Программа деятельности классного рукводителя «Путь к успеху» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПОЛЕТАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Утверждаю:

Приказ №___ от «___» ___ 2010 г.

Директор МОУ Полетаевская СОШ ____________ПадалкоД. Б.

ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКВОДИТЕЛЯ

«Путь к успеху»

Возраст детей: 11-16 лет.

Срок реализации программы: 5 лет.

Автор: ,

классный руководитель, учитель

первой квалификационной

категории.

п. Полетаево

СОДЕРЖАНИЕ

Нормативно – правовое обеспечение……………………………………….3 стр.

Пояснительная записка………………………………………………………5 стр.

Критерии эффективности реализации программы……………………….21 стр.

Результаты реализации программы за год ……………………… 23стр

План воспитательной работы в 5 классе…………………………………..26 стр.

План воспитательной работы в 6классе…………………………………..29 стр.

Результаты диагностики за годы………………………………38 стр.

Приложение ………………………………………………………………...30 стр.

Нормативно-правовое обеспечение

Программа деятельности классного руководителя « Путь к успеху» составлена на основе следующих нормативно – инструктивных документов:

·  Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 01.01.2001 г.);

·  Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.);

·  Закон РФ «Об образовании»;

·  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

·  Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

·  Национальная доктрина образования в Российской Федерации;

·  Федеральная программа развития образования;

·  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

·  Постановление правительства РФ от 01.01.01г. № 000 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 – 2010 года»;

·  Приказ Минобрнауки России «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 01.01.2001 г. № 21;

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 г. N° /13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях»;

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 г. № /16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях»;

·  Письмо МОиН Челябинской области от 01.01.2001 г. «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях»;

·  Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы ;

·  Положение о классном руководителе МОУ Полетаевская СОШ ;

·  Программа развития воспитательной системы МОУ Полетаевская СОШ на г

«Модель воспитательной системы класса»

Воспитательная система 6 г класса МОУ

Полетаевская СОШ Программа «Путь к успеху»

Пояснительная записка

Программа «Путь к успеху» создана с использованием новой образовательной технологии - социального проектирования, которая включает в себя комплекс знаний, направленных на развитие личности, правовой культуры и механизмов сотрудничества с государственными органами, а также общественными организациями

Актуальность программы заключается в том, что современная социально-экономическая ситуация создает все условия для попадания детей и подростков в зону «риска». Одним из самых злободневных вопросов современного общества является криминализация молодежи и увеличение количества детей и подростков с девиантным поведением. Для того чтобы ответить на извечные вопросы: кто виноват? и что делать, специалисты, работающие в данном направлении должны знать механизмы возникновения такого поведения подростка. А также должны быть созданы условия для процесса социальной реабилитации.

Социальное проектирование - это и система навыков, которые дают возможность подросткам легче адаптироваться в социуме, оценивать собственные действия и предполагают толерантное отношение к другим людям.

Цели и задачи программы

Цели:

1. Адаптация подростков девиантного поведения в социуме.

2. Формирование личностных нравственных качеств подростков.

Задачи:

1.  Вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям и психическому состоянию.

2.  Создание единого образовательного пространства, взаимосотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

3.  Организация и развитие различных форм внешкольной подростковой инициативы (в виде волонтерского движения)

4.  Привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности.

5.  Работа с родителями по обучению методам семейного воспитания.

6.  Увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы.

7.  Воспитание гражданских качеств и толерантности у подростков через организацию социально значимой деятельности.

Концептуальные основы программы

Педагогизация окружающей среды – интеграция всех субъектов воспитания (семьи, школы, РЦДТ, НОУ, школьного музея, административно-правовых структур, педагогов дополнительного образования).

Принцип личностной направленности - учет индивидуальных склонностей и интересов, своеобразия характеров подростков.

Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

Единство образования, организации досуга и поддержки подростков девиантного поведения.

Включение в коррекционный процесс всех сфер личности подростка (интеллектуальной, действенно-практической и эмоциональной).

Ожидаемые результаты, их социальная эффективность

Формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

Обучение навыкам социально поддерживающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.

Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов во внеурочной работе.

Алгоритм реализации программы

Первый этап – организационный (сентябрь): непосредственное планирование, согласование планов, сведение их в единый комплексный план, изучение потребностей путем анкетирования и тестирования учащихся и их родителей

Второй этап – деятельностный (октябрь-май): координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией.

