты, участники программы, сроки реализации, содержание программы.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №5.
Составьте классификацию механизмов социализации, исходя из различных оснований. Обоснуйте основания классификации.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №6.
1.Охарактеризовать организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога.
1)Модель «Консультант»
2)Модель «Методист»
3)Модель «Куратор»
2. Произвести сравнительный анализ моделей, указав достоинства и недостатки.
Литература: Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога «Школьный психолог», №32, 2003г.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №7.
Разработать и провести дискуссию по теме: «Неформальные морлодежные движения: За и Против».
Дискуссия – это метод, позволяющий исследовать определенные темы путем обсуждения в группе. Дискуссия является эффективным методом для организации обмена мнениями и идеями. Дискуссия позволяет: представить и исследовать личный опыт участников; выяснить отношение каждого к обсуждаемой теме; обсудить, как результаты обсуждения могут быть применены в работе; всесторонне исследовать реальные проблемы и их возможные решения; обсудить возможные последствия определенных действий; извлечь полезное из опыта других людей; рассмотреть проблему с различных углов зрения; найти путь для достижения консенсуса в будущем.
Процесс организации и проведения дискуссии требует знаний и навыков в следующих областях: в планировании и подготовке, в инструктировании, в управлении и контроле, в обобщении и, при необходимости, получении обратной связи.
При планировании и подготовке дискуссии необходимо::
· определить тему дискуссии и ее участников;
· точно определить границы и параметры обсуждения (основные блоки обсуждения, правила для участников, регламент дискуссии);
· выстроить главную линию обсуждения по определенным вопросам, имеющим отношение к теме дискуссии, в определенном порядке;
· решить, как начать процесс обсуждения (провокационным выступлением или вопросом; коротким упражнением; ссылкой на предыдущее упражнение или уже поднятые темы);
· определить несколько дополнительных вопросов или выступлений, необходимых в случае, если обсуждение начнет терять импульс или уходить в нежелательную сторону, и с помощью которых можно сфокусировать группу на обсуждении следующего аспекта темы дискуссии;
· определить время, необходимое для каждого блока дискуссии;
· определить, какое помещение необходимо, и продумать, как разместить в нем участников;
· решить, какова будет Ваша роль в процессе дискуссии, и будете ли Вы участвовать в обсуждении темы (как правило, ведущий является нейтральным по отношению ко всем высказываниям участников дискуссии и только следит за процессом ее проведения);
· определить возможные столкновения мнений и взглядов участников (противоположные точки зрения, практика обсуждения на «повышенных тонах»), и продумать свои действия в этой ситуации (у кого из участников наиболее резкие и крайние взгляды; что они могут сказать; какими словами и действиями они могут выражать свои взгляды; как Вы можете им противостоять; как можно использовать группу, чтобы предупредить и не дать развиться «скандалу»; что Вы будете говорить в этом случае).
Инструктирование участников
Для проведения инструктирования необходимо, чтобы все участники дискуссии были готовы Вас слушать и уже заняли свои места.
· Представьте тему дискуссии, объявите ее программу и регламент.
· Объясните вашу роль и то, насколько активно Вы будете участвовать в дискуссии и следить за ее ходом.
· Если Вы намерены обобщать выступления участников и записывать основные выводы на бумаге, предупредите участников об этом.
· Начните обсуждение.
Ведение и контроль
1. После того, как Вы начали, позвольте участникам собраться с мыслями. Не поддавайтесь искушению сразу сломать тишину в группе, если вначале таковая наступила. Резким вмешательством Вы рискуете перевести обсуждение в режим «ваши вопросы – их ответы» и тем самым убить дискуссию (обмен мнениями).
2. Во время обсуждения в группе следите за тем, чтобы желающие выступить могли по очереди получить слово. Следите за регламентом. Внимательно слушайте выступающих, обобщайте, подводите итоги и записывайте (если об этом договорились в начале).
3. Следите за процессом обсуждения в группе. Существуют ситуации, когда необходимо Ваше вмешательство.
Резюмирование (обобщение)
Резюмирование является целенаправленным действием, которое используется ведущим с целью сведения воедино основных мыслей, высказанных одним или несколькими лицами в ходе обсуждения. Цель резюмирования сказанного заключается в том, чтобы:
-объединить в одном высказывании важные данные, мысли, идеи;
-выработать основание для дальнейшей дискуссии или перейти к другой теме;
-оценить успешность;
-проверить, согласны ли друг с другом собеседники, все ли понимают сказанное.
