Из аналитической справки
о деятельности учителя информатики
МОУ «Пожвинская средняя общеобразовательная школа №2» Стариковой Ирины Эдуардовны
Учебный процесс.
Обучение учеников информатике – очень увлекательный процесс. Наверное, ни один школьный предмет не вызывает такого неподдельного интереса у детей, такой жажды знаний и творчества, как информатика. Самые сложные разделы информатики усваиваются ими с легкостью, без принуждения. Свою педагогическую деятельность стараюсь строить так, чтобы этот интерес не угас, а перерос в настоящие знания, без которых в информационном обществе уже трудно прожить. В своей работе я придерживаюсь компетентностного подхода, строю работу на проблемной основе.
Цели моей педагогической деятельности:
- разностороннее и своевременное развитие детей, формирование навыков самообразования и самореализации личности; развитие стремления у учащихся к непрерывному образованию в течение всей жизни; развитие потребности у учащихся быть высокообразованными людьми и высококвалифицированными специалистами, способными к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.
В своей работе преподавателя информатики я выделяю несколько уровней обучения:
1. Базовый уровень – для учащихся 8-9 классов;
2. Повышенный уровень – для профильного обучения старшеклассников;
3. Внеклассная работа по предмету.
Для каждого уровня определяю цели и ставлю задачи.
Базовый уровень
Для обучения учащихся 8-9 классов использую Учебно-методический комплект И. Самакин «Базовый курс». Традиционную программу разбиваю на модули и дополняю методом учебных проектов. Учебные проекты разрабатываю на основе учебно-методического комплекта «Учебные проекты с использованием Microsoft Office». Комплект разработан всемирно известной корпорацией Microsoft в рамках инициативы «Партнерство в образовании». Метод учебных проектов гармонично вписывается в процесс изучения информатики и ИКТ.
Цель курса: Овладение информационными технологиями на основе проектной деятельности учащихся, связанной с решением общеучебных задач.
Информационные технологии рассматриваются в этом курсе не просто как самостоятельный учебный предмет, а как универсальный инструмент, способный помочь в решении самых разнообразных проблем современного человека. А именно: проекты помогают решать вопросы из области обществоведения, естественно - научных дисциплин, филологии.
Интегрированные проекты позволяют развивать компьютерные навыки благодаря использованию информационных технологий для доступа, анализа и оценивания полученной информации, которая необходима для выполнения различных задач. Учащиеся самостоятельно выбирают технологии, подходящие для выполнения конкретных задач, синтезируют знания, решают поставленные задачи, оценивают результаты работы.
Так учащиеся 8-9 классов с удовольствием создают проекты с использованием вновь изученного материала. Например, изучая тему «Создание презентации с помощью PowerPoint» учащиеся готовят презентации на одну из предложенных тем: «Устройство компьютера», «Системы счисления», «Урок истории по теме (тематика определяется совместно с учителем)», «Урок геометрии (алгебры, химии, физики)» и другие. При этом ученики должны сотрудничать с учителем-предметником, уметь находить информацию, систематизировать ее, выделять главное, уметь представлять свой материал, и при этом владеть компьютером, специальными программами, интернетом, интерактивными учебникам на достаточно высоком уровне. Защита таких проектов проходит в рамках изучения разработанной учеником темы. Изучая тему «Текстовый редактор Word» знакомлю учащихся со структурой реферата, с правилами оформления, редактирования и форматирования текста. Изучаем приемы работы с несколькими источниками, создаем электронный документ. Результатом такой работы является реферат, который разрабатывается по различным темам школьных предметов, или непосредственно для уроков информатики.
К концу 9 класса почти все учащиеся могут самостоятельно работать с различными типами информации, владеют всеми программами MS Office, умеют оформлять работы реферативного характера, разрабатывать фрагменты урока и презентовать свой результат. При этом ученики могут оказать существенную помощь учителям-предметникам при работе с техническими средствами и офисными программами, а учителя более активно тянутся к знаниям в этой области, т. к. им не хочется отставать от учеников.
Проектная деятельность учащихся помогает решить еще одну особо важную задачу обучения: формирование мотивации учащихся к изучению информатики. Общий смысл формирования состоит в том, что в процессе творческой деятельности ученик переходит с уровня отрицательного и безразличного отношения к учению на новый уровень – осознанному и ответственному.
Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
О том, что учащиеся 9 класса действительно приобретают положительную мотивацию к изучению информатики, говорит и тот факт, что они ежегодно выбирают Информатику для сдачи итоговой аттестации. В 2008 году наши выпускники 9 класса, единственные в районе, участвовали в региональном тестировании по ИКТ компетентности и показали следующие результаты:
успеваемость – 100%, качество – 66%
Профильное обучение.
Одной из наиболее важных проблем современного образования является профильная подготовка учащихся, связанная с переходом к профессиональному образованию и последующим вступлением в самостоятельную профессиональную деятельность.
В нашей школе профильное обучение ведется с 2005 года. В качестве эксперимента из нескольких профилей, предложенных учащимся и их родителям, был выбран «Информационно-технологический профиль».
Информационно-технологический профиль предполагал увеличение количества часов на информатику, математику, физику и технологию. Информатика велась в количестве 3 недельных часов, два из которых – обязательные для изучения, один час – курс по выбору.
Цель профильного курса: формирование у учащихся системы базовых понятий информатики и ИКТ, развитие алгоритмического стиля мышления, подготовка учеников к жизни в информационном обществе.
Для профильной группы мной была разработана программа на основе учебно-методического комплекта Н. Угринович «Информатика и информационные технологии». Этот комплект предназначен для углубленного изучения курса ИИТ в профильных классах. Программа адаптированная, так - как каждый учебный модуль программы был разработан самостоятельно, с учетом доступного пакета прикладных программ, программ для программирования, материально-технической базы кабинета.
Для дополнения знаний учащихся профильной группы мной были предложены элективные курсы: «Компьютерное моделирование», «Графические редактор Adobe Photoshop», «Цифровая фотопечать», «Создание Web-сайта с помощью «HTML». Курсы авторские, прошли экспертизу районного отдела образования. Эти курсы были выбраны большинством учащихся, что позволило им сформировать свою образовательную траекторию в области ИКТ.
В 2007 году по данной программе закончила обучение вторая группа информационно-технологического профиля.
Результаты обучение учащихся за три года
Экзамены | ||||||||
Успева емость | Качес- тво | Успева емость | Качес- тво | Успева емость | Качес- тво | 2006 | 2007 | |
Общеобразователь ный класс | 100% | 78% | 100% | 83% | 100% | 86% | 83% | 89% |
«Информационно-технологический» профиль (группа) | 100% | 89% | 100% | 95% | 100% | 100% | 100% | 100% |
Из выпуска 2007 года учащиеся выбрали для своей будущей профессии специальности, связанные с ИКТ:
Некрасова Марина - ПГПУ факультет математики и информатики
Попов Сергей - ПГПУ факультет физики и информатики
Ташкинов Даниил - колледж при ПГУ «Прикладная информатика»
Быковский Саша - колледж при ПГУ «Прикладная информатика»
Результаты эксперимента были представлены на районном методическом совете «Итоги эксперимента по организации профильного эксперимента в МОУ «ПСОШ №2» в апреле 2007 года.
В учебном году профильное обучение в нашей школе расширило свои границы. Мы вышли за рамки школьного пространства и предложили близлежащим школам объединить свои ресурсы для реализации наиболее эффективного профильного обучения школьников – сетевого обучения, с применением дистанционных технологий.
Сетевое дистанционное обучение
На конкурсе «Учитель года 2006» в номинации «Лидер в образовании» мной был представлен проект «Апробация модели профильного обучения с использованием дистанционных технологий при сетевом взаимодействии школ в условиях сельской местности». Суть проекта заключается в следующем. На территории Юсьвинского района есть три средние общеобразовательные школы, расположенные недалеко друг от друга: Майкорская СОШ, Пожвинская СОШ № 1, Пожвинская СОШ № 2.
Проектом предлагалось создать сетевое профильное обучение для этих школ. Сеть действительно позволила объединить ресурсы и восполнить недостающие, тем самым реализовать потребности учащихся данных школ в получении полноценного образования. За счет сетевого взаимодействия появилась возможность расширения спектра образовательных услуг и построения учащимися собственной образовательной траектории.
Учащиеся получили возможность выбрать элективные курсы, предложенные учителями других школ. Тематика курсов соответствовала запросам учеников.
