Учитель химии и биологии ,
Учитель географии
ГБОУ Центра образования 1448 города Москвы
Интеграция биологии и географии
Тема урока: Биология и география центров происхождения культурных растений.
Цель: Познакомить учащихся с предковыми формами современных сельскохозяйственных растений, с центрами их происхождения; на примере научной деятельности показать слияние разных научных направлений при открытии законов и решении важных практических задач.
Задачи:
1. Образовательные:
Изучить научные труды по вопросу центров происхождения растений; научить школьников находить центры происхождения культурных растений по географической карте.
2. Развивающие:
Продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать полученные знания; подчеркнуть практическую значимость биологических, географических знаний в жизни человека.
3. Воспитательные:
Формировать навык самостоятельной работы, поиск и обработка учебной информации; формировать у учащихся чувство патриотизма, основанное на уважительном отношении к труду отечественных ученых-селекционеров на примере научной деятельности .
Оборудование: интерактивная доска Promethean, флипчарт с материалами к уроку, флипчарт для проверки нового материала «Волшебный сундучок»; на каждый стол учащихся: атлас, оценочный лист.
Тип урока: изучение нового материала.
Подготовка к уроку.
Учитель делит класс на 7 групп и каждой группе дает задание изучить материал по одному центру происхождения растений (Южноазиатский тропический, Восточноазиатский, Юго-Западноазиатский, Средиземноморский, Абиссинский, Центральноамериканский, Андийский). Учащиеся изучают материал по плану:
1. Географическое положение центра (карта)
2. Климат
3. Растительные зоны и почвы
4. Культурные растения, возникшие в этом центре от древних культур.
Свою работу учащиеся оформляют в виде доклада и презентации и сдают её на проверку учителю за неделю до урока.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Приветствие класса учителями.
II. Изучение нового материала.
Ребята, школе вы изучаете разные дисциплины: химию, географию, биологию, математику и т. д. Такой подход в получении знаний продиктован необходимостью более полного углубления в изучаемые вопросы данного предмета. Но явления природы и её законы нельзя рассматривать разрозненно. Сегодня на уроке на примере яркой личности мы с вами увидим необходимость использования знаний из разных областей наук для более полного понимания научной картины мира. (Приложение 1, слайд 2)
Николай Иванович [13.11.1887, Москва, — 26.01.1943, Саратов], советский генетик, растениевод, географ, создатель современных научных основ селекции, учения о мировых центрах происхождения культурных растений, их географическом распространении. Николай Иванович один из первых организаторов и руководителей биологической и сельско-хозяйственной науки в СССР, общественный деятель.
С 1920 по 1940 руководил многочисленными ботанико-агрономическими экспедициями. Организовал научные экспедиции по изучению растительных ресурсов Средиземноморья (Греция, Италия, Португалия, Испания, Алжир, Тунис, Марокко, территория Египта, Палестины, Сирии и Трансиордании), Эфиопии, Ирана, Афганистана, Японии, Западного Китая, Кореи, стран Северной, Центральной и Южной Америки и был руководителем многих из них. (слайд 3)
Особый интерес представляла экспедиция в Эфиопию (1926—27): установил, что там находится центр происхождения твёрдых пшениц. (слайд 4)
Во время путешествия по Северной, Центральной и Южной Америке (1930, 1932—33) Вавилов посетил Мексику, Гватемалу, Гондурас (Британский), Эквадор, Перу, Чили, Боливию, Бразилию и Аргентину, где провёл ценные историко-агрономические исследования. Советские экспедиции под его руководством открыли новые виды дикого и культурного картофеля, взятые в основу практической селекции.
В результате изучения различных видов и сортов растений, собранных в странах Европы, Азии, Африки, Северной и Южной Америки, он установил очаги формообразования, или центры происхождения культурных растений. Материалы и коллекции экспедиций позволили впервые в СССР произвести в разных зонах страны опытные географические посевы культурных растений с целью изучить их изменчивость и дать им эволюционную и селекционную оценку. Под руководством и при участии в СССР создана хранящаяся в ВИРе мировая коллекция культурных растений, насчитывающая более 300 тыс. образцов.
В 1919 г. Вавилов обосновал учение об иммунитете растений к инфекционным заболеваниям, показав селекционерам возможности выведения иммунных сортов, среди которых особое значение имеют сорта, одновременно иммунные к нескольким заболеваниям и устойчивые против вредителей.
В 1920 ученый сформулировал закон гомологических рядов в наследственной изменчивости у близких видов, родов и даже семейств. Этот закон показывает одну из важнейших закономерностей эволюции, состоящую в том, что у близких видов и родов возникают сходные наследственные изменения (мутации). Пользуясь этим законом, по ряду морфологических признаков и свойств одного вида или рода можно предвидеть существование соответствующих форм у другого вида или рода. Закон облегчает селекционерам поиски новых исходных форм для скрещивания и отбора.
