РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С КОМПЛЕКСНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ПО ПРЕДМЕТУ
Год составления учебный год
Класс 8
Общее количество часов по плану 102
Количество часов в неделю 3
Авторы учебника: , Чеснокова язык. Теория. 5—9 классы. Учебник. - М.: Дрофа, 2012
Русский язык. Практика. 5 класс / Под ред. А. Ю. Купаловой. - М.: Дрофа, 2011
Никитина речь. 5 класс. - М.: Дрофа, 2011
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и на основе программы образовательных учреждений (Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года, Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов /Авторы программы , , и др.// Программно-методические материалы. Русский язык, 5-9 классы. / Сост. . - М.: Дрофа, 2010)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Титульный лист (название программы) с аннотацией. 1
2. Содержание. 2
3. Пояснительная записка (общая). 3
4. Рабочая программа 8 класс. Пояснительная записка к программе 8 класса. 7
5. Содержание учебного курса 8 класса. 10
6. Тематическое планирование. 14
7. Параллельное тематическое планирование комплексного использования средств ИКТ. 29
8. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса. 43
9. Учебно-методическое обеспечение. 47
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (общая)
Данная программа адресована учащимся 5 – 9 класса МОУ СОШ № 000 и рассчитана на учебный год.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплексу[1] для 5-9 классов // Авторы программы , и др. // Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л.М Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2010.- С.63-110.
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации состоят в следующем: формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности; формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.
Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.
Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографические и пунктуационные правила обозначены в программе вертикальной линией), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.
В процессе обучения русскому языку в 5— 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.
Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы (с некоторой корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.
Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).
Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.
Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.
Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков.
Введено понятие многозначных членов предложения. Они сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.
При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.
В основе программы и комплекса в целом — линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» — и начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки). В 6 и 7 классах продолжается изучение морфологии, в 8 и 9 — изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.
Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.
В качестве особой группы выделены слова состояния (категория состояния).
Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.
Структура и содержание предлагаемой программы обеспечивают учителю условия для гибкого ее использования, реализации практической направленности обучения, осуществления индивидуального подхода к учащимся.
Структура Программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
1. Титульный лист (название Программы) и аннотация к ней.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание тем учебного курса.
5. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
6. Перечень учебно-методического обеспечения.
7. Список литературы (основной и дополнительной).
8. Приложения к программе.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
- формирование у учащихся языковой интуиции;
- приобретение и систематизация знаний о родном языке;
- овладение функциональной грамотностью;
- расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов различных видов;
- овладение орфографией и пунктуацией;
- формирование через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, о выдающихся ученых-лингвистах;
- формирование знаний об истории языка и его месте среди других языков мира.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ 8 КЛАССА
Рабочая программа предназначена для учащихся 8 класса ГБОУ СОШ № 000 с углублённым изучением математики Калининского района Санкт-Петербурга и рассчитана на учебный год. Базовый уровень обучения. Помимо основного содержания Программа дополнена системой комплексного использования ИКТ.
Основная концепция программы: обеспечение равных образовательных возможностей изучения русского языка для всех учащихся.
Актуальность Программы обусловлена требованиями к условиям реализации образовательных программ в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами 2004 года.
Согласно «Стратегии развития образования Российской Федерации до 2020 года» основной стратегической целью развития образования является создание условий для формирования личности, способной обеспечить устойчивое повышение качества жизни путем поддержания высокой готовности к самообучению.
Внедрение современных технологий в образовательный процесс является дополнительной возможностью повышения качества обучения учащихся.
Новые информационные технологии и программные средства способны помочь учителю более эффективно решать следующие задачи:
- стимуляция самостоятельности и работоспособности учащихся, содействие развитию их личности;
- организация индивидуального обучения школьников;
- наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей как способных и мотивированных учащихся, так и недостаточно подготовленных.
Целью создания Программы является повышение качества знаний по предмету, достижение системности использования средств ИКТ, доступности к полному набору современных образовательных технологий и обучающих средств, предназначенных для преподавания русского языка в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования.
Задачи Программы:
- повышение эффективности процесса формирования самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций;
- формирование и оценка ИКТ компетентности обучающихся;
- совершенствование ИКТ компетентности и методической подготовки учителя;
- совершенствование технологий применения ИКТ в учебном процессе;
- систематизация программно-методических материалов Интернет-ресурсов и их синхронизация со школьным базовым курсом русского языка;
- создание новых компьютерных программных продуктов;
- включение школы во всероссийскую образовательную среду путем обобщения и распространения опыта работы школы.