Особенности предлагаемой сетевой системы:
- школы объединяются в сеть на равном положении (корпорация);
- перемещаются не группы учащихся, а преподаватели, что позволит решить транспортные проблемы;
- метод обучения – очно-дистанционный, т. е. учитель выезжает к группе один раз в месяц, а выполненные задания учащиеся отсылают по электронной почте.
Цель проекта: дать объективную оценку эффективности функционирования Модели профильного обучения с использованием дистанционных технологий при сетевом взаимодействии школ в условиях сельской местности.
Так как автор проекта – учитель информатики, то и основной метод обучения дистанционный, с применением современных информационных технологий.
В 2007 году проект победил в окружном конкурсе среди образовательных учреждений округа на присуждение статуса экспериментальных площадок по основным направлениям модернизации окружной системы образования в номинации «Обновление содержания и технологий обучения и воспитания» и получил статус окружной экспериментальной площадки.
Развитие системы сетевого дистанционного обучения проходит в рамках проекта уже второй год с уч. года. Учащиеся трех школ выбрали предложенные им дистанционные курсы и успешно их освоили. Всего в эксперименте участвует 56 старшеклассников и 11 учителей из трех школ. Проводимый мониторинг среди участников эксперимента свидетельствует о его эффективности.
Я являюсь сетевым координатором и преподаю выбранный учащимися трех школ курс «Создание ВЕБ-сайтов с помощью языка гипертекстовой разметки HTML»
В рамках проекта все преподаватели дистанционных курсов прошли обучение на курсах «Организация системы знаний в условиях дистанционного обучения» 72 часа и «Основы дистанционного обучения» 72 часа при РИНО ПГУ. Руководил курсами , директор регионального центра дистанционного обучения ПГУ.
Повышение квалификации учителей-предметников по использованию дистанционных образовательных технологий проводилось с целью создания условий для более интенсивного внедрения современных информационных технологий в деятельность школы в условиях ее перехода к профильному обучению.
Основное внимание в данной программе уделялось вопросам подготовки учебных материалов в форматах, допускающих организацию и ведение учебного процесса посредством информационно-образовательной среды.
Следует отметить, что на протяжении двух последних лет Пермский государственный университет по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации вел разработку специализированной системы поддержки профильного обучения школьников. Разработка данной системы создает необходимые технологические предпосылки для организации как сетевого взаимодействия школ для решения задач качественного обучения школьников старшей ступени, так и для формирования и поддержки в актуальном состоянии информационного банка учебных материалов дисциплин профильного уровня и элективных курсов.
Цель обучения учителей по данной программе - подготовка разработчиков содержания дистанционных элективных курсов.
Десять учителей, участвующих в эксперименте, успешно прошли обучение и подготовили учебные курсы, разработанные по правилам дистанционного обучения. Курсы выложены в сети интернет на сайте Дистанционных образовательных технологий http://www. cde. *****
В октябре 2008 года на окружном форуме «Модернизация образования как фактор социального развития» на секции «Инновационный опыт по реализации программ профильного обучения» мной был подведен итог первого года эксперимента. На секции присутствовал Министр образования Пермского края , руководил секцией . В целом эксперимент получил положительную оценку. Но обсуждались и минусы данного эксперимента. Говорилось о том, что ученики не готовы к дистанционному обучению, т. к. в условиях дистанционного обучения от учащихся требуются определенные умения:
· планирование деятельности;
· осуществление выбора и принятие ответственных решений;
· организация деятельности;
· работа на конечный результат;
· работа с информацией;
· презентация результата;
· самоанализ.
Как показывает эксперимент, большинство детей не владеют этими навыками, многие из них не самостоятельны и не мотивированы на учебу с применением дистанционных технологий. Но за дистанционными технологиями - будущее. И готовить ребенка к этим технологиям необходимо заранее, а не в 10 классе.
В ходе экспериментальной работы я поставила перед собой задачу: максимально подготовить детей к восприятию дистанционного обучения. Для этого необходимо переложить учебные курсы, преподаваемые в рамках предмета «Информатика и ИКТ» на основу дистанционных технологий. При создании курсов необходимо учитывать методологические принципы дистанционного обучения:
Принцип интерактивности.
Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций. Здесь все признаки учебно-воспитательного процесса - учитель, учебник, средства обучения, соответствующие методы обучения и организационные формы. Кроме того, акцент делается на самостоятельные виды деятельности, что в настоящее время считается приоритетным и при традиционных технологиях обучения.
Принцип адаптивности.
