Моя педагогическая философия
учитель информатики, МОУ СОШ №77 г. Иркутска
Жить, и жить полноценно нужно сегодня, а не завтра, не когда-нибудь в будущем.
Ж.-Ж. Руссо
Согласно общепринятому мнению, основной недостаток нашей школы — разрыв между тем, что ученик знает, и тем, что он умеет. Со свойственной молодому уму интуицией школьник чувствует, что основная масса получаемых им знаний никогда не пригодится ему в жизни. Более того, и сейчас, ещё будучи за партой, он просто не знает, что со всеми этими биномами делать. Единственная польза — с их помощью поступают в ВУЗы. Но какое отношение его учебные занятия имеют к окружающей действительности, на этот вопрос школьник вряд ли ответит.
Но мы знаем о конкурсах, где наши ученики неизменно побеждают, потому что обладают большей суммой знаний, чем, например, американские. Но обольщаться этими победами не нужно, наших просто «натаскали». Через несколько лет после школы те же американцы обгоняют наших выпускников по всем статьям, потому что их приучили самостоятельно добывать и применять знания, а не впитывать их как губка. Наша школа выпускает в лучшем случае теоретиков, получивших об окружающей действительности набор знаний. Живая жизнь бежит по одним рельсам, ум ученика — по другим, параллельным, среди мира «предметов». Извечный оправдательный тезис, будто школа готовит к жизни — порочен изначально, потому что тот, кто «готовится к жизни», в лучшем случае будет участвовать в ней крайне ограниченно, не вкладывая душу. Жить, и жить полноценно нужно сегодня, а не завтра, не когда-нибудь в будущем. Ведь оно может и не настать для кого-то, как предупреждал Ж.-Ж. Руссо в своём педагогическом романе.
Второй основной порок — урочно-предметная система, которая во времена Яна Амона Коменского если и была прогрессивной, то теперь иногда выглядит анахронизмом. Действительность не состоит из физики, биологии, химии, математики и т. п., она только разложена на них, и чтобы нечто создавать, нельзя это нечто сложить из «предметов». И потому из школы выходит типичный редукционист, способный специализироваться по наукам, но не решать проблемы, которые всегда проходят сквозь все науки, и часто вообще неизвестно, к каким они относятся.
Всегда находятся талантливые и даже гениальные учителя, которые возбуждают интерес ученика и заставляют его усваивать «предметы» обучения, но их труд направлен только на обустройство существующего тупика, то есть на внешнюю лакировку изначально испорченного положения, при котором ученик пассивен и недеятелен. Он получает пятёрки, хорошо знает физику и геометрию, но в них нет того цельного представления о мире, с которым он рождается и проводит первые годы жизни. И причина одна — он не участвовал в создании этого мира, между тем как призвание человека — формировать действительность, то есть действовать, причём, желательно, научно действовать.
Ученик должен представить себя гражданином, а для этого опять же в необходимых размерах узнать о том, что такое право, права человека и другие виды права — городское, договорное, вещное, уголовное. Он должен знать, что такое Гражданский кодекс, регулирующий всю деловую жизнь людей. Чтобы узнать историю этих основ европейской цивилизации, он должен оценить великие примеры и великие деяния древности и средневековья, своих соотечественников. Узнать многое из литературы на всех языках, особенно хорошо подобранные образцы из русской классики.
И тогда в сознании школьника подвиги прежних столетий, упорядочивавшие жизнь людей, то есть подвиги создания культуры свяжутся с его собственной жизнью, то есть создания базовых элементов цивилизации. В его голове образуется определённая целостность, придающая смысл его собственному существованию. Смысл жизни возникает из сознательного положительного действия, а не из суммы знаний. Его формирует только непосредственное участие в жизни, а не мифическая подготовка и ожидание будущего.
И поэтому я считаю перспективным и продуктивным развивать исследовательские способности учащихся. Учителя должны уделять серьёзное внимание исследовательской деятельности учащихся: через учебно-исследовательские задания к урокам и на уроках, или руководить исследованиями детей в рамках научного общества. Год от года растет число учащихся, занимающихся исследованиями, совершенствуется методическая база.
