Образовательная программа начального общего образования на учебный год (стр. 3 )

- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;

- иметь представление о решении задач на части;

- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;

- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;

- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;

- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;

- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;

- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;

- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;

- находить вероятности простейших случайных событий;

- находить среднее арифметическое нескольких чисел.

Окружающий мир

Данный курс формирует элементарную целостную научную картину мира, позволяющую систематизировать и упорядочить опыт младшего школьника.

Содержание начального естественнонаучного образования – расширенное. При изучении тем по предмету необходимо ориентироваться на важнейший принцип ОС «Школа-2100»- принцип «минимакса» (каждый ученик может усвоить максимум содержания, а должен усвоить минимум).

В содержание курса «Окружающий мир» включено содержание курса «Основы безопасности и жизнедеятельности» (ОБЖ), поэтому в начальной школе нет специальных уроков по ОБЖ (см. письмо Минобразования от 25.03.99 № 000/ 11-12 «О преподавании ОБЖ в начальной школе»).

«ИЗО» ()

Курс по изобразительной деятельности направлен на формирование духовной культуры средствами художественно-творческой изобразительной деятельности.

На личностном уровне формируются ценностные ориентиры в области изобразительного искусства, уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей, развиваются самостоятельность и стремление к поиску самостоятельных решений, готовность к отстаиванию своего эстетического идеала, духовная и эстетическая потребность в восприятии прекрасного, а также навыки совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

На межпредметном уровне реализуются связи с технологией, музыкой, литературой. Художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывна с эстетическими представлениями о действительности, о деятельности, о человеке вообще и о самом себе в общеэстетическом контексте, выраженном через определенные понятия. Их усвоение поможет учащимся включиться в процесс творчества.

На уровне предметного освоения курса формируются первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии. Учащиеся осваивают необходимые знания в области изобразительных искусств, выразительных средств языка живописи, скульптуры, архитектуры, получают представления о специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.), а также о декоративном направлении и дизайне. Большое место в содержании курса отведено знакомству как с родной, так и с мировой культурами.

Какие линии развития учащихся реализуются на основе курса ИЗО

1. Расширение художественно-эстетического кругозора осуществляется в пособиях через знакомство с понятиями, с творчеством художников, с основами оформительства и дизайна.

Девиз: Ученик много знает — многое умеет!

2. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры в контексте различных видов искусства. Живопись, скульптура, архитектура сосуществуют в искусстве в единстве видового своеобразия. Литература сформировала в живописи сюжетность, музыка дала архитектуре мелодичность («Архитектура - застывшая музыка» В. Гюго), а театр как синтетический вид искусства вобрал всю специфику. В ходе реализации курса ИЗО учащиеся выполняют задания продуктивного характера, связанные с синтетическими свойствами искусства, которые развивают интегративное мышление как неотъемлемую составляющую общего интеллекта.

Девиз: Ученик через изобразительное искусство знакомится с искусством!

3. Освоение изобразительных операций и манипуляций с использованием различных материалов и инструментов как условие создания простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики. На уроках ИЗО учащиеся экспериментируют с материалами (акварелью, гуашью), с цветом (цветоведение), с формой (объемные фигуры), с композицией. В курсе предусмотрены задания на размышление, на усвоение необходимых навыков в передаче и ощущении формы и цвета, поисково-экспериментальная деятельность в коллективной работе, которая завершает каждый проблемный содержательный блок.

Девиз: В процессе создания образа ученик образовывает сам себя!

4. Воспитание зрительской культуры. В процессе освоения программных дидактических единиц учащиеся получают не только навыки овладения определенными изобразительными операциями и манипуляциями, не только приемами создания конкретно-визуального образа, но и постигают контекст художественного явления как результат преобразования действительности в процессе самовыражения.

Девиз: Учим умению видеть, а значит — воспринимать!