Современные информационно-коммуникационные системы открывают новые возможности не только адаптировать учебный материал к конкретным условиям учебного процесса, но и принципиально облегчить преподавателю создание учебного курса или иных учебных материалов.
Принцип гибкости.
Является руководящим на всех этапах проведения дистанционного обучения. Каждый работает в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам.
Принцип модульности.
Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.
По правилам дистанционного метода мной разработаны следующие курсы: «Основы логики», «Алгоритм и его графический исполнитель», «Создание WEB - сайтов с помощью язык гипертекстовой разметки HTML». Эти курсы готовы к применению и прошли апробацию в учебном году.
В классах, где я работаю по дистанционным программам, дистанционный метод применяется в адаптированном виде, так как я нахожусь с детьми в одном помещении, общаюсь с ними каждую неделю, даю необходимые консультации прямо на уроках, и проверяю зачетные и контрольные работы не через электронную почту, а непосредственно с компьютера ученика. Но этот способ обучения уже дает результаты. Учащиеся 10-11 умеют самостоятельно работать с учебным материалом, планировать свою работу, добиваться конечного результата.
Так, например, в школе учащимися создан сайт, который обновляется их же силами. Некоторые ученики имеют личные сайты в сети Интернет, а при необходимости и остальные ученики могут создать полноценные WEB - сайты. Но главное, что мои ученики имеют представление о дистанционном обучении, и они готовы к такой форме получения образования в дальнейшем.
При организации модели дистанционного обучения особая роль отводится организации контроля учебной деятельности. Планирую разные формы контроля: письменный зачет по пройденному материалу, практическую работу на уроке, домашнюю контрольную работу по обозначенным заранее вопросам. Все виды контроля прописываются в каждой теме модуля. Учащиеся заранее знают, какие вопросы будут контролироваться и в какой форме. Но приоритет в организации контроля я отдаю компьютерному тестированию.
Практикую четыре вида тестирования:
1. входное тестирование – проводится перед началом изучения дисциплины или отдельных ее разделов. Задачей входного тестирования является оценка готовности учеников воспринимать и изучать новый материал.
2. промежуточное тестирование – проводится в процессе изучения нового материала и освоения умений и навыков действия. Промежуточное тестирование может проводиться после каждой важной темы или даже после каждого урока. Задачей промежуточного тестирования является реализация постоянного мониторинга знаний, умений и навыков учеников.
3. итоговое тестирование – проводится на заключительном этапе изучения дисциплины или ее важных разделов. Задачами итогового тестирования являются оценка знаний, умений и навыков и анализ пробелов в знаниях.
4. срезовое тестирование – проводится спустя некоторое время после окончания изучения дисциплины. Задачей срезового тестирования является проверка остаточных знаний ученика.
В своей работе чаще использую 2 вида тестирования - промежуточное и итоговое. При этом промежуточное тестирование организую в виде тестов для самоконтроля, где контролируется в первую очередь активность ученика. А итоговое тестирование провожу в виде компьютерных тестов. Для тестирования использую готовые электронные тесты, которые есть на диске УМК Н. Угринович «Информатика и информационные технологии», дисках по подготовке к ЕГЭ и различных интерактивных задачниках. Практикую тесты в режиме Оn-line, например на сайте Клякс@.net ( http://www. ).
В эффективности компьютерных тестов сомневаться не приходится. Оценку ученику ставит компьютер, а не учитель. Но компьютер очень строгий экзаменатор. Поэтому, я всегда даю ученику шанс на успех – подготовиться к тестированию еще раз (или два) и снова пройти тестирование. Я считаю, что это влияет на укрепление положительной мотивации учащихся к предмету, а именно на главный «возрастной» мотив школьников – мотив достижения. Мотив достижения – это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения и сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
В этом учебном году мои ученики впервые готовятся к сдаче ЕГЭ по Информатике. Из выпуска экзамен выбрали 25% учеников.
Экспериментальная работа в области нового программного обеспечения
В учебном году рамках приоритетного национального проекта «Образование» реализуется проект — установка Пакета свободного программного обеспечения (ПСПО) в школах страны. Несколько слов об этом проекте.
