Дидактические единицы образовательной области «Труд» и алгоритм их реализации

Дидактические единицы образовательной области «Труд» и алгоритм их реализации

Цель ОО: формирование положительного отношения к труду.

Задачи ОО «Труд»:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Дидактические единицы	Алгоритм реализации
знания – отношения – действия
Дидактическая единица 1 Трудовая деятельность:	1.  Формировать представления о направленности, содержании и структуре конкретных процессов труда по самообслуживанию, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда. 2. Воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности. 3.1. Создать условия для освоения ребенком позиции субъекта в доступных для него видах трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд). 3.2. Воспитывать нравственные качества: трудолюбие, ответственность, взаимопомощь. 3.3. Способствовать освоению целостных трудовых процессов в условиях ДОУ и семьи. 3.4. Формировать систему общетрудовых умений: умение принимать, ставить и удерживать цель труда; умение планировать и осуществлять трудовой процесс поэтапно до получения результата и оценки его качества, владение культурой труда (экономное расходование материалов, времени, поддержание порядка на рабочем месте). 3.5. Формировать систему специальных умений, связанных с использованием различных материалов и инструментов.
Самообслуживание	1.  Формировать представления о направленности, содержании и структуре конкретных процессов по самообслуживанию, о предметах, необходимых для их осуществления. 2.1. Стимулировать положительное эмоциональное отношение к труду по самообслуживанию. 2.2. Помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию. 2.3.Развивать у детей желание помогать друг другу. 3.1. Формировать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать в определенном порядке снятую одежду, вешать предметы одежды). 3.2. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его (чистить, просушивать) самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; умение тактично сообщать сверстнику о необходимости что-то поправить во внешнем виде. 3.3. Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания деятельности (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.). 3.4. Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду. 3.5. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Хозяйственно-бытовой труд	1.1. Формировать представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых (убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, ходят в магазин). 1.2. Формировать знания о конкретных трудовых процессах (сервировка стола, праздничная сервировка стола, мытье посуды, протирание пыли, стирка и др.). 2.1. Поддерживать стремление оказывать помощь взрослому. 2.2. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим и радоваться результатам труда. 3.1. Формировать умение поддерживать порядок дома, в группе и на участке детского сада: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе со взрослым ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп); подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать группу, участок к праздникам. 3.2. Формировать умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. 3.3.Формировать умение самостоятельно сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе	1.1. Формировать представления об особенностях труда людей в природе в городе и сельской местности. 1.2. Формировать представления о направленности, содержании и структуре конкретных процессов труда в природе, об инструментах, необходимых для их осуществления. 2.1. Создавать условия и поддерживать желание ребенка помогать взрослому в уходе за комнатными растениями и животными, растениями на участке. 2.2. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе и созданной человеком природной среде. 2.3. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим и радоваться результатам труда. 3.1. Формировать умение самостоятельно и ответственно поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п. 3.2. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. 3.3. Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам. Приобщать детей к подкормке зимующих птиц. 3.4. Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады. 3.5. Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. 3.6. Поддерживать стремление помогать взрослому приводить в порядок оборудование, используемое в трудовой деятельности (очищать, сушить и убирать в отведенное место).
Ручной труд	1. Формировать представления о направленности, содержании и структуре конкретных процессов ручного труда, об инструментах, необходимых для их осуществления. 2. Стимулировать положительное эмоциональное отношение к ручному труду. 3.1. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». 3.2. Привлекать к изготовлению пособий для НОД и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. 3.3. Воспитывать бережное отношение к материалам и инструментам, формировать умение аккуратно и экономно использовать материалы.
Дидактическая единица 2 Труд взрослых:	Алгоритм реализации
знания – отношения – действия
Трудовые процессы	1.  Формировать системные знания о трудовом процессе как единице труда: преобразовании человеком предмета труда (исходного материала) в продукт (результат труда), удовлетворяющий потребности человека; о значимости каждого компонента труда (цель, предмет, орудия труда, трудовые действия и их промежуточные результаты) в достижении итогового результата, последовательности их включения в трудовой процесс. 2.1.Развивать интерес к труду, стремление научиться трудиться, стать умелым. 2.2. Воспитывать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу. 3. Формировать умение применять знания о трудовом процессе в самостоятельной трудовой деятельности.
Профессии взрослых	1.1. Раскрыть понятие «профессия», формировать представления о происхождении и значимости труда людей разных профессий, о взаимосвязи различных видов труда. Знакомить с трудом людей творческих профессий, с профессиями, связанными со спецификой родного города. 1.2. Формировать представления о личностных качествах, необходимых умелому, деловому человеку. 1.3. Формировать элементарные знания о коллективном характере труда взрослых (на примере некоторых профессий, например, труда повара детского сада и его помощников), необходимости его использования (ускоряет получение результата, облегчает труд каждого участника, улучшает качество). 2.1. Развивать познавательный интерес к профессиям. 2.2. Воспитывать уважение к людям разных профессий. 3. Формировать умение применять знания о профессиях взрослых в самостоятельной деятельности (игровой, трудовой и др.).
Предметы, облегчающие труд взрослых в быту и на производстве	1. Формировать представления о предметах, облегчающих труд взрослых в быту и на производстве. На основе сравнения безмашинного труда с трудом при использовании техники показать, что техника ускоряет получение результата, повышает его качество, облегчает труд человека. 2. Развивать познавательный интерес к технике, ее устройству, желание самому пользоваться техникой. 3.1. Воспитывать бережное отношение к технике. 3.2. Формировать умение применять знания о предметах, облегчающих труд взрослых в быту и на производстве, в самостоятельной деятельности (игровой, трудовой, продуктивной).