Я считаю целесообразным применение технологии педагогического управления развитием исследовательских способностей учащихся разработанную кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии развития МПГУ, Обуховым Алексеем Сергеевичем.
Целевые установки:
1 - используя материально-техническую базу и возможности оптимального сочетания учебной, внеучебной и индивидуальной работы школы на основе общего, дополнительного и индивидуального
содержания образования, осуществлять личностно-ориентированный деятельностный подход к проблеме;
2 - мотивируя педагогов и учащихся, способствовать эффективному педагогическому управлению развитием исследовательских способностей;
3 - используя разработанные критерии эффективности, планово осуществлять мониторинг педагогического управления развитием исследовательских способностей учащихся, проводить коррекцию работы в необходимых случаях.
Основные идеи технологии:
1 - развитие исследовательских способностей учащихся в условиях школьного образования возможно при оптимальном сочетании основного, дополнительного и индивидуального образования;
2 - управленческое содействие направлено на опережающую подготовку кадров, ресурсное обеспечение созданной технологии развития исследовательских способностей, мотивированное саморазвитие исследовательских способностей самих учащихся;
3 - поскольку развитие способностей детей носит социально-деятельностный характер, то школа тем самым готовит ученика к успешному обучению в ВУЗе и формирует основы научно-исследовательской деятельности.
Особенности методики развития исследовательских способностей учащихся во время уроков должны сочетаться с методиками и технологиями по конкретному учебному предмету. Основная мотивация — нравственно-волевая и исследовательская. Позиция учителя — деловой партнёр, старший товарищ, знающий и помогающий найти более высокую истину, или товарищ в совместном поиске истины (последнее в большей степени свойственно в работе со старшеклассниками на индивидуальных занятиях по предметам учебного плана или по линии Научного общества учащихся). Позиция ученика — свобода выбора, самоопределение.
Сверхзадача учителя и ученика — совместное определение целей и задач, программ, содержания образования и сроков его освоения. Для достижения этого необходимы адекватные условия, мотивация на успешную деятельность и постоянное саморазвитие в процессе образования и самообразования. Поскольку данная технология охватывает учебную и внеучебную деятельность, то формами организации процесса развития могут быть все известные виды уроков, консультации, мастерские, деловые встречи, дискуссии, эксперимент, интеллектуальные турниры и марафоны, конференции, защиты проектов и т. п.
Приоритет в развитии способностей детей отдаётся самостоятельной деятельности, начиная с постановки целей и определения содержания, кончая выбором форм его освоения и оценивания результатов.
Диагностика уровня развитости исследовательских способностей проводится на основе критериев по уровням (низкий, общий, высокий). Оценка результатов (рефлексия) — важнейший элемент деятельности участников процесса. Особое внимание уделяется самооценке, т. к. со сформированной самооценкой ученик из обучаемого становится обучающимся. Важно при этом идти от цели к этапам деятельности и к реальному результату. Этап рефлексии и самооценки помогает осознать, куда движется процесс, вовремя провести необходимую коррекцию в планировании и в деятельности, чтобы получить намеченный результат. Технология рассчитана на детей с разной степенью сформированности исследовательских способностей.
Для развития исследовательских способностей учащихся в учебном процессе, следует использовать программы, учебники и пособия с грифом допуска Министерства образования РФ (по Базисному учебному плану) и программы, пособия, утверждённые экспертно-методическими советами Управления образования и школы (индивидуальные и групповые занятия в рамках дополнительного образования или секций Научного общества учащихся). Весь имеющийся в учреждении комплекс технических средств обучения, наглядные пособия, библиотека также должны служить включению школьников в исследовательскую деятельность.
При организации исследовательской работы рекомендуется соблюдать следующие этапы: мотивация на исследовательскую работу → выбор направления исследования → планирование исследования → осуществление исследования → обсуждение результатов исследования → оформление результатов исследования → представление результатов исследования. На каждом этапе выполнения исследования есть свои цели и задачи.