Сопоставление примерной и авторской Программ выявило следующие различия: в содержании, обеспечивающем формирование коммуникативной компетенции. Примерная программа, в отличие от авторской, выделяет следующие дидактические единицы: речевое общение, речевая деятельность - чтение, аудирование, говорение, письмо; текст как продукт речевой деятельности; нормативность, уместность, эффективность речевого поведения (выбор и организация языковых средств в зависимости от условий речевого общения).
В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвистической компетенции, в отличие от авторской программы, нами выделены
следующие дидактические единицы:
Разделы грамматики | Дидактические единицы, которые надо ввести в рабочую программу |
Синтаксис | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. |
Словосочетание | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. |
Предложение | Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Предложения утвердительные и отрицательные. |
Простое предложение | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи согласования с определяемым словом. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Нормы сочетания однородных членов. Функции и способы выражения обращений. Синонимия вводных конструкций. Особенности употребления вводных конструкций. |
Культура речи | Культура речи. Критерии культуры речи. Виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое). |
Применение авторской программы не оговаривает применение ИКТ. В связи с этим было разработано параллельное планирование системного применения ИКТ, которое основано на методах интенсификации преподавания предмета. Параллельное КТП указывает на задачи образовательной коммуникационной деятельности, определяет технологию решения задач и отражает эффективность использования образовательных инструментов. В представленном календарно-тематическом планировании представлены гиперссылки на рекомендуемые для применения ресурсы Интернета и другие информационно-коммуникационные продукты. С их помощью обеспечивается возможность перехода в сеть Интернет на различные ЭОР.
При построении Программы учитывались следующие принципы:
1.Принцип снихронизации. Приоритетным средством в обучении является учебник. ИКТ-технологии - дополнительные возможности учения. Поэтому ИКТ и основной учебник – единое целое.
2. Принцип интенсификации. С помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения. Применение ИКТ позволяет увеличить плотность урока, его тепм, активизировать работу обучающихся.
3. Принцип участия. Привлечение учащихся к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности по внедрению информационных технологий в изучение русского языка.
4. Принцип гарантий. Реализация конституционных прав детей на получение качественного образования, выполнение государственных гарантий на повышение информационной культуры всех участников образовательного процесса.
Программа предусматривает следующие виды работ на уроке:
· Использование на уроке: объяснение материала, лекция, выступление учащегося, закрепление, контроль знаний учащихся, самостоятельная работа, тестирование, поиск необходимой информации в рамках урока.
· Самостоятельное использование учеником вне урока: работа над домашним заданием, подготовка рефератов, самоконтроль знаний.
· Использование учителем на этапе подготовки к уроку: подбор материалов для последующего использования на уроке в цифровом виде, подбор заданий и их распечатка.
Ожидаемые конечные результаты реализации рабочей Программы:
Содержательные:
- создание системы преподавания русского языка с применением ИКТ;
- обновление содержательной стороны курса русского языка в школе;
- повышение информационной насыщенности уроков и углубление их содержания.
Инструментальные:
- расширение возможностей активной деятельности всех участников образовательного процесса;
- создание новых информационных продуктов;
- освоение новых инструментов и ЭОР;
Психолого-мотивационные:
- стимулирование познавательного интереса обучающихся;
- увеличение доли учащихся, вовлеченных в проектную деятельность;
- индивидуализация обучения, его направленность на здоровье сбережение;
Сервисные:
- обобщение и распространение наработанного опыта;
- использование технологий и сервисов, позволяющих преподавателю и учащимся преимущества технологического характера для систематизации, поиска и возобновления информации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 8 класса
Введение
Русский язык – родной язык.
Синтаксис и пунктуация
Введение
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Словосочетание
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Цельные словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Строение предложения.
Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске.
Простое предложение. Основные виды простого предложения.
Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения.
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное сказуемое; составное именное.
Согласование глагольного сказуемого с подлежащим.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение.
Приложение.
Дефис при приложении.
Дополнение.
Основные виды обстоятельств.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Умения и навыки:
различать подчинительные и сочинительные словосочетания;
выделять словосочетания из предложения;
выделять грамматическую основу;
разбирать предложения по членам;
выбирать их синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;
целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказывания;
соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимости от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение.
Односоставные предложения
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.
Знаки препинания в конце назывных предложений.