Какие задачи Государственного стандарта решает курс «Изобразительное искусство»

Курс рассчитан на 1-4 классы начальной школы. Его характеризует непрерывность и преемственность. Так, в динамике, развивающий алгоритм действий может быть проиллюстрирован следующими блоками-направлениями:

- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека через темы: «Художник и жизнь» и др. (1 кл.), «Кто такой художник» и др. (2 кл.), «Мастер иллюстрации» и др. (3 кл.), «Фотография», «Народные художники» и др. (4 кл.);

- формирование основ художественной культуры, в том числе на материале культуры родного края, отношения к миру, понимания красоты как ценности через темы: «Знакомство с народными промыслами» и др. (1 кл.), «Музей искусств. Третьяковская галерея», «Растительный орнамент» и др. (2 кл.), «Картины о жизни людей», «Чудо-радуга» и др. (3 кл.), «Родная природа. Поэт пейзажа» и др. (4 кл.);

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства осуществляется посредством тем «Линии и пятна», «Жанры в живописи», «Цвет и его выразительность» и др. (1 кл.), «Весенние впечатления», «Композиция орнамента», «Колорит-душа живописи» и др. (2 кл.), «Фантазируем и учимся», «Какие бывают фигуры», «Что такое композиция» и др. (3 кл.), «Русская икона», «Монументальная живопись» и др. (4 кл.);

- овладение элементарными практическими навыками и умениями в различных видах художественной деятельности реализуется через темы «Основы графического рисунка», «Акварель» и др. (1 кл.), «Рисуем цветными карандашами», «Рисунок. Штриховка», «Гравюра. Фактура» и др. (2 кл.), «Смешиваем краски», «Черное на белом и белое на черном», «Цвета и цветы» и др. (3 кл.), «Композиция и ее основные законы», «Твоя мастерская. Отмывка. Гризайль» и др. (4 кл.).

Важной методической составляющей курса являются разделы «Твоя мастерская», «Из истории искусства», «Наши проекты», «Учимся видеть», «Изучаем работу мастера» и др., связанные с формированием зрительской культуры, развитием личности в ее интеллектуальной и эмоциональной целостности.

Организационно – педагогические условия:

Режим пятидневной учебной недели.

1. Экскурсии, культпоходы в театры, музеи

2. Организуются прогулки и двухразовое питание учащихся

Продолжительность урока в первом классе:

В сентябре, октябре - 3 урока по 35мин;

С ноября – 4 урока по 35 мин;

Наполняемость класса -25 человек

Недельные дополнительные каникулы в первом классе среди учебного года (февраль)

Особенности использования педагогических технологий

- игры «по станциям»

- конкурсы чтецов

- уроки экскурсии

- уроки-игры

= разнообразны по целям, формам и содержанию, способствуют повышению мотивации обучения

- творческие домашние задания

= формируют у учащихся стремление к познавательной деятельности, потребность самостоятельно работать с книгой

- творческие мастерские

- урок - исследование

- интегрированные уроки

- предметная Олимпиада

= через занимательные задания, творческие игры у учащихся повышается интерес к предметам, расширяется их кругозор.

Специфика внеклассной работы с учащимися.

Включение в различные виды творческой деятельности (музыка, изо, танец);

Программа формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни

Цель: формирование у учащихся устойчивой мотивации на здоровый образ жизни, ответственности за состояние своего здоровья, за собственное благосостояние и за состояние общества.

Задачи:

- сформировать ценностные установки жизненных приоритетов на здоровый образ жизни;

- вооружить учащихся:

= санитарно-гигиеническими знаниями, воспитать убеждённость школьников в выполнении требований и правил гигиенического поведения в труде и в быту;

= знаниями о пагубном влиянии на организм курения, алкоголизма и наркомании, нацелить на искоренение вредных привычек;

- помочь учащимся осознать необходимость постоянного поддержания достаточной физической активности, соблюдения норм рационального питания, сохранения устойчивого психо-эмоционального состояния.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

- формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

- формирование установки на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- применение рекомендуемого врачами режима дня;

- формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Темы уроков:

1. комплексный подход к формированию навыков здорового образа жизни;

2. влиянии окружающей среды на здоровье;

3. вредные привычки и их влияние на здоровье;

4. сбалансированное питание, соответствующее физиологическим особенностям человека;

5. физически активная жизнь с учётом возрастных и физиологических особенностей;

6. соблюдение правил личной гигиены;

7. закаливание организма;

8. умение справляться с собственными эмоциями, проблемами;

9. интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах.

10. позитивное мышление;

11. духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели, стремиться к ним и достигать их.

