Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 17 )

В школе реализуются следующие социальные проекты:

ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.

ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т. д.

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

·  изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами (школьный музей);

·  осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (выставки в коридорах и кабинетах школы);

·  демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности

Проекты Программы

функционирования и развития

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 41»

города Брянска

на гг.

  - Проект «Обновление образовательных стандартов».

  - Проект «Система поддержки талантливых детей».

  - Проект «Развитие педагогического (учительского) потенциала».

  - Проект «Здоровье школьников».

- Проект «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся

в рамках образовательного пространства школы»

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

·  Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.

·  Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т. п.).

·  Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т. п.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  уважительное отношение к традиционным религиям;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

·  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·  элементарные представления о различных профессиях;

·  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

·  ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Показатель здоровья детей и подростков в России один из самых низких в Европе. Последнее десятилетие в области здоровья характеризуется резким ухудшением демографической ситуации, увеличением заболеваемости и смертности. Ухудшается уровень как физического, так и психического здоровья молодых людей. Резко возрастает заболеваемость инфекционными болезнями, в том числе сексуально трансмиссивными и ВИЧ/СПИД. Увеличивается также уровень заболеваемости неинфекционными болезнями дыхательной, сердечно - сосудистой, пищеварительной, эндокринной, опорно-двигательной систем. Одной из важнейших причин смерти являются травмы и отравления, несчастные случаи, насилие, самоубийства и т. д. Во многом такая ситуация обусловлена неблагоприятными социальными и материальными условиями жизни значительной части детей. Но нельзя отрицать, что одной из причин неудовлетворительного состояния здоровья детей и подростков является низкий уровень знаний в вопросах здоровья.

Повсеместно происходит изменение школьной культуры. «Медиатизация» опыта, исчезновение «опыта из первых рук», редукция возможностей для осмысленной, ответственной собственной деятельности, социализация посредством созданных культурно-индустриальных масс-культур - все эти измененные условия социализации, при которых ощущения и впечатления не уплотняются и не становятся опытом, приводят к продлению юношества, к различию опыта взаимодействия с окружающим миром у взрослых и подростков.

В центре школы, содействующей здоровью, находится учащийся, молодой человек. В равной степени благоприятная обучающая среда и позитивный климат в школе оказывают влияние на убеждения, установки, ценности и действия каждого человека, так или иначе связанного с ней.

Важнейшим элементом комплексной стратегии установления приоритетов в области здоровья является проект «Здоровье школьников» в рамках Программы функционирования и развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41» города Брянска на гг. «Школа для каждого»

В основу проекта положены три взаимосвязанных направления: физическое здоровье, психоэмоциональное здоровье и социальное здоровье. В рамках направления «физическое здоровье» предусматривается изучение физических факторов, связанных с нашим здоровьем и заботой о себе самих. В рамках направления «психоэмоциональное здоровье» происходит знакомство с эмоциями, чувствами и психическим здоровьем, а также с тем, как они влияют на нас и наши отношения. В рамках направления «социальное здоровье» изучаются взаимодействия человека, общества и окружающей среды, применительно к здоровью и безопасности.

Детский и подростковый возраст является для человека основополагающим и определяющим всю дальнейшую жизнь. Это период интенсивного роста организма и формирования соматических структур и функций, обеспечивающих пожизненные свойства систем адаптации, защиту от заболеваний и самореализацию человека в целом. В этот период закладываются все структурно-функциональные элементы и ценностные ориентации, определяющие направления формирования личностных качеств. Из комплекса факторов риска: природной среды, образа жизни семьи и т. д. - наиболее управляемым является организация здоровьесберегающего педагогического процесса.

Основной замысел Проекта «Здоровье школьников» предполагает создание и развитие единой системы здоровьесбережения детей и подростков в образовательном учреждении, формирование единых ценностных установок и подходов к здоровьесбережению учащихся.

Цель проекта: подготовка сознания школьников, готового к воплощению в своей жизни основ здорового образа жизни.

Задачи:

· Содействовать гармоничному развитию детей с учетом их индивидуальных особенностей и способностей.

· Вырабатывать умения использовать физические упражнения, гигиенические факторы для укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.

· Содействовать воспитанию привычки к здоровому образу жизни.

Предполагаемый результат:

1.Снижение показателей заболеваемости детей.

2.Стабилизация состояния здоровья учащихся по основным показателям.

3.Повышение качества и уровня обучения школьников.

4.Повышение уровня воспитанности детей и подростков.

5.Полученные в школе валеологические знания позволят ребятам понять, как и почему им нужно заботиться о своём здоровье, соблюдать правила ЗОЖ.

6. Учащиеся смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия требованиям ЗОЖ.

7. Учащиеся научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими.