Умения и навыки:
различать односоставные и двусоставные предложения;
использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы;
использовать назывные предложения как средство сжатого описания экспозиции рассказа.
Полные и неполные предложения
Неполные предложения в речи.
Строение и значение неполных предложений.
Тире в неполном предложении.
Умения и навыки:
различать полные и неполные предложения;
различать неполные и односоставные предложения;
осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, умело их использовать.
Осложнённое предложение
Предложение с однородными членами
Понятие об однородных членах предложения.
Союзы при однородных членах.
Запятая между однородными членами.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Умения и навыки:
видеть в предложении однородные члены (в том числе распространённые однородные члены и разные ряды однородных членов);
распознавать обобщающие слова в предложениях с однородными членами;
правильно строить (составлять) предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;
уместно использовать предложения с однородными членами в тексте.
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления определений.
Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
Обособленные приложения.
Знаки препинания при обособленных приложениях.
Обособленные дополнения.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Умения и навыки:
соблюдать правильную интонацию при обособлении;
заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми предложениями;
уместно использовать предложения с обособленными членами предложения в тексте.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте.
Основные смысловые разряды вводных слов.
Вводные предложения.
Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на письме вводных предложений.
Обращение, его роль в речи.
Знаки препинания при обращении.
Умения и навыки:
соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами, словосочетаниями и предложениями;
использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложении с учетом содержания, стиля высказывания.
Слова-предложения
Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
Пунктуационное оформление слов-предложений.
Умения и навыки:
опознавать слова-предложения;
осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи.
Повторение
Развитие речи
Текст. Микротекст. Микротема.
Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте. Порядок слов в предложении.
Заглавие как средство связи предложений в тексте.
Рассуждение. Сравнение как разновидность рассуждения.
Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения.
Обращение как средство связи предложений в тексте.
Психологический портрет.
Умения:
анализировать текст с точки зрения анализа микротекста, нахождения микротемы;
вычленять в публицистических текстах микротексты и микротемы;
анализировать и излагать текст публицистического стиля;
излагать публицистические тексты подробно и сжато;
излагать публицистический текст с грамматическим заданием;
создавать текст-рассуждение на основе сравнения;
создавать текст-рассуждение с обязательным употреблением обращения как средства связи предложений;
составлять сочинение-описание (психологический портрет);
создавать текст-киносценарий в разных формах;
создавать текст-отзыв о книге в публицистическом стиле;
строить текст публицистического стиля в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу, представленному в учебнике;
совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс. I ЧЕТВЕРТЬ (23 ЧАСА + 4 ЧАСА на развитие речи)
№ | дата | Основное содержание программного материала | Повторение | Основные знания, умения, навыки | Словарная работа | Развитие речи | Домашнее задание | ||||
1 | Русский язык – родной язык | Постановка тире, § 174 Т | Познакомить учащихся со структурой и содержанием нового для них учебного пособия – «Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений для 8-9 классов»; | Академик, алтарь, информация, иллюстрация | Определение основной мысли текста | Письменно ответить на вопрос «Что значит, по-вашему, любить родной язык?» | |||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (6 ЧАСОВ) | |||||||||||
2 | Богатство и выразительность русского языка | Текст, стиль, тема, тезис, цепная связь Лексическое значение слова, омонимы, синонимы, антонимы | Повторить общие сведения о языке и некоторые вопросы лексики; Вспомнить основные единицы языка и разделы науки о языке; Раскрыть содержание основных понятий лексики | Лексическая работа (текст, стиль, тема, тезис, цепная реакция) | Работа со схемой «Словарный состав языка» Соблюдение этических норм в пересказе упр. 10 | Подобрать новые примеры к схеме упр.7 | |||||