Учащиеся записывают в тетради основные направления научной работы . (слайд 5)
1) Формирование задач современной селекции.
2) Создание учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
3) Закон гомологических рядов.
4) Разработка проблемы иммунитета растений.
5) Создание коллекции семян культурных растений и их дикорастущих предков.
6) Занимался продвижением земледелия в неосвоенные районы Севера, полупустынь и высокогорий.
7) Создание сети институтов и селекционных опытных станций в стране.
Территории, которые исследовал .
Далее учащиеся представляют свои доклады, а ребята на месте оформляют свою работу в оценочном листе, который в конце урока будет сдан учителю на оценку (см. Приложение 2).
Абиссинский центр происхождения культурных растений: физико-географическая характеристика и видовое разнообразие. (слайд 6)
1. Географическое положение центра (карта) (слайд 7)
2. Климат. Работа с атласом: определение климатического пояса, характеристика климата. (слайд 8)
3. Растительные зоны и почвы. Работа с атласом: определение природной зоны и почвенного покрова. (слайд 9)
4. Анализ природных условий территорий на основе собранных данных.
5. Культурные растения, возникшие в этом центре от древних культур:
сорго, тэфф, нут, кофейное дерево, кола, энсета, арбуз, бамия, ямс, клещевина, кунжут, просо, масличная пальма, вигна, хлопчатник, калебаса, кивано, сикомор, мелотрия, лук-шалот (информация собрана в процессе работы над опережающем заданием). (слайды 10-30)
После представления каждого центра у всех учеников должны быть оформлены соответствующие разделы в их оценочных листах.
Всю презентацию к данному уроку см. на сайте Педсовет. орг на странице http://pedsovet. org/forum/member106392.html
Средиземноморский центр происхождения культурных растений: физико-географическая характеристика и видовое разнообразие. (слайд 31)
1. Географическое положение центра (карта) (слайд 32)
2. Климат.
3. Растительные зоны и почвы.
4. Анализ природных условий территорий на основе собранных данных.
5. Культурные растения, возникшие в этом центре от древних культур:
пшеница, овёс, рожь, люпин, дикий клевер, оливковое дерево, дикий виноград, хлопчатник, лён, дуб пробковый, лавр, малина, укроп, петрушка. (слайды 33-44)
Алгоритм работы по каждому центру происхождения растений сохраняется.
Восточноазиатский центр происхождения культурных растений: физико-географическая характеристика и видовое разнообразие. (слайд 46)
1. Географическое положение центра (карта) (слайд 47)
2. Климат.
3. Растительные зоны и почвы. (слайд 48)
4. Анализ природных условий территорий на основе собранных данных.
5. Культурные растения, возникшие в этом центре от древних культур:
соя, просо, овес, персик, чай, редька, гречиха, актинидия. (слайд 49-52)
Южно-Американский (Андийский) центр происхождения культурных растений: физико-географическая характеристика и видовое разнообразие. (слайд 54)
1. Географическое положение центра (карта) (слайд 55-56)
2. Климат: Высокие температуры, недостаточное увлажнение. Количество осадков за год в разных частях центра варьируется от 150 до 6000 мм. Климатические пояса: Экваториальный, Субэкваториальный, Тропический, Субтропический, Умеренный. (слайд 57-58)
3. Растительные зоны и почвы: красные латеритные, коричневые, бурые лесные. (слайд 60)
4. Анализ природных условий территорий на основе собранных данных.
5. Культурные растения, возникшие в этом центре от древних культур: папайя, картофель, томат, арахис, кока, ячмень, тыква, ананас, настурция клубеносная, бразильский орех, кукуруза, фейхоа. (слайд 61-70)
III. Рефлексия и подведение итогов урока.
Учащиеся сдают учителю оценочные листы с выполненной работой. Ребята самостоятельно оценивают свою результативность, выставляют баллы. Учителя комментируют результаты и выставляют окончательный балл (этот этап прошел успешно, так как количество учащихся в классе 20 человек).
Данный материал рассматривался на одном уроке. Три центра происхождения растений Южноазиатский, Юго-Западноазиатский, Центральноамериканский учащиеся изучили самостоятельно по материалам в прикрепленном файле в электронном журнале. Сделанное задание учащиеся прислали учителям по электронной почте. Такой вариант работы выбран для того, чтобы получить конечный продукт в результате урочной и внеурочной работы – «Словарь-справочник: культурные растения и их использование». (См. Приложение 3).
Литература:
1. Вавилов произведения в двух томах. (адрес в Интернете: http://publ. *****/ARCHIVES/V/VAVILOV_Nikolay_Ivanovich/_Vavilov_N. I..html)
2. Большая биогеографическая энциклопедия. Биография .
(http://dic. *****/dic. nsf/enc_biography/126422/%D0%92%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2)
3. Основы общей биологии. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. Проф. . М., «Вента-Граф», 2006
4. , . Поурочные разработки по общей биологии 9 класс. М., «ВАКО», 2006