Конечный продукт: выпускник МОУ «СОШ № 41» владеет знаниями, умениями и навыками ЗОЖ, имеет внутреннюю потребность применять их в повседневной жизни.

Критериями эффективности реализации проекта «Здоровье школьников» являются:

- положительная динамика состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в школе;

- сформированность ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья у детей и подростков, наличие навыков здорового образа жизни;

- сформированность у всех категорий педагогических работников единых ценностных подходов к сохранению и укреплению здоровья учащихся;

- организация в школе валеологически целесообразного режима функционирования и организации образовательного процесса;

- удовлетворённость организацией образовательного процесса и условиями обучения со стороны учащихся и их родителей.

Основные понятия программы

Здоровье - это состояние, при котором отдельный человек или группа людей способны, с одной стороны, реализовать свои ожидания и удовлетворить свои потребности, а с другой - изменить существующие условия среды или приспособиться к ним. Поэтому здоровье следует рассматривать как ресурс для повседневной жизни, а не объект жизни; это позитивная концепция, в рамках которой важнейшее значение придается социальным и личным ресурсам, а также физическим возможностям.

( Определение Всемирной организации здравоохранения)

Здоровый образ жизни – способ и организация физической, социальной и духовной жизнедеятельности людей, обеспечивающих их действенное развитие, работоспособность и активное долголетие.

Укрепление здоровья – система индивидуальных и общественных мероприятий, направленных на совершенствование здорового образа жизни человека и социума.

Валеология – «междисциплинарное научное направление, рассматривающее причины здоровья, пути его обеспечения, формирования и сохранения в конкретных условиях жизнедеятельности, а также подходы к управлению здоровьем человека» (академик ).

Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.

Однако, нарушение здоровья обучающихся и воспитанников обусловлено также целым комплексом проблем и противоречий, которые существуют в современной школе и негативно отражаются на здоровье учащихся. Так к факторам, нарушающим здоровье, детей относятся:

- значительные информационные перегрузки детей (преимущественно вербального характера), обусловленные содержанием базисного учебного плана и образовательных программ;

- чрезмерная интенсификация учебного процесса;

- стрессовые последствия авторитарной педагогики (она все еще существует наряду с педагогикой сотрудничества);

- раннее начало дошкольного систематического обучения;

- несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся;

- несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;

- недостаточная подготовка педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей;

- отсутствие целостной системы формирования здорового образа жизни, положительной мотивации у учащихся и ценностного отношения к здоровью;

- отсутствие системы и преемственности во взаимодействии учреждений общего и дополнительного образования в вопросах оздоровления детей;

- недостаточное включение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс (особенно в средних и старших классах);

- недостатки в существующей системе физического воспитания;

- нерациональная организация учебной среды, в том числе ее сенсорная обедненность и т. п.;

- снижение жизненного уровня в семьях, не позволяющего в целом ряде случаев обеспечить детей необходимыми материальными и духовными условиями для нормальной учебы и развития личности.

Учитывая изложенное, именно сегодня необходимо создать все условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Необходимо также учитывать, что проблема формирования здоровья неотделима от проблемы социализации личности, так как без крепкого здоровья невозможна реализация основных этапов социализации личности - адаптации, саморазвития, самореализации и, в конечном счете, личностного роста и профессионального самоопределения человека в течение всей жизни.

Кроме того, следует отметить, что такой подход как «здоровьесберегающие технологии в образовании», по сути, предусматривает преимущественно систему мер и приемов профилактики и снижения утомления учащихся и сохранения их здоровья в учебном процессе. В то же время, такие перспективные для разработки и значимые проблемы, как повышение функциональных резервов организмов школьников и осознанное самопрограммирование индивидуального стиля здорового образа жизни и др. в этом подходе почти не затрагивается.

Для формирования здоровья современных детей и подростков принципиально важным является вопрос индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, воспитанию, развитию детей. Это обусловлено большими различиями в психофизическом здоровье, развитии социальной зрелости при одном паспортном возрасте детей и необходимостью учета интересов, наклонностей, способностей, уровня подготовленности детей к школе.

С учетом вышеизложенного, цель программы – разработать концептуальные подходы и направления реализации здоровье сберегающих технологий в школе как целостной социально-педагогической системе, направленной на улучшение качества здоровья детей, духовно-нравственное становление личности воспитанников их профессиональное самоопределение и формирование индивидуального стиля здорового образа жизни.

Задачи программы:

·  Разработка и осуществление комплекса мер по формированию здорового образа жизни учащихся, охране и укреплению здоровья через реализацию здоровье сберегающих технологий и мер.

·  Обеспечение координации действий администрации школы и органов власти, учреждений системы образования, здравоохранения и социальной защиты, общественных объединений в решении проблем сохранения, укрепления и профилактики нарушений здоровья школьников.