Третий этап – итоговый (июнь): анализ и подведение итогов работы, планирование работы с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Возрастная группа - учащиеся 5-9 классов.

Очень важный момент - кадровое обеспечение программы!

1.  Социальные педагоги.

2.  Психологи (как школьные, так и психологи социально-психологической службы).

3.  Педагоги-организаторы.

4.  Заместители директоров школ по ВР и УВР.

5.  Классные руководители.

6.  Педагоги дополнительного образования.

7.  Привлечение волонтеров (обязательно).

Основные направления деятельности

·  Деятельность социально-психологическаой службы.

·  Работа с родителями.

·  Досуговая деятельность.

·  Участие в социальных проектах.

Формы и методы работы

Методы:

·  Проектная деятельность;

·  стимулирование;

·  увлечение;

·  доверие;

·  сотрудничество;

·  метод переубеждения (предоставление убедительных аргументов для критического анализа своих поступков);

·  метод переключения (занятие подростка другими видами деятельности: трудом, активным туризмом или общественной деятельностью).

Формы:

·  работа в группах;

·  личностные тренинги;

·  тесты;

·  экскурсии, экспедиции;

·  конкурсы, праздники;

·  родительские лектории;

·  туристско-краеведческие мероприятия.

Принципы и подходы:

Личностно-ориентированный: признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса.

Деятельностный: личность формируется в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов.

Принципы сотрудничества, открытости и гуманизации воспитания.

Анализируя собственный опыт работы классным руководителем, мною были сделаны некоторые выводы: классные руководители бывают разными, очень многое зависит от личностных особенностей.

Личные особенности как основа педагогической работы

Успешный классный руководитель – это умелый педагог, знающий грань, где заканчивается демократия и начинается вседозволенность; умный организатор, которому по плечу любое мероприятие, и не для галочки, а для пользы дела. Он – авторитет для ребят всех возрастов, а также их родителей; лидер, к мнению которого прислушиваются окружающие.

Но, оказывается, классное руководство не существовало вечно. Появилось оно в отечественной школе в формах, близких к современным, в тридцатые годы прошлого века. И вот уже более 70 лет его основная роль – обеспечение воспитательного процесса в школе.

Какой же он - современный классный руководитель? Разный! Средний классный руководитель может быть чуть добрым, чуть строгим и требовательным, инертным и очень деятельным, умеющим провести классный час и обеспокоенным проблемами ученика.

Классный руководитель может быть уникален, и о нем вспоминают всю жизнь, к нему приходят за советом или просто поговорить по душам, будучи взрослыми.

Но классный руководитель может за два года не запомнить имен своих воспитанников и вызвать вздох облегчения у родителей и учеников, когда он уходит.

В национальном проекте «Образование» особо подчеркнута роль классного руководителя в системе образования. Управленцы от образования, работающие с нацпроектом, ждут от классных педагогов улучшенных результатов (ведь повысили оплату их труда!). Однако, по мнению большинства педагогов-практиков, за известную тысячу рублей (точнее, 870) качество воспитательной работы автоматически не повысится.

На мой взгляд, первыми шагами, обеспечивающими эффективную, успешную работу классного руководителя, будут шаги, сделанные администрацией и классным руководителем вместе. От администрации школы требуется разработка внутришкольного нормативного документа о классном руководстве и его последовательная реализация (на основе согласования интересов администрации и классных руководителей).

Классному же руководителю необходимо привести свою воспитательную работу в систему, то есть перейти с уровня воспитательной работы на уровень системы воспитательной работы.

Как это понять? Уровень бессистемной воспитательной работы – это проведение в классе отдельных воспитательных дел, мероприятий, акций, организационно и логически не связанных друг с другом.

Уровень системы воспитательной работы – это наличие связанных друг с другом внеучебных дел, мероприятий, акций, программ, ориентированных на определенные цели воспитания.

Работа классного руководителя должна стать вариативной. Что это значит? Это означает, что сам классный руководитель выберет приоритетные линии своих усилий, так сказать, «линию главного удара» в соответствии со своими склонностями, возможностями и особенностями школьников.

ТИПЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: клас­сный руководитель-организатор, классный руководитель-психолог, классный руководитель – социальный организатор и поддерживающий классный руководитель. Что же эти типы из себя представляют?

Классный руководитель-организатор

Основной интерес такого классного руководителя – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу.

Развитие классного коллектива как субъекта активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников. Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят.

Основная забота классного руководителя-организатора  – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций.

Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий. Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности.

Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы.

Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд).

Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера. Его приоритеты – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое).

Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят.

А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении.

Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков. По мнению , это потребности в безопасности, принадлежности и признании в классе.
С точки зрения подростка удовлетворение/неудовлетворение этих потребностей отражается во «внутренних» вопросах:

● как конкретные одноклассники и класс в целом относятся ко мне?

● образует ли класс некую общность («мы»), и чувствую ли я себя неотъемлемой частью этой общности?

● как я отношусь к своим одноклассникам и классу в целом?

Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.

Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях.

Необходимые педагогические умения классного психолога  – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей.

Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель-психолог, прежде всего, старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных.

Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

Классный руководитель – социальный организатор

Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников.

Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни.

Такой учитель старается укрепить гражданскую компетентность школьников, как говорил .

Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:

● в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно полезной деятельности;

● в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и личностно значимых дел;

● в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями.

Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона.

Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту.

На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы.

В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать. Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию.

Результатом деятельности классного руководителя – социального организатора является сформированность класса как социально ориентированной группы. Качества такого класса проявляются:

● в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно полезной деятельности;

● в степени овладения ими способами организации данной деятельности;

● в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного социального опыта;

● в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые необходимо решать в окружающей жизни.

Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

Я себя отношу именно к этому типу классных руководителей.

Поддерживающий классный руководитель

Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав.

Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения».

Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует предоставление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.

Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия.

Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников. В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.

Конечно, описанные классные руководители в чистом виде не встречаются. Но наш опыт совместной работы с успешными педагогами показывает, что большинство из них продуманно или стихийно, интуитивно выбирают в своей деятельности ту или иную линию из перечисленных.

Воспитательная работа в классе

Коллектив 6г класса начал формироваться в 2010 году. В классе 12 человек(4 девочки и 8 мальчиков), класс создавался как коррекционный.

Применяемая модель воспитания должна способствовать созданию комфортных условий для жизнедеятельности такого коллектива.

Результаты проведенного в конце учебного года опроса показали, что 10 человек считают класс очень дружным, остальные достаточно дружным.

Учащиеся и их родители основными критериями эффективной модели воспитательной системы класса назвали:

- целенаправленное и эффективное влияние на развитие личности школьника;

- защищенность и комфортность учащегося в школе;

- удовлетворенность родителей жизнедеятельностью класса;

В 6г классе формируется воспитательная система гуманистического типа, целью которой является создание условий для формирования и раскрытия творческой индивидуальности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива.

Система самоуправления в классе.

В школе действуют постоянные органы самоуправления (сектора), которые избираются ежегодно в начале учебного года. От класса в каждый сектор выбирается по одному человеку. В каждом секторе определен ведущий вид деятельности. В начале года также избирается Председатель Учкома путем общего школьного голосования.

Постоянные органы самоуправления:

·  Губернатор класса

·  Сектор образования

·  Сектор правопорядка

·  Сектор здравоохранения

·  Сектор культуры

·  Сектор печати

·  Сектор труда

Ведущие виды деятельности в органах самоуправления.