Ссылка 3 Алгоритм реализации дидактической единицы «Детский сад» ОО «Социализация»

Компоненты модели	Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ
Совместная деятельность педагога и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
НОД	Режимные моменты
Целевой компонент	Задачи 1.1 Формировать представления о себе, как об активном члене коллектива детского сада. 1.2 Знакомить с сотрудниками детского сада, традициями. 2. Развивать чувство общности с другими детьми, эмоционально-положительное отношение к группе, детскому саду. 3.1 Формировать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. 3.2 Поддерживать стремления к участию в жизни детского сада (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям и т. п.) и за его пределами. 3.3 Привлекать детей к созданию предметно-развивающей среды детского сада.
Содержательный компонент		Утро Темы: - «С добрым утром, друзья!» - «Мы такие разные» Прогулка Темы: - «Вместе весело играть» - «Наш участок» Вечер Темы: - «Подарки для малышей» - «Украсим группу» - «Если бы я был воспитателем…» - «Почему я люблю свой детский сад» - «Детский сад – моя семья!» - «Кто о нас заботиться в детском саду» - «Детский сад будущего» - «Любимое место в детском саду»	Предметно-развивающая среда: - фотоальбом «Жизнь нашей группы» - тематический альбом «Кто о нас заботиться в детском саду» - карточки-указатели с алгоритмом действий в центрах группы - план-схема группы, участка - макеты группы, детского сада - портфолио достижений воспитанников «Наша гордость»	Темы: - «Детский сад и семья» - «Ребенок в детском саду» - «Праздники в детском саду» - «Наши достижения»
Технологический (процессуальный) компонент		Методы и приемы: - беседа; - обсуждение текущих событий группы; - организация совместной игровой деятельности; - организация совместного хозяйственно-бытового труда на участке; - мастерская по изготовлению подарков для малышей; - организация совместного хозяйственно-бытового труда в группе; - обыгрывание ситуаций; - интервью; - проектная деятельность; - экскурсия по саду.	Методы и приемы: - побуждение к игре; - создание проблемных ситуаций «Как узнать, у кого из ребят скоро день рождения?», «Как узнать, у кого из сотрудников детского скоро день рождения?»; - демонстрация альбомов, портфолио, макетов; - поощрение инициативы, активности детей.	Формы взаимодействия, методы и приемы: - педагогический лекторий; - родительский клуб; - участие родителей в досуговой, проектной деятельности; - участие родителей в оформлении фотовыставок, портфолио достижений воспитанников.
Результативный компонент	Имеющий первичные представления о себе как об активном члене коллектива детского сада, преставления о профессиях сотрудников детского сада. Эмоционально отзывчивый, испытывающий чувство общности с другими детьми, эмоционально-положительное отношение к группе, детскому саду. Любознательный, активный, принимает живое, заинтересованное участие в жизни детского сада (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям и т. п.) и за его пределами. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения в детском саду.