·  Укрепление материально-технической базы, в том числе физкультурно-спортивного оборудования и бытовых условий.

·  Создание оптимальных условий для обучения и развития детей и подростков с учетом личностных особенностей.

·  Создание комплексной системы содействия физическому, психосоциальному и духовному развитию детей и подростков. Создание системы и условий психолого-медико-педагогической и социальной помощи школьникам.

·  Обеспечение комплексной профилактики нарушений здоровья детей.

·  Развитие системы подготовки и переподготовки кадров по вопросам комплексного оздоровления детей.

·  Разработка и апробация в образовательном учреждении воспитательно-образовательной программы формирования основ здорового образа жизни и основ духовно-нравственного здоровья детей и подростков.

·  Вовлечение учреждений дополнительного образования в здоровьесберегающую деятельность за счет привлечения их к секционной работе по различным видам спорта, туризма, технического творчества.

·  Популяризация преимущества здорового образа жизни, расширение кругозора в области физкультуры, спорта, туризма, краеведения.

·  Формирование у педагогов и детей ответственного отношения, устойчивой мотивации и убеждений ведения здорового образа жизни.

·  Повышение эффективности профилактической работы с детьми и подростками по предупреждению табачной, алкогольной, наркологической зависимости, заболеваний СПИДом и ЗППП.

Теоретико-методологической основой программы являются труды отечественных и зарубежных философов, социологов, педагогов, а также материалы международных, российских, региональных и вузовских конференций по проблемам оздоровления, воспитания и обучения детей и подростков в различных образовательных условиях и системах.

Основные концептуальные положения:

·  Фундаментальными основами всестороннего гармоничного развития ребенка и его полноценной самореализации в жизни являются образование и здоровье.

·  В современных условиях необходимо полномасштабное использование международных, федеральных, региональных, краевых законов и иных нормативных актов для обеспечения особого статуса детства как социального феномена, и создание необходимых условий для безопасности и полноценного развития детей.

·  Только при консолидации усилий всех заинтересованных учреждений, ведомств и организаций возможно достижение значимых результатов в сохранении и укреплении здоровья детей.

·  Обеспечение здоровья детей необходимо рассматривать в контексте проблем питания, физической активности, предупреждения факторов риска (алкоголь, наркомания, курение, пр.), с учетом экологической составляющей. Необходимым представляется создание дружественной и здоровой среды вокруг детства.

·  Вся работа по сохранению и формированию психофизического здоровья детей в учебном процессе, повседневной жизни и обеспечению безопасности жизнедеятельности должна носить комплексный превентивный характер на основе объективной оценки и прогноза состояния здоровья и факторов, влияющих на него.

·  С учетом региональной специфики ведущим мотивом здоровьесберегающей деятельности должно быть обеспечение экологической, психологической, социальной, информационной и иных видов безопасности жизнедеятельности ребенка.

·  Поскольку здоровье человека можно охарактеризовать как совокупность его резервных возможностей, обеспечивающих оптимальную адаптацию в окружающем мире, то перспективной и конечной целью оздоровительных программ должна быть направленность на развитие и совершенствование резервных возможностей каждого ребенка, формирование умений управлять своим здоровьем.

·  Педагог, реализующий здоровье сберегающие технологии, должен своим личным примером утверждать преимущества здорового образа жизни, следить за своим здоровьем.

Условия и основные аспекты обеспечения реализации программы

Программа «Укрепление здоровья и формирования здорового образа жизни» рассматривается как одно из средств в решении общих стратегических задач Российского и регионального правительства повышения уровня и качества здоровья подрастающего поколения.

Эффективность разработки и внедрения Программы «Укрепление здоровья и формирования здорового образа жизни», формирования здорового образа жизни зависит от выполнения ряда условий. К таким условиям относятся:

- обеспечение комплексного подхода к решению проблемы здоровья детей;

- формирование критериев и подходов к управлению здоровья человека на основе качественных и количественных оценок адаптационных возможностей человека;

- организация воспитательного процесса в школе в соответствии с современными представлениями о здоровье человека, оптимизации (оздоровлении) его образа жизни, с учетом состояния здоровья, возрастных категорий и индивидуальных особенностей ребенка, создания оптимальной природной и предметно-развивающей среды в образовательном учреждении, социуме;

- дальнейшее улучшение системы питания школьников;

- обеспечение системы комплексной диагностики психосоматического и социального здоровья ребенка, введение паспортизации здоровья по мониторингу взаимосвязанных параметров – качества образования и здоровья детей;

- своевременное проведение разнообразных профилактических мероприятий ;

- создание на основе современных информационных технологий оперативной консультативно-методической помощи педагогам;

- осуществление социализации личности ребенка через формирование культуры здоровья;

- повышение компетентности и профессиональной готовности педагогов к ведению работы по оздоровлению детей и созданию психологически комфортного микроклимата в общеобразовательном учреждении;

- разработка и реализация механизмов духовно-нравственного воздействия на воспитанников педагогов и сотрудников образовательного учреждения и социума в интересах формирования психосоматического, социального, духовного здоровья ребенка;

- наличие реальной интеграции в деятельности социальных служб микрорайона, района, города.

Данная программа реализуется на образовательно–учрежденческом уровне и включает следующие компоненты:

- образование в области здоровья и здорового образа жизни;

- физическое воспитание детей;

-  медицинскую службу;

-  психологическую службу;

-  методическую службу;

- организация питания;

- социальные службы;

- вовлечение общественности в процесс формирования культуры здоровья, здорового образа жизни детей.

Методическое обеспечение программы.

В качестве перспективы развития научно-исследовательского и научно-методического обеспечения программы предполагается:

- разработка научно-методических основ параллельного мониторинга качества здоровья детей и качества образования;

- создание в образовательном учреждении компьютерного банка данных о здоровье воспитанников с целью выявления групп риска и принятия мер профилактики и оперативной коррекции поведения и состояния здоровья;

- разработка программ формирования культуры здоровья и основ здорового образа жизни у школьников;

- разработка рекомендаций по рациональной организации здоровье-сберегающей среды и воспитательного процесса, профессионального самоопределения и социализации школьников;

- диагностика влияния социальной среды на психосоциальное здоровье детей и подростков;

- обобщение опыта по проблемам формирования физического, психосоциального и духовно-нравственного здоровья.

Программно-методическое и информационное обеспечение реализации программы.

При реализации положений и мероприятий программы предполагается:

- создание, апробация и внедрение образовательных программ формирования, социально-психологических и духовно-нравственных основ здорового образа жизни для школьников;

- создание на основе компьютерных технологий информационного банка данных по проблемам здоровьесбережения детей;

- формирование и утверждение идей ценности здоровья и потребности в здоровом образе жизни у школьников;

- разработка и реализация образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

- разработка и реализация системы мер, направленных на профилактику алкоголизма и наркомании, охрану репродуктивного здоровья подростков и молодежи;

- разработка и реализация программ профилактики психофизического перенапряжения и утомления в школьной среде, обусловленных спецификой общеобразовательного учреждения;

- обновление содержания программ физического воспитания, индивидуально-ориентированных развивающих программ, повышение двигательной активности детей и развитие навыков самоконтроля и саморазвития;

- оптимизация общего и двигательного режима детского дома;

- создание специальных программ по обучению воспитанников здоровому образу жизни и формированию культуры здоровья;

- привлечение средств массовой информации, общественных и профессиональных организаций к реализации идей и положений программы;

- создание программно-методических комплектов психолого-педагогической, духовно-нравственной поддержки, охраны здоровья личности ребенка, процессов ее социальной адаптации;

- участие в проведении конференций, семинаров разного уровня, круглых столов, деловых игр, педагогических мастерских, выставок по проблемам содержания и технологий обучения, направленных на обмен опытом по повышению уровня физического, психического и духовно-нравственного здоровья развития и воспитания;

Ожидаемые результаты реализации программы

Реализация данной программы предполагает повышение социальной значимости и престижа здорового образа жизни среди учащихся школы.

В ходе выполнения теоретических и практических задач программы будут созданы условия для:

- достижения системности, интегрированности всех средств и ресурсов школы, способствующих укреплению здоровья школьников и педагогического коллектива;

- создания системы воспитания здорового образа жизни детей, учитывающей особенности их биологического, социального и духовно-нравственного развития в современных условиях;

- создания системы комплексного мониторинга и банка данных состояния здоровья и развития школьников;

- снижения количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;

- сформированности навыков здорового образа жизни;

- обеспечения статистического учета, контроля за состояние здоровья детей;

- обеспечения личностно-ориентированного подхода к развитию детей;

- повышения заинтересованности работников образования в укреплении здоровья детей;

- повышения квалификации работников образования и здравоохранения;

- повышения уровня социальной защищенности школьников.

Организация и контроль над выполнением Программы

Координацию деятельности и контроль выполнения Программы осуществляют администрация МОУ СОШ № 41 г. Брянска.

Контроль проводится на основе:

- мониторинга хода выполнения основных мероприятий и планов действий по реализации Программы;

- заслушивания отчетов и анализа информации ответственных лиц;

- координации взаимодействий различных структур, задействованных в реализации Программы;

- предложений и своевременной коррекции Программы.

VIII. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Начальная школа XXI века», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике

Программа коррекционной работы направлена на:

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Начальная школа XXI века». Методический аппарат системы учебников «Начальная школа XXI века» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.