Программа

Направление деятельности	Задачи	Ожидаемые результаты
Классные часы, беседы.	Актуализировать и развивать знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни; формирование чувства личной ответственности за здоровый образ жизни; воспитывать у учащихся негативное отношение к вредным привычкам, внимательное отношение к своему здоровью.	Формирование отношения к здоровому образу жизни, как к одному из главных путей в достижении успеха.
Питание учащихся.	Организация сбалансированного питания, соответствующее возрастным особенностям учащихся.	Уменьшить рост заболеваний желудка; формирование навыков правильного питания.
Родительские собрания.	Систематизировать знания родителей о здоровом образе жизни для правильной организации здорового образа жизни ребенка.	Правильная организация здорового образа жизни в семье учащегося.
Спортивно-оздоровительная деятельность.	Вовлечение всех учащихся в спортивно-оздоровительную деятельность.	Сформировать физически активную личность.
Экскурсии.	Становление системы экскурсионной работы в школе. Проведение дней здоровья.	Формирование учащихся здорового образа жизни.
Посещение медицинских учреждений.	Проведение бесед, лекций с медицинскими работниками.	Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Диагностическая деятельность.	Поиск наиболее оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья.	Получение картины состояния физического здоровья детей, оптимизация форм спортивно-оздоровительной работы.
Личная гигиена учащихся.	Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье.	Сформировать потребность соблюдения правил личной гигиены.

·  Участие в традиционных праздниках («Посвящение в первоклассники», «Прощание с Букварем», «Концерт ко дню Победы», «Фестиваль народов мира», «На новую ступень»);

·  Обязательное участие в предметных Олимпиадах;

·  Экскурсии в природу

·  Организованные культпоходы в театр, посещение районной библиотеки, музеев, выставок

·  Включение в систему интеллектуальных игр.

Система диагностического обеспечения:

Педагогическая диагностика

¨  Обязательные срезовые контрольные работы по русскому языку и математике во 2-3 классах.

¨  Обязательные итоговые контрольные работы по русскому языку и математике в 1-4 классах и контрольная проверка развития речи в 4 классах.

¨  Контрольная работа учителя.

¨  Проверка техники чтения в 1-4 классах (два раза в год).

¨  Тесты для проверки знаний.

Формы аттестации достижений учащихся:

¨  текущая успеваемость;

¨  дневник педагогических наблюдений

¨  анализ внеучебной активности школьников

¨  портфолио

рост индивидуальных достижений учащихся фиксируется дипломами, грамотами, подарками, вручаемыми по итогам Олимпиад, конкурсов, игр.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.

«Духовно-нравственное воспитание младших школьников

через проектно-исследовательскую деятельность»

1. Краткая аннотация

Если не воспитать Человека, то лучше его не учить. Он меньше принесет вреда.

Народная мудрость

Знания без воспитания, что меч в руках сумасшедшего.

Образование без воспитания не развивает, а разнуздывает и портит человека, ибо дает в его распоряжение выгодные возможности, технические умения, которыми он – бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный – начинает злоупотреблять.

Целью духовно-нравственного воспитания является формирование у учащихся представлений о современном культурном пространстве, в котором совмещаются моральный, социальный, политический и культурный опыт. Успех такого воспитания невозможно отделить от жизни в реальном мире, а значит, необходимо связать обучение с опытом конструирования такого образовательного пространства, в котором ценятся и приветствуются различные идея и мнения. Это позволяет учащимся формировать навыки креативности и толерантности, т. е. способности к созданию собственных новых идей и уважительного отношения к чужому образу мысли.

Креативность - (от лат. Creative - творческий) – это способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации (Дж. Гилфорд).

Проектно-исследовательское образование, реализуемое через мотивированное включение учащихся в разработку учебных и социально значимых проектов, является в настоящее время альтернативным путем, позволяющим комплексно преодолеть недостатки традиционного обучения.

Взаимодействие школы с внешним социумом происходит на основе системы, реализуемой ОУ, которая включает в себя разнообразные методы, такие как исследовательские и социальные проекты, интерактивные занятия, игры в системе гражданско-правового образования.

В основном, по сложившейся практике, социальные проекты готовили учащиеся 8-10 классов и были связаны с Всероссийской акцией «Я – гражданин России».

В порядке эксперимента в предыдущие годы было организовано социальное проектирование в отдельных 5-7 классах и 3-4 классах начальной школы, что дало положительные результаты и показало заинтересованность в этом виде деятельности.

Достаточно будет только перечислить проекты, которые были разработаны и реализованы учащимися и учителями 3-4 классов:

- «Встал, привел себя в порядок, приведи в порядок свою Планету»

- «Все мы разные»

- «Русские народные игры»

- «Язык родной, дружи со мной»

- «Закон и окружающая среда»

- «Предсказания погоды»

- «Путешествие по страницам Красной книги»

- «Мир дому твоему»

- «Если хочешь быть здоров»

- «Ровесник, я тебя знаю»

- «Помогите людям перейти дорогу!!!»