Алгоритм реализации дидактической единицы «Семья» ОО «Социализация»

Компоненты моделей	Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ
Совместная деятельность педагога и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
НОД	Режимные моменты
Целевой компонент	Задачи 1. Формировать обобщенные представления о мире семьи (о значимости семьи для каждого человека, о составе семьи, о семейных и родственных связях, о досуге семьи, традициях, правилах общениях в семье, семейном бюджете, ценности внутрисемейных отношений и т. п.). 2.1 Активизировать желание познавать мир семьи (его прошлое, настоящее); задавать вопросы о родственниках их жизни, интересных случаях; стремление узнать и рассказать о семейных традициях, обычаях. 2.2 Формировать эмоционально-положительную направленность на мир семьи, желание презентовать достижения своей семьи, быть активным участником семейных традиций. 3.1 Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между членами семьи, между миром семьи и миром предметов. 3.2 Научить способам составления родословной своей семьи и ее описания, способам преумножения достоинств семьи. 3.3 Формировать умение реализовывать представления и знания о мире семьи в действиях и деятельности.
Содержательный компонент		Утро Темы: - «Заботимся о бабушках и дедушках» - «С кем я живу» - «Как я провел выходные» -«Дом, в котором я живу» Прогулка Темы: - «Любимые игры моей семьи» - «Проказы четвероногого друга» Вечер Темы: - «Семейные традиции» - «Наши увлечения» - «Наша большая семья» - «Семейные праздники»	Предметно-развивающая среда: - Фотоальбом «Моя семья» - Сюжетные картинки с изображением членов семьи. - Репродукции картин художников по теме. - Размещение в книжном уголке художественных произведений по теме. - Модель генеалогического дерева семьи. - Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Семья» Темы: - «Моя родословная» - «Портрет моей семьи» - «Домашние помощники»	Темы: - «Мама, папа, я – спортивная семья» - «Наш семейный герб» - «Достижения нашей семьи» - «Этикет в семье»
Технологический (процессуальный) компонент		Беседа, вопросы к детям, обсуждение радостных событий происходящих в семье, обыгрывание ситуаций, анализ картинок,, коллективное и совместное творчество, реализация и презентация совместного проекта по теме	Побуждение к игре, презентация новых атрибутов, включение игровых ситуаций, организация мини-мастерских и студий.	Консультация, организация совместных праздников с родителями, практические задания, выпуск газет, составление семейных альбомов, создание домашнего мини-музея, педагогический лекторий, работа родительского клуба совместно с психологом, родительские встречи, собрания, памятки, индивидуальные и групповые беседы, выполнение совместных проектов
Результативный компонент	Любознательный, активный: интересуется миром семьи (его прошлым, настоящем); задает вопросы о родственниках их жизни, интересных случаях; стремиться узнать и рассказать о семейных традициях, обычаях, презентовать достижения своей семьи, быть активным участником семейных традиций. Эмоционально отзывчивый: откликается на эмоции близких людей. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения в семье. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту: владеет способам составления родословной своей семьи и ее описания, способам преумножения достоинств семьи; способен предложить собственный замысел и реализовывать представления и знания о мире семьи в действиях и деятельности. Имеющий первичные представления о мире семьи: о значимости семьи для каждого человека, о составе семьи, о семейных и родственных связях, о досуге семьи, традициях, правилах общениях в семье, семейном бюджете, ценности внутрисемейных отношений и т. п.).