Этапы реализации мотива исследовательской работы:
Цели этапов | Задача ученика | Задача учителя |
Мотивация ученика на исследовательскую работу | Понять важность и необходимость занятий исследовательской работой | Показать важность и необходимость занятий исследовательской работой, увидеть ближайшие и отдаленные перспективы |
Выбор направления исследования | Выбрать направление в соответствии с интересами и склонностями | Помочь сделать осознанный выбор, показать его личностную и социальную значимость |
Поставить выполнимые задачи, определить сроки | Сформулировав задачи исследования, определить основные этапы работы, форму отчёта | Помочь сформулировать и осознать задачи, определить сроки и этапы работы, формы отчета |
Зафиксировать и провести первичную обработку данных | Собрать, провести первичную обработку данных, зафиксировать результаты | Обучение сбору, обработке, (фиксации первичных результатов; проблемное консультирование) |
Обсудить результаты исследования | Представить для обсуждения собранные материалы, сопоставить их с целями и задачами исследования | Рассмотреть и обдумать представленные материалы, помочь соотнести их содержание с целями и задачами исследования |
Оформление результатов работы | Оформить результаты исследования в соответствии с требованиями к виду работы по положению о конкурсе или экзамене | Проконсультировать ученика по всем параметрам оформления работы в соответствии с требованиями и положениями о конкурсе или экзамене |
Представление результатов исследования | Подготовиться к устному представлению и защите исследования | Оказать методическую помощь и психологическую поддержку при подготовке |
Оценивание результатов выполнения исследовательской работы учащимся осуществлять через похвалу, награждение грамотами, участие в престижных конкурсах и олимпиадах, конференциях, вручение векселей, публикация в школьных вестниках и других изданиях.
Мотивация педагогов на управление развитием исследовательских способностей детей представляется также важным аспектом управленческой деятельности администрации. Это должно осуществляться через подготовительную работу на спецкурсах и семинарах, выделение на исследовательскую работу с учащимися специальных часов, поощрение денежными средствами, оформление итоговых документов по аттестации, награждение грамотами и дипломами за продуктивную деятельность и т. п.
Продуктивность деятельности педагога по развитию исследовательских способностей учащихся должна определяться: качеством выполнения учащимися работ исследовательского характера, сформированностыо у детей мотивации к занятиям исследовательской работой, умением самостоятельно ставить цели и задачи исследовательского типа, конкретизировать тему исследования, выделять предмет и объект исследования, формулировать гипотезу, обосновывать выбор аспектов рассмотрения предмета исследования, анализировать и синтезировать материал исследования, умение защищать результаты работы, вести дискуссию во время защиты и т. д.
Данная технология позволяет показать путь ученического исследования от исходной позиции через промежуточные этапы к высшей цели: в деятельности — к навыку, в поведении — к традиции, в мышлении — к понятию, в сознании — к убеждению.
Чтобы знания стали сознанием, необходимо учить не только тому, как добывать эти знания, но и тому, как превращать их в сознание. Для этого необходимы определённые критерии оценки. Оценивание всякой деятельности человека зачастую связано с трудностями этического плана даже при условии разработки чётких критериев для этого, тем более что в данном случае мы имеем дело с совместным творчеством педагога и его воспитанника. В обучении исследовательской деятельности необходимо следовать принципам гуманности (в данном случае — обращённость к личности: ученик сам для себя выбирает то, что для него наиболее ценно), приоритетности, педагогической целесообразности, учёта стартового уровня, соответствия технологии обучения современным образовательным технологиям, сотрудничества и т. д. Эти же принципы должны лечь в основу оценки результативности работы ученика и его руководителя.
При оценке исследования необходимо обратить внимание на то, что реально изменилось в мире, в жизни после выполнения работы, какие дидактические цели достигнуты (новые знания или наблюдения, сопоставление, работа с литературой), интересно ли это ученикам, насколько работа самостоятельна, какова роль руководителя в её выполнении. Практика показывает, что невнимательное отношение к деятельности ученика и его руководителя, поспешная оценка травмируют их, хотя теоретически они понимают, что оценивание ученического исследования — это имитация профессиональной экспертизы, которая имеет определённые критерии.