Сектор	Вид деятельности
Губернатор класса	Организует и контролирует деятельность класса в целом. Следит за четкой работой секторов. Выполняет поручения классного руководителя. Представляет класс на мероприятиях различного масштаба.
Сектор образования	Проверяет наличие дневников. Собирает дневники каждую пятницу, проверяет своевременность заполнения и аккуратность ведения дневников.
Сектор правопорядка	Ежедневно проверяет наличие у учащихся соблюдение правил внутреннего распорядка (строгий стиль одежды, наличие сменной обуви). Ведет тетрадь учета посещаемости.
Сектор здравоохранения	Ежедневно относит в столовую заявку о количестве питающихся. Проводит физкультурные минутки. Составляет списки на спортивные мероприятия. Собирает информацию о ЗОЖ для оформления «Листка здоровья». Проверяет наличие спортивной обуви и формы. Собирает информацию о спортсменах класса.
Сектор культуры	Придумывает название, девиз, эмблема, флаг. Организует шефскую работу с педагогом – ветераном. Составляет список именинников. Составляет конкурсы для проведения классных мероприятий. Организует досуговую деятельность класса и загородные экскурсии. Собирает информацию о творческих достижениях.
Сектор печати	Оформляет классный уголок (название, девиз, эмблема, флаг, листок здоровья, спортсмены класса, отличники, достижения, фотографии, грамоты). Следит за своевременной сменой информации в классном уголке. Оформляет рисунки для классного уголка, стенгазет, плакатов. Собирает информацию для стенгазет. Собирает информацию для школьной газеты.
Сектор труда	Ежедневно, после уроков, отмечает результаты дежурства в классе. Составляет график дежурств по школе. В день дежурства по школе распределяет детей по постам и каждую перемену контролирует выполнение дежурства. Составляет график дежурства на субботниках и генеральных уборках. Ежемесячно организует сбор макулатуры в классе.

Условно воспитательная система класса находиться на первом этапе - этапе проектирования системы: преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива.

Для осуществления перехода на второй этап - этап становления воспитательной системы - особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива.

Процесс воспитания двусторонен. Я воспитываю детей - они воспитывают меня, обогащая, наполняя новым содержанием.

И неважно, какие методы, способы и приемы мы используем в своей педагогической практике! Ведь главный метод – принимать своих учеников такими, какие они есть, главный прием - прием любви и понимания, главный способ воспитания - безусловная готовность прийти на помощь, что-то объяснить и подсказать, не мешая ребенку быть самостоятельным.

Некоторые достижения по пути реализации данной программы были обобщены на втором региональном форуме « Социальное партнерство в духовно-нравственном воспитании гражданина России». Автор и разработчик программы имеет сертификат организатора в проведение мастер-класса «Проектная деятельность учащихся, как составляющая духовно-нравственного воспитания», а также благодарственное письмо Челябинского государственного педагогического университета за многолетнее сотрудничество.

Критерии эффективности реализации Программы.

Для объективной оценки результатов Программы были выбраны критерии эффективности реализации Программы. В рамках данных критериев определенны показатели и подобранны диагностические средства.

Критерии эффективности реализации Программы.

Критерии	Показатели	Диагностические средства
Развитость интеллектуальных способностей	1. Участие в мероприятиях интеллектуальной направленности. 2. Участие в предметных олимпиадах разного уровня. 3. Повышение качества обучения.	1. Педагогическое наблюдение с фиксацией результатов в диагностических картах. 2. Мониторинг участия подростков в предметных олимпиадах.(по мере возможностей) 3. Мониторинг качества обучения.
Уровень сплоченности ученического коллектива	1.  Толерантное отношение друг к другу. 2.  Активное участие учеников класса в мероприятиях.	1. Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» 2. Самоанализ учащимися уровня развития коллектива.
Развитость креативных способностей учащихся	1 .Сформированность основных качеств личности 2.Социальная активность	1. Тест «Размышления о жизненном опыте».. 2. Педагогическое наблюдение с фиксацией результатов в диагностических картах (Приложение ).
Уровень физического развития	1. Состояние здоровья 2.Развитость физических качеств	Выполнение контрольных нормативов
Удовлетворённость учащихся, педагогов, родителей жизнедеятельностью в школе, классе	1 .Комфортность и защищённость личности учащегося; 2.Удовлетворённость педагогов процессом и результатами деятельности учащихся; 3 .Удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания ребёнка.	1. Методика «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью», 2. Методика для исследования Удовлетворённости педагогов, родителей жизнедеятельностью в общеобразовательном учреждении.
Воспитанность учащихся	1.Сформированность нравственной направленности личности учащихся 2.Коммуникативные способности	1. Методика «Изучение воспитанности учащихся» 2. Педагогическое наблюдение с фиксацией результатов в диагностических картах.
Активность учащихся.	1. Участие учеников класса в деятельности школьного актива 2. Организаторские способности	1. Методика «КОС» и (пока не применялась) 2. Педагогическое наблюдение с фиксацией результатов в диагностических картах. 3. Самоанализ учащимися собственной активности в рамках предложенной деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА ГОДЫ