Особенности реализации пропедевтического курса информатики в условиях сельской школы
(Развитие продуктивного мышления
на уроках информатики и информационных технологий.)
,
учитель информатики
СОШ с. Стародубское
Долинского района
Развитие продуктивного мышления — на сегодняшний день одна из актуальных проблем образовательной среды России. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.
Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Известно, что в разное время вопросами мышления занимались ученые-психологи различных школ и направлений.
Ассоцианисты (А. Бен, Д. Гартли) рассматривали мышление как процесс репродуктивный (процесс, в результате которого не возникает ничего принципиально нового, а происходит лишь перекомбинация исходных элементов). В настоящее время этот подход нашел свое выражение в бихевиоризме (А. Вейс, Б. Скиннер).
Представители гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, В. Келлер, К. Кофка и др.) стали выразителями другого подхода к мышлению - как к чисто продуктивному процессу.
В трудах советских психологов продуктивность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией.
Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах , , и многих других.
Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления при обучении информатике следует отметить работы , Д. Пойа, , .
Однако, при кажущемся обилии научного материала по этой тематике приходится признать, что конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение школьников с учетом особенностей продуктивного мышления, до 2002г. не было. Существовало множество методических пособий по курсу ОИиВТ в средней школе, но в ходе нашей работы нам не встретилось ни одного, в котором были бы собраны и обобщены данные, позволяющие развивать творческое мышление школьников на уроках информатики, не выходя за рамки курса и учитывая возрастные особенности школьников.
Целью нашего исследования являлось определение оптимальных условий и конкретных методов развития продуктивного мышления на уроках информатики и информационных технологий в условиях сельской школы.
Объектом нашего исследования выступал сам учебно-воспитательный процесс.
Предметом нашего исследования стали проблемы теории продуктивного (творческого) мышления, а также изучение способов развития продуктивного мышления на уроках информатики и информационных технологий в 5-6 классах сельской школы.
Назовем конкретные задачи, которые определили содержание и структуру нашего исследования в его теоретической и экспериментальной частях:
Проанализировать вопрос, что есть понятие — продуктивное мышление.
Изучить основные особенности продуктивного мышления.
Проследить роль творческих заданий в развитии продуктивного мышления учащихся на уроках информатики.
Рассмотреть некоторые психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления.
Выявить уровень сформированности продуктивного мышления в условиях современной школы (5-6 класс).
После анализа литературы по интересующему нас вопросу мы выдвинули гипотезу, что развить творческое мышление на уроках информатики и информационных технологий возможно при условии использования на уроках УМК, разработанного и апробированного авторским коллективом гимназии №2 г. Южно-Сахалинск (,, ). Данный УМК требует известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретательности.
В процессе нашего исследования мы использовали оригинальную методику, созданную на основе работ , заведующей кафедрой НИТ СОИПиПКК; , учителя информатики гимназии №2; , учителя информатики гимназии №2. для определения уровня сформированности продуктивного мышления, а также провели серию занятий по учебному пособию « Введение в информатику» для активизации творческой мыслительной деятельности учащихся.
Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.
Тяга к творчеству, которая (как и любая человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Решая задачи исследования, мы проследили роль творческих заданий при формировании познавательных интересов учащихся на уроках информатики и определили критерии сформированности познавательных интересов.
В исследовании мы исходим из предположения, что эффективность формирования познавательных интересов школьников на уроках информатики достигается через использование творческих заданий:
а) направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам;
б) направленных на формирование понятий.
Практическая значимость нашей работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.