Ссылка 4 Образовательная область «Социализация», дидактическая единица «Моя семья»

Сюжетно-ролевая игра «Моя семья» (подготовительная группа)

ОО «Социализация»	ОО «Коммуникация»	ОО «Познание	ОО «Труд»
Задача ОО: развитие игровой деятельности Задачи, решаемые в процессе игры: 1.Формировать игровое умение осуществлять совместное сюжетосложение. 2. Формировать умение пояснять свои действия в игре и согласовывать их с действиями партнеров в игре. 3. Совершенствовать умение самостоятельно организовывать игру.	Задача ОО: развитие свободного общения. Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Совершенствовать умение в свободном общении характеризовать ситуацию, высказывать предположение и делать выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих	Задача ОО: формирование целостной картины мира. Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Расширять осведомленность детей о сферах человеческой деятельности (производство, сфера услуг, сельское хозяйство и т. д.). 2.Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (на примере труда членов семьи).	Задача ОО: формирование первичных представлений о труде взрослых. Задачи, решаемые в процессе игры: 1.Расширить представления детей о профессиях их родителей (о действиях, орудиях труда, результате (продукте) труда, пользе профессии (труда)).
Задача ОО: приобщение к общепринятым нормам и правилам. Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Формировать умение договариваться, помогать друг другу. 2. Формировать личностные качества: сочувствие, отзывчивость.	Задача ОО: развитие компонентов устной речи, овладение нормами речи. Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Совершенствовать умение вести диалог с воспитателем и сверстниками, быть корректным и доброжелательным собеседником.
Задача ОО: формирование семейной принадлежности. Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Закрепить знания детей о профессиях членов семьи, их успехах в труде и жизни.

Игра выступает как форма организации совместной деятельности, в которой педагог активный участник.

Образовательная область «Социализация». Дидактическая единица «Моя семья»

Дидактическая игра-лото «Увлечения моей семьи» (подготовительная группа)

Материалы: большая карта, карточки с условным символом члена семьи, карточки с условными символами возможных увлечений членов семьи (коллекционирование, виды спорта, вязание, цветы, рисование, фотокамера и т. д.).

Ход: каждый ребенок кладет в центр своей карты карточки с условным символом члена семьи. Ведущий берет последовательно по одной карточке с изображением увлечений, называет и спрашивает: «Кому нужно?». Ребенок, ответивший первым и пояснивший, кто в семье имеет такое увлечение и в чем оно проявляется, забирает карточку. Выигрывает тот, кто первым заполняет свою карту.

ОО «Социализация»	ОО «Коммуникация»	ОО «Познание	ОО «___________»
Задача ОО: развитие игровой деятельности Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Закреплять умение организовывать дидактическую игру, исполнять роль ведущего, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. 2. Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.	Задача ОО: развитие свободного общения. Задачи, решаемые в процессе игры: 1.Совершенствовать умение строить деловое общение в ходе совместной деятельности.	Задача ОО: формирование целостной картины мира. Задачи, решаемые в процессе игры: 1.Расширять представления детей о предметах, событиях мира человека (его увлечениях), выходящих за пределы непосредственного восприятия ребенка.	Задача ОО:_____________________ _______________________________ _______________________________ Задачи, решаемые в процессе игры:
Задача ОО: приобщение к общепринятым нормам и правилам. Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения в коллективной игре на основе соблюдения норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила).	Задача ОО: развитие компонентов устной речи, овладение нормами речи. Задачи, решаемые в процессе игры: 1.Совершенствовать умение активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, элементы описания. 2. Совершенствовать умение использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонации.
Задача ОО: формирование семейной принадлежности. Задачи, решаемые в процессе игры: 1. Закреплять представления о занятиях и увлечениях членов семьи.

Игра выступает как форма организации совместной деятельности, в которой педагог активный участник.

Ссылка 5 Алгоритм реализации дидактической единицы «Труд взрослых» ОО «Труд»

