Анализ урока и профессиональной деятельности Учителя (стр. 2 )

Самоанализ урока

Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока. Самоанализ урока позволяет решить целый ряд важных задач: учитель лучше осознает систему своей работы, быстрее осваивает на практике методику выбора и обоснования оптимального варианта обучения, самоанализ делает учителя психологически защищенным, уверенным в себе, самоанализ резко улучшает качество планирования последующих уроков, стимулирует развитие творческого мышления и деятельности учителя, экономит время.

Памятка начинающему учителю при анализе своего урока

Приучите себя к самоанализу урока. Пусть не уйдут из поля вашего зрения следующие вопросы:

1. Работа по формированию учебных навыков и умений:

·  работа с книгой;

·  использование справочников и словарей;

·  развитие устной и письменной речи учащихся;

·  самоконтроль учащихся за своей учебной деятельностью;

·  самостоятельная работа;

2.Сколько учащихся не справилось с самостоятельной работой? Как вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?

3.Планомерно ли осуществляли контроль знаний учащихся на уроке? Учли ли вы следующее:

·  не преобладали ли фронтальные опросы?

·  как давно вы использовали ТСО, наглядные средства для оптимизации  учебно-воспитательного процесса?

·  включили ли вы повторение в опрос? Делаете ли вы это в системе?

·  каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников?

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Схема 1 (для молодого специалиста)

№	Вопрос	Ответ
1	Определить место урока в теме и в общем курсе. А также определить насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
2	Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
3	Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи мате­риала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответ­ствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
4	Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.
5	Продумать, насколько оптимально был выстроен урок. Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития уча­щихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности уча­щихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?
6	Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться неотложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.
7	Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде “гото­вых знаний”, до чего “додумались” сами учащиеся?
8	Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учеб­ный материал урока?
9	Контроль за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была нацелена на урок, как контролировалась домашняя работа учащихся. Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сдела­но?
10	Как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли провере­но, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?
11	Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доб­рожелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, харак­тер их общения.
12	Настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Схема 2 (для учителя, владеющего методикой самоанализа) 

1. Общая структура урока (основная дидактическая цель урока; его место в системе уроков по теме; основные моменты урока, дозировка времени, эффективность использования времени на уроке; соблюдение основных требований к оформлению каждого урока).

2. Реализация основной дидактической цели урока. (Выполнение требований программы, соотношение материала, объясненного на уроке и предложенного для самостоятельной работы, организация восприятия, внимания, познавательного интереса, организация первичного закрепления материала, проверка качества ЗУН, использование раздела и программ, требования к знаниям: опрос учащихся - принцип вызова, дифференцированные задания, использование примерных норм оценок учащихся, данных в программах).

3. Развивающая сторона урока (вовлечение учащихся в совершение основных мыслительных операций, преодоление посильных трудностей, развитие познавательной самостоятельности и последовательности, научности связи теории с практикой, прочности знаний).

4. Соблюдение основных принципов дидактики (принцип наглядности, сознательности и активности в работе учителя и учащихся, доступности и посильности, систематичности и последовательности, научности связи теории с практикой, прочности знаний).

5. Методы обучения (методы введения нового материала, закрепление и выработка умений и навыков, соответствие методов общей направленности обучения дидактической цели, специфике учебного предмет; зависимость выбора методов обучения от материальной оснащенности школ).

6. Воспитывающая сторона урока (использование воспитательных возможностей содержания учебного материала, формирование мировоззрения, связь с жизнью, воспитание добросовестного отношения к труду, учению, использование воспитательной возможности оценки, воспитательное воздействие личности учителя).

7. Учитель на уроке (подготовка к уроку, роль конспекта, виды деятельности на уроке, контакт с учащимися, индивидуальный подход к учащимся, значение предмета, увлеченность им, внешний вид учителя).

8. Работа учащихся на уроке (подготовка учеников к уроку, активность на разных его этапах, виды деятельности, культура речи, отношение к предмету, учителю; динамика работоспособности, моменты наивысшей активности, падение работоспособности, их причины, уровень сформированности общеучебных умений и навыков).

9. Гигиенические условия урока (помещение, его оснащенность, мебель, соблюдение принципов рассадки, расписание в этот день, длительность и характер проведения перемен, влияние гигиенических условий на динамику работоспособности на уроке).

Схема 3 (для опытного учителя)

1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как этот урок связан с предыдущими, как этот урок “работает” на последующие уроки? Каков тип урока?

2. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

3. Какие задачи (образовательные, воспитательные, развивающие) решались на уроке? Была ли обеспечена их взаимосвязь? Какие задачи были главными? Как учтены в задачах особенности класса?

4. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?

5. Выведено ли главное, существенное на уроке?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему?

8. Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся?

9. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществляется?

10. Как использовался на уроке учебный кабинет, какие средства обучения?

11. За счет чего обеспечивалась в классе высокая работоспособность школьник в течении всего урока, как поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение?

12. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось - почему? Как учитель планирует выполнить нереализованные задачи?

Как подготовить современный урок

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением - со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

четко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективнои, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал.
Для этого надо:
1. Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
2. Подобрать учебные задания, целью которых является

узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом от простого к сложному. Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·  задания, способствующие закреплению материала учеником.
4. Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке, для чего подумать:

·  что контролировать;

·  как контролировать;

·  как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект, который должен содержать три основные части:

·  формальную;

·  содержательную;

·  аналитическую.
Формальная часть выглядит так:
Урок № __________
Тема:____________
Цель:____________

Задачи:

обучающие:_____________
развивающие:__________________
воспитывающие:_______________

Оборудование:________________

Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть состоит из двух частей:

1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

2)таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:

Этап урока	Учитель	Ученики

Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

Анализ урока наблюдателем.

Наблюдатель в ходе подготовки в посещению урока должен просмотреть записи посещённых уроков у данного учителя, замечаний и предложений, сформулировать вопросы, адресуемые учителю, связанных с планом урока и его реализацией, определить формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете). В ходе анализа обязательна поэтапная оценка урока и деятельности учителя и учащихся.

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к неприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педагогической техники учителя.

Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Наполняемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

При анализе урока обязательно вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы, а также недостатки урока и необходимая помощь учителю.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной цели урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению. Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психологии педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

По окончании беседы необходимо сформулировать общую оценку, выводы и предложения в адрес учителя.

Приложение 1

Программа наблюдения урока

Ф. И.О. учителя __________________________

Предмет _________________________

Дата _________ Класс________

Тема урока: _________________________________________________________

Требования к деятельности учителя		Требования к работе учащихся
1.Начало урока		1.Внимание уч-ся на различных этапах урока: в начале в середине в конце
2.Повторение и проверка знаний
3.Теоретический уровень изложения: научность логичность систематичность последовательность доступность
2. Активность уч-ся при опросе изучении нового материала закреплении
3.Интерес к теме
4.Рскрытие темы		4.Прочность знаний умений навыков
5.Отбор материала
6.Организация внимания
7.Воспитательная сторона урока		5.Самостоятельность суждений
8.Использование ТСО, наглядности, дидактического материала		6.Отношение к учителю
9.Индивидуальный подход		7.Культура труда
10.Эмоциональность рассказа		8. Речь
11.Педагогический такт		9. Вопросы к учителю
12.Речь		10.Самоконтроль
13.Расчет времени		11.Дисциплина готовность к уроку во время урока во время самостоятельной работы во время объяснения во время дачи домашнего задания реакция на звонок
14.Организация самостоятельной работы содержание методика
15.Объективность
16. Домашнее задание
17.Предложения и советы
18.Мнение учителя, проводившего урок

Приложение 2