В ноябре-июне 2008 года проведена подготовка к апробации ПСПО в школах трёх пилотных регионов: Пермского края, Республики Татарстан и Томской области. Разработан комплект методических материалов. Массовое внедрение и апробация в школах 3-х пилотных регионов — использование ПСПО в учебном процессе с охватом 50% городских школ и 20% сельских школ, проходит в этом учебном году. Наша школа тоже вошла в эксперимент. Мы получили пакет с новым программным обеспечением на основе операционной среды GNU/Linux. Моя задача, как учителя информатики, установить альтернативную систему на школьные компьютеры, изучить набор прикладных программ и оценить возможности новой системы. Пока еще рано говорить о массовом изучении этой системы в школе, но с группой старшеклассников мы приступили к освоению Linux. Новая операционная система установлена на школьных компьютерах параллельно с Windows, изучаются программы, входящие в пакет. Ученик 11 класса Стариков Дмитрий написал исследовательскую работу «Linux. Первые шаги», с которой успешно выступил в феврале 2009 года на муниципальном туре конкурса Исследовательских работ учащихся, и получил рекомендацию на краевой тур.
В настоящее время я работаю над программами для профильных курсов: «Операционная система Linux», «Пакет офисных программ OpenOffice. org», «Графические редакторы Linux», которые будут опробованы в следующем учебном году. Сложность данной работы заключается в том, что новая операционная система значительно отличается от традиционной системы Windows, прикладные программы так же требуют детального изучения. При этом нет учебников, методических пособий и учебных программ. Учителям информатики, рискнувшим участвовать в эксперименте, приходится методом проб и ошибок изучать Linux, самостоятельно разрабатывать учебные курсы. Все это требует больших временных затрат. Было бы намного легче, если бы учителя информатики обучились на курсах по изучению и применению новой операционной системы.
Внеклассная работа по предмету
Рассматривая применение информационных и коммуникационных технологий в школьной практике, необходимо особое внимание уделять их воспитательным возможностям. Именно в школе закладываются основы стиля жизни, стиля мышления человека, которые должны быть созвучны современности. А реальность такова, что информационные и коммуникационные технологии являются неотъемлемой частью современного общества. Более того, они представляют собой своеобразную точку отсчета начала новой эпохи - эпохи информационного общества.
Организация дополнительных развивающих мероприятий по информатике способствует реализации главной социальной цели - созданию условий для адаптации учащихся в современном обществе, приобретению опыта социальной деятельности. Кроме того, участие детей любого возраста в конкурсах, конференциях и олимпиадах:
• расширяет их представление о возможности получения теоретических знаний из различных предметных областей за счет использования компьютерной техники, локальных и глобальных сетей, а также других современных источников информации;
• развивает их способности адекватно оценивать свою деятельность, способствует формированию навыков проведения экспертизы и самоэкспертизы разнообразных явлений и объектов;
• инициирует их творческую активность, усиливает стремление к самосовершенствованию и самообразованию, способствует реализации личностного потенциала.
В рамках предметных недель стараюсь использовать все перечисленные формы организации внеклассных мероприятий. Предлагаемая система мероприятий позволяет раскрыть самые разнообразные способности и творческие идеи школьников, а также является одним из факторов повышения их мотивации к использованию информационных и коммуникационных технологий. Провожу конкурсы художников, фотографов, режиссеров. Ученики 5-9 классов с удовольствием участвуют в конкурсах компьютерных логических игр. В конкурсах рисунков соревнуются ученики младших классов. В олимпиадах принимают участие школьники 8-11 классов, победители выезжают на районный тур олимпиад. Большое внимание уделяю учебно-исследовательским работам учеников. Все ученики старших классов в рамках учебных модулей, пишут работы исследовательского характера. Лучшие работы представляются на школьной конференции.
Ежегодно мои ученики участвуют в районных и окружных турах конкурса Учебно-исследовательских работ и добиваются побед:
Германович Анна 10 класс 2 место район, 2 округ
Беляева Елена 11 класс 1 место район, округ –
сертификат
Чирисиу Кристина 11 класс 2 место район
Стариков Дмитрий 9 класс 2 место район, 3 место округ
Стариков Дмитрий 11 класс 2 место район,
рекомендация на краевой тур
Участие в районном туре олимпиад по информатике:
Истомин Александр 11 класс сертификат район
Панфилов Дмитрий 11 класс 4 место район
Стариков Дмитрий 9 класс 3 место район
Стариков Дмитрий 10 класс 3 место район (лучший результат)
Стариков Дмитрий 11 класс 2 место район (лучший результат)