Резюмированная, суммированная информация позволяет всем участникам дискуссии понять, что произошло на данном этапе обсуждения. Когда Вам нужно подвести итог или обобщить сказанное, можно начать со следующих фраз: «Мне кажется, здесь было выражено несколько важных мыслей…», «Если я правильно понял(а), Вы имеете в виду…», «Мне кажется, мы достигли договоренности. Мы договорились о том, что мы…» и т. д.
5.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины
Требования к уровню усвоения программы и сам процесс изучения настоящей дисциплины с использованием широкого набора средств и методов обучения предполагает адекватное применение различных форм текущего и промежуточного контроля на основе рейтинговойсистемы.
Текущий контроль осуществляется в ходе проведения семинарских и практических занятий по следующим критериям: посещаемость занятий, наличие конспектов лекций, учебного материала, выступления на семинарских и практических занятиях, промежуточного или итогового тестирования.
Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения зачетной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов.
Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских занятиях (от 0-2 за каждую), написание реферата (0-8), по итогам промежуточных аттестаций (от 0 до 3 за каждую), за посещение в ходе семестра 4-х и более лекций студент получает -1 балл, 8-ми и более – 2 балла, 12-ти –3 балла. Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков политической мысли и современных авторов, умение формировать и аргументировать собственную позицию. Ответ на экзамене дает студенту от 0 до 40 баллов.
Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – незачтено, от 60 зачтено
Итоговый контроль имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине.
Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.
Оценка знаний студентов на зачете проводится с учетом следующих показателей: полнота раскрытия содержания учебных вопросов экзаменационного билета, четкость суждений, глубина анализа учебной литературы, самостоятельность студента при выполнении обязательных практических и тестовых заданий, правильность ответов на дополнительные контрольные вопросы.
«Зачтено» предполагает ясное, аргументированное раскрытие основных понятий и положений вопросов экзаменационного билета, правильные ответы на дополнительные вопросы, а также своевременное выполнение практических заданий.
«Не зачтено» ставится при отрывочных знаниях по вопросам экзаменационного билета, неправильных ответах на дополнительные вопросы, неполной проработке практических заданий.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для реализации лекционного курса используется аудитория, оборудованная: компьютером с лицензионным программным обеспечением, мультимедийным проектором, интерактивной доской.
Для подготовки и проведения семинарских занятий используется библиотечный фонд Института, учебно-методический кабинет по специальности «психология», компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.
Для осуществления текущего контроля знаний и некоторых видов самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.
Тестирование студентов осуществляется в системе тестирования института Tesa.
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
Баженов, механизмы коррекции девиантного поведения школьников / , . - Ростов-н/Д: Феникс, 2c.2. Болезнь отрочества. Клиническая работа с подростками и их родителями
Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М.:: Едиториал УРСС, 2c.4. Ковальчук поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. Учебно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 20 с. [Электронный ресурс]: Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://www. *****/book/56579 (дата обращения: 15.06.2010).
5. Аминов И. И.Юридическая психология. Учебное пособие М.: Юнити-Дана, 20 c. Электронный ресурс]: Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://www. *****/book/118969 (дата обращения: 15.06.2010).
1. Фиофанова взросления и воспитательные практики нового поколения. Учебное пособие. М.: Издательство «ФЛИНТА», 20 с. Фурманов И. А.Психология депривированного ребенка : пособие для психологов и педагогов [Электронный ресурс]: Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://www. *****/book/114741 (дата обращения: 15.06.2010).
2. Фурманов И. А.Психология депривированного ребенка : пособие для психологов и педагогов [Электронный ресурс]: Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://www. *****/book/56555 (дата обращения: 15.06.2010).
Дополнительная литература
13. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 200с.
Фельдштейн, развития человека как личности: Избранные труды: В 2т. Т.1 / . - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Изд-во НПО "МОДЭК", 2c.Базы данных, Интернет-ресурсы,
информационно-справочные и поисковые системы
Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: wwwURL: http://e. /. - 15.06.2012 Научная электронная библиотека ***** [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://*****-15.06.2012. Научная электронная библиотека bookarchive [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www. *****/ Поисковые системы: Google, Yandex, Rambler.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