Компоненты модели	Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ
Совместная деятельность педагога и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
НОД	Режимные моменты
Целевой компонент	Задачи 1. Формировать представления о предметах, облегчающих труд взрослых в быту и на производстве. На основе сравнения безмашинного труда с трудом при использовании техники показать, что техника ускоряет получение результата, повышает его качество, облегчает труд человека. 2. Развивать познавательный интерес к технике, ее устройству, желание самому пользоваться техникой. 3.1 Воспитывать бережное отношение к технике. 3.2 Формировать умение применять знания о предметах, облегчающих труд взрослых в быту и на производстве, в самостоятельной деятельности (игровой, трудовой, продуктивной).
Содержательный компонент Предметы, облегчающие труд взрослых в быту и на производстве		Утро: Темы: - «Что помогает маме быстро приготовить завтрак» - «Что нам помогает быстро сделать уборку в квартире» Прогулка: Темы: - «Умные машины» - «Как подстричь газон?» Вечер: Темы: - «Что быстрее перемелет кофе: ручная или эктрокофемолка» - «Как сделать из сахара сахарную пудру?» - «Зачем человек придумал технику» - «Умные машины» - «Кто создал умную технику», «Кто такой изобретатель» - «Великие изобретения человека», - «Чудесные превращения»	Предметно-развивающая среда: - портреты изобретателей (, А. Ладыгина, Б. Паскаля, Фарадея и др.), - тематические альбомы «Умные машины», «Великие изобретатели» и др. - энциклопедическая литература, - макеты, модели технических устройств, - видеоматериалы, - технологические карты трудовых процессов, - материалы для преобразовательной деятельности, - настольно-печатные дидактические игры.	Темы: - «Ребенок и бытовая техника» - «Вместе делаем уборку» - «Мамины и папины помощники»
Технологический компонент		Методы и приемы: - эвристические беседы, - загадывание загадок, - гипотетические предположения «Чтобы было, если…», - наблюдения, - экскурсии, виртуальные экскурсии, - проблемные ситуации, - экспериментирование и опыты, - рассматривание иллюстраций, макетов, - организация проектной деятельности, - чтение энциклопедической и художественной литературы (стихотворений И. Пивоварова, Е. Ефимовского, В. Орлова) - дидактические игры, - организация продуктивной деятельности.	Методы и приемы: - побуждение к рассматриванию иллюстраций, фотографий, макетов; - поощрение инициативы и активности ребенка, желания участвовать в преобразовательной деятельности, играть в настольно печатные игры, рассматривать энциклопедическую литературу.	Формы взаимодействия, методы и приемы: - мастер-класс, - обмен опытом семейного воспитания, - участие родителей в экскурсиях на производство, - участие родителей в совместной с детьми проектной деятельности, помощь в выполнении домашних заданий, поиск информации в интернете, ее оформление.
Результативный компонент	Любознательный, активный: интересуется техникой, ее устройством. Способный управлять своим поведением: соблюдает правила использования бытовых приборов, аккуратно, бережно относится к технике. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту: применять знания о предметах, облегчающих труд взрослых в быту и на производстве, в самостоятельной деятельности (игровой, трудовой, продуктивной). Имеет представления о предметах, облегчающих труд взрослых в быту и на производстве.

Алгоритм реализации дидактической единицы «Труд взрослых» ОО «Труд»

Компоненты модели	Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ
Совместная деятельность педагога и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
НОД	Режимные моменты
Целевой компонент	Задачи 1.1 Раскрыть понятие «профессия», формировать представления о происхождении и значимости труда людей разных профессий, о взаимосвязи различных видов труда. Знакомить с трудом людей творческих профессий, с профессиями, связанными со спецификой родного города. 1.2 Формировать представления о личностных качествах, необходимых умелому, деловому человеку. 1.3 Формировать элементарные знания о коллективном характере труда взрослых (на примере некоторых профессий, например, труда повара детского сада и его помощников), необходимости его использования (ускоряет получение результата, облегчает труд каждого участника, улучшает качество). 2.1 Развивать познавательный интерес к профессиям. 2.2 Воспитывать уважение к людям разных профессий. 3. Формировать умение применять знания о профессиях взрослых в самостоятельной деятельности (игровой, трудовой и др.).
Содержательный компонент Профессии взрослых		Утро: Темы: Прогулка: Темы: Вечер: Темы:	Предметно-развивающая среда:	Темы:
Технологический компонент		Методы и приемы:	Методы и приемы:	Формы взаимодействия, методы и приемы:
Результативный компонент	Любознательный, активный: интересуется профессиями взрослых. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту: применять знания о профессиях взрослых в самостоятельной деятельности (игровой, трудовой и др.). Имеет представления о происхождении и значимости труда людей разных профессий, о взаимосвязи различных видов труда, представления о личностных качествах, необходимых умелому, деловому человеку, представления о коллективном характере труда взрослых, необходимости его использования.