Образовательная программа (стр. 6 )

·  Компоненты учебной деятельности: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебная цель; 3) учебная задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

·  Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

·  Универсальные учебные действия –

- (в широком значении) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

- в узком (собственно психологическом) значении - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учеб­ном работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение но­вых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия открывают учащимся воз­можность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценност­но-смысловых и операциональных характеристик.

Приложение

	Математика	Русский язык	Литература	Иностранный язык	Окружающий мир	Технология	Музыка	Физическая культура	ИЗО
1. Личностные УУД
Самоопределение	гражданская идентичность, этническая принадлежность		сравнение образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;		формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознание своего места в обществе путём создания основы становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.	формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности	эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.	знание основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.	приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Смыслообразование			прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов		формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;	формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.		развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
Нравственно-этическое оценивание	отношение к школе; мотивы учения, самооценка		освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия; трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений; организация понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;	знакомство с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.	развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.	развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения	Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности
2. Познавательные УУД
Общеучебные	·  формулирование проблемы; ·  обнаружение способа действия; ·  поиск и анализ информации; ·  моделирование; ·  описание хода решения; ·  составление высказываний; ·  контроль и оценка своих действий.			Смысловое чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).			формированию замещения и моделирования		моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
Логические	·  выделение признаков предмета; ·  сравнение, ·  сериация, ·  классификация, ·  рассуждение, ·  гипотеза, ·  доказательство	логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей
Постановка и решение проблем	1)  формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера 2)  Моделирование: кодирование информации; считывание кодированной информации (декодирование); использование наглядных моделей; построение схем, таблиц, диаграмм	ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
3. Регулятивные УУД
Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль (Волевая саморегуляция) Коррекция Оценка	Осуществление действия по образцу и заданному правилу; Сохранение заданной цели; Способность увидеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого; Контроль своей деятельности по результатам, адекватное отношение к оценке.					моделирование и планирование, умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексия как осознание содержания и оснований выполняемой деятельности; формы группового сотрудничества и проектных форм работы формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); • развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;		умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;	целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умение контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
4. Коммуникативные УУД
Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Построение речевых высказываний Лидерство и согласование действий с партнёром	•  умения взаимодействовать (интеракция); •  согласовывать коммуникативные усилия (кооперация); •  передавать информацию (интериоризация)	формирование «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечение успешного развитие адекватных возрасту форм и функций речи	умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации	общее речевое развитие учащихся на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; • развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи • развитию письменной речи; • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра;		• развитие планирующей и регулирующей функции речи; • развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;	развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.	взаимодействие, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Связь УУД и учебных предметов в начальной школе

Принято на педагогическом «Утверждаю»

Совете «___» ____ 2010 года Директор ____________

3. ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Г. Тула

2010 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Обеспечивает выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Цель: обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка;

- обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

- обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь;

- обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;

- обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;

- подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития

2. Научно-теоретические основы коррекционного образования.

Инклюзивное (включенное), [интегрированное] образование – процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Именно социальная адаптация и реабилитация должна быть основой системы медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум.

Российская модель инклюзии базируется на позициях , который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Подлинная интеграция предполагает организацию оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями. Простое перемещение ученика из специального образовательного учреждения, имеющего все необходимое (оборудование, а главное – штат квалифицированных специалистов), в неприспособленную для него общеобразовательную школу не имеет ничего общего с интеграцией, соответствующей возможностям и особым потребностям ребенка.

Важнейшим условием эффективности интеграции детей с ОВЗ является наличие грамотной системы психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Особенности категории детей с ОВЗ препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками. Учителя выступают преимущественно как трансляторы учебной информации и не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми с ОВЗ. Более того, в среде педагогов и здоровых детей часто доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с ОВЗ. На ограничения, обусловленные, нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания. Именно по этому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование у педагогов и учащихся толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья, преодоление стереотипов, отрицательных установок. Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи.

Одновременно у самих детей с ОВЗ необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающим. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии детей, совершенствования их способностей к обучению.

Интенсивное развитие теории и практики медико-психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечение физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.

При таком подходе медико-психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ.

3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ОВЗ и / или состояниями декомпенсации (недостаточность или срыв механизмов восстановления функциональных нарушений и структурных нарушений организма) в условиях образовательного учреждения создается и организуется работа психолого-педагогического консилиума (ПМПк).

ПМПк создаются приказом руководителя образовательного учреждения при наличии необходимых специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, учителя - дефектолога.

В состав консилиума входят: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума); учитель, представляющий ребенка; педагог-психолог, учитель-дефектолог и / или учитель-логопед; врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.