- «Музей удивительных вещей»

- «Мир, который мы выбираем»

В связи с этим мы считаем необходимость внести социальные проекты в качестве компонента в образовательную программу - социальное проектирование, охватывающее все ступени школьного образования, определив для каждой ступени доступный для каждого возраста круг проблем (этапов) для социальных проектов.

Многолетние наблюдения за этой деятельностью позволяют сделать вывод о глубоком влиянии данного вида деятельности на учащихся. Это позволило педагогическому коллективу ОУ наметить со следующего года включение в создание социальных проектов учащихся 1-5 классов.

Социальные ученические проекты позволяют вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность, расширить круг знаний об обществе, развить навыки коммуникации, обогатить их опытом решения конкретных жизненных проблем, развить чувство гражданской ответственности, укрепить веру в свои силы и возможности, привить интерес к общественно полезной деятельности, уточнить свои ценностные ориентиры, т. е развивают отношения:

- К науке, «своей» области её; к её прикладному аспекту, т. е.к практике жизни;

- К процессу познания;

- К преодолению трудностей и проблем;

- К себе самому;

- К сотрудничеству с другими;

Ученический социальный проект всегда доброволен, основан на интересе учащихся и стремлении к самореализации в деятельности. Это вариант самостоятельной деятельности учащихся, требующий, однако, консультативной помощи учителя, родителей, морального поощрения и поддержки.

Педагогическая поддержка – это «предупреждающая и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребёнка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением. ().

В основе программы – духовно-нравственное воспитание через социализацию личности. Логика постановки и разрешения учащимися проблем обуславливается задачей обеспечения процесса гармоничного вхождения молодого человека в жизнь современного общества. В основе познавательных проблем – ориентационный метод в единстве трех своих функций: познавательно-информационный, ценностно-мотивационный, конструирования личностного опыта.

2. Цели

Обеспечение освоения государственного образовательного стандарта всеми учащимися.

Формирование активной гражданской позиции.

Реализация социальных ожиданий потребителя образовательных услуг к деятельности ОУ.

Достижение нового качества образования в условиях модернизации с учетом социально-экономических потребностей личности, общества, государства, становление нравственной личности, патриота своего отечества, становление интеллектуально-развитой личности, готовой к творческой деятельности, владеющей современными формами общения, обладающей устойчивой потребностью к саморазвитию и самореализации, владеющей опытом созидательной деятельности на благо общества и сознанием своего гражданского долга.

3. Задачи

В ходе освоения курса учащиеся смогут:

- овладеть основами знаний о видах проектной и исследовательской деятельности;

- приобрести элементарный опыт участия в проектной и исследовательской деятельности;

- расширить представления о собственных возможностях и сформировать картину окружающего мира;

- развить способности к рефлексии и совершенствованию осознанного социального выбора;

- выявить перспективные и проблемные направления личной социальной самореализации.

4. Программа

Этап работы	Задачи этапа	Основное содержание работы	Планируемый результат	Документ, подтверждающий выполнение работ по этапу
1. Аналитический	Анализ и оценка опыта работы в ОУ по проектно-исследовательской работе	Различные виды мониторинга: -Анализ участия в районных и городских мероприятиях гражданско-правовой направленности; - Анализ участия в гимназических чтениях; - Личностный рост учащихся; - Заинтересован- ность учащихся данными видами деятельности	Составление программы эксперимента	План работы
2. Подготовитель- ный	Обучение кадров для внедрения эксперимента	Проведение обучающих семинаров, мастер-классов для команды, которая будет внедрять эксперимент	Разработка (корректировка) содержательного наполнения и отбор форм реализации программы	План работы
3. Внедренческий	Внедрение программы	Работа в начальных классах по выполнению проектно-исследовательских работ.	Представление результатов работы на гимназических чтениях	Положение о гимназических чтениях
4. Аналитический	Оценка результатов	Анализ внедрения программы, принятие решения о коррективах.	Издание пособия по эксперименту с включением лучших проектно-исследовательских работ. Выпуск электронного учебно-методического пособия по организации проектно-исследовательской деятельности младшего школьника.	План работы

5. Конечные продукты:

- Программа проектно- исследовательской деятельности младших школьников.

- Разработки проектно-исследовательских работ.

- Программа обучения учителей начальной школы основам работы в проектно - исследовательской деятельности.

12. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Перечислим главные изменения.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т. п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).