3 | Морфемика и орфография. Повторение правописания основных типов орфограмм | Орфограмма, орфографическая задача, правописание гласных и согласных в корнях слов. | Вспомнить, что такое орфограмма; Вспомнить порядок действия при решении орфографических задач; Повторить правописание гласных и согласных в корнях слов; Вспомнить правила постановки запятых между однородными членами и выделения причастных и деепричастных оборотов; | Аудитория, философия, аннотация, дисциплина, официальный, организация, тенденция | Ответы на вопросы упр. 14 | Упр.16, 28 § 67, 68 | |||||
4 | Повторение правописания основных типов орфограмм | Виды орфограмм постановка запятых при однородных членах, ПО и ДО. Омоформы | Батальон, гармония, дебют | Орфографический разбор | |||||||
5 | Морфология и орфография Повторение правописание НЕ с различными частями речи | НЕ с различными частями речи | Повторить правописание Не с различными частями речи; Формировать умение определять написание НЕ с различными частями речи, объясняя свой выбор | гарантия, гарантировать, полемика полемизировать ни на что, не на что, никуда, некуда | Упр.33 | ||||||
6 | Повторение синтаксиса и пунктуации | Знаки препинания в сложном предложении, грамматическая основа | Повторить все известные понятие синтаксиса; Проверит умение вдумываться в смысловые отношения между словами, видеть связь слов в предложении; Проверить умение находить грамматическую основу в предложении; | Блокнот, проблема, прогресс, прогрессивный | Подбор опорных примеров | Упр. 39 | |||||
7 | Проверочный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах» | В горах (стр. 238 поурочное 5-9) | Проверить, как усвоен материал по изученным темам Проверить, как сформированы навыки грамотного письма, изученных орфограмм | Упр.10 предложений со словарными словами | |||||||
8 | Р. Р Текст. Микротекст. Микротема. | На лыжах к Северному полюсу (стр. 238 там же) | Научить использованию средств выразительности речи; | Словарно-орфографическая работа (параллелизм преложений) | §1 «Русская речь» упр 9, пункт 2 | ||||||
9 | Изложение, близкое к тексту. | Параллелизм, знаки препинания при однородных членах | Развивать навыки построения текста (сочинение) с использованием параллелизма, однородных членов предложения | Упр.52, подготовиться к словарному диктанту. | |||||||
10 | Анализ контрольного диктанта и изложения | Порядок выполнения работы по исправлению ошибок | Контрольный словарный диктант | ||||||||
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ ВВЕДЕНИЕ (3 ЧАСА) | |||||||||||
11 | Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды и средства синтаксической связи | Виды и средства синтаксической связи | Закрепить понятия «синтаксис», «синтаксические единицы» и «пунктуация»; Осмыслить понятия сочинительной и подчинительной связи; Обратить внимание на формирование понятия «средства синтаксической связи» | Изобразить, изображение, изобразительный, образ, торжество, восторженный | Ответ на вопрос: «В чём отличие сочинительной связи от подчинительной?» | Упр. 45,47 §156, 157 | |||||
12 | Способы подчинительной связи | Безударная гласная в корне слова | Научить определять способ подчинительной связи в словосочетании; | Непримиримый, репутация, изобразительный, искусство, искусно, галерея | Конструирование словосочетаний по заданным моделям | 53, стр.27 | |||||
13 | Способы подчинительной связи. | Правописание суффиксов ыва, ева | Осмыслить практическую значимость синтаксиса и пунктуации для развития речи и формирования грамотности; | Перспектива, пессимист, оптимист | Конструирование словосочетаний по заданным моделям | ||||||
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (3 ЧАСА) | |||||||||||
14 | Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные Цельные словосочетания | Согласование и управление | Закрепить навыки разделения словосочетания на сочинительные и подчинительные; Дать понятие о синонимичных словосочетаниях; | Обаяние, спокойный, обоняние, | Упр. 60 § 159-160 Упр. 64 на стр.32, из упр.58 на стр.29 задание №2. | ||||||
15 | Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные Цельные словосочетания | Орфографический разбор слова | Закрепить полученные знания о словосочетаниях; Уметь давать анализ опорным схемам учебника | Силуэт, проект | Конструирование предложений с цельными словосочетаниями | §160, упр.65,59 | |||||
16 | Грамматический разбор словосочетаний | Орфографический разбор слова | Замена словосочетаний синонимами | ||||||||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2 ЧАСА + 1 ЧАС повторение + 2 ЧАСА р. р) | |||||||||||
17 | Понятие о предложении. Строение предложения, его виды по цели высказывания и эмоциональной окраске. Основные виды предложения. | Простое предложение Односоставные предложения. | Повторить и систематизировать сведения о предложении; Совершенствовать умения анализировать предложения по строению, по цели высказывания и по эмоциональной окраске; Совершенствовать навыки опознавания различных видов предложений, наблюдать за сферой их использования и ролью в тексте; Тренировать в правильном употреблении и составлении побудительных и вопросительных предложений | Гостиница, транспорт, достопримечательность, репродукция | Ответ по теме «Что я знаю о предложении» упр. 77 Редактирование предложений | Упр.72,73 §161-164 Ответить письменно на заданный вопрос и сделать схемы предложений §156-167, упр.79 | |||||
18 | Логическое ударение и порядок слов в предложении. | Ввести понятия «двусоставные и односоставные предложения»; Активизировать знания о распространённых и нераспространённых предложениях; Познакомить с инверсией и прямым порядком слов в предложении, дать понятие о логическом ударении. | Обязанность, инверсия, | Построение предложений с прямым порядком слов | Подготовиться к контрольной работе по теме «Словосочетание и предложение» Повторить §156-157, упр. 79 | ||||||
19 | Повторение. Орфография и орфограммы корня | Корни с чередованием, правописание О, Ё после шипящих и И после Ц | Проверить уровень усвоения учебного материала, умение использовать его на практике | Оскорбить, самолюбие, извиниться. | Доказательство-обобщение по орфограф. правилу | Р. Р. §9, СТР.87-88, прочитать материал под знаком «Теоретические сведения», упр.149 - письменно | |||||
20 | и параллельная связь предложений, их порядок в тексте. Порядок слов в предложении. | Стили речи «Обыкновенный человек» | Объяснить учащимся суть цепной и параллельной связи предложений в тексте; Учить определять средства связи – морфологические и лексические; Расширить понятия о риторическом вопросе, инверсии; Совершенствовать умение сочинять связные тексты заданным способом; Развивать связную письменную речь учащихся путём подготовки и написания домашнего сочинения с использованием разных видов связи предложений в тексте. | Написать сочинение, упр.135 | |||||||
21 | Изложение с элементами сочинения | Типы речи | Систематизировать знания по орфографии; Отработать навыки правописания гласных в корнях; | Письмо по памяти | Упр.98, повторить §17 Теория | ||||||
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 ЧАСОВ) | |||||||||||
22 | Главные члены предложения. Подлежащее. Способы его выражения | Способы выражения подлежащего | Систематизировать знания о способах выражения подлежащего; Тренировать в умении находить подлежащее, выраженное разными способами, правильно соотносить (связывать) главные члены предложения | девиз | Нахождение подлежащего в предложениях | Упр. 108, 107 , §168, 17 | |||||
23 | Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; | Способы выражения сказуемого | Познакомить с основными типами сказуемых; Вооружить учеников приёмами различения разных типов сказуемых; | Инженер, соавтор, грамота, грамматика | Подбор опорных примеров к таблице | Упр. 116, 118, §170-171, подготовить сообщение о простом и составном глагольном сказуемом, самостоятельно изучить §172 | |||||
24 | Сказуемое. Основные типы сказуемого. Составное именное сказуемое. | Морфологические особенности выражения сказуемого | Расширить знания о типах сказуемого, подробно рассмотреть особенности составного сказуемого; Закрепить понятия о простом глагольном и составном глагольном сказуемых; Совершенствовать умение безошибочно определять грамматическую основу предложений | Экипаж, компания, Реальный, существующий кампания | Нахождение подлежащего в предложениях | Повторить материал §169-173, составить карточку-задание по определению грамматической основы предложений и карточку-ответ | |||||
25 | Тире между подлежащим и сказуемым. Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения» | Морфологический разбор | Закрепить знания о типах сказуемого, способах его выражения; Совершенствовать умение безошибочно определять грамматическую основу предложений. Познакомить с основными случаями постановки тире между подлежащим и сказуемым; Учить составлять предложения, в которых употребляется сказуемое с нулевой связкой; | Президиум, претензия, приоритет упр. 133 | Подбор опорных примеров к таблице | Упр.125, повторить §17 (правила о тире) | |||||
26 | Контрольный диктант и его анализ по теме «Словосочетание и предложение» | Обобщить знания о способах выражения подлежащего; Типах сказуемого и его способах выражения; Закрепить умение применять при письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым | §161-174, упр.136 | ||||||||
27 | Анализ контрольного диктанта. Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль в предложении. | Типы сказуемого | Проверить знания и умения учащихся по синтаксису и пунктуации; Умение проводить синтаксический разбор предложений | Контрольный словарный диктант | Конструирование предложений с одними и теми же словами, но разными членами | §168-174 | |||||
I четверть: всего часов – 27; из них р. р. – 4; контрольных диктантов-2 изложений – 2; словарных диктантов – 1; письмо по памяти – 1. | |||||||||||
II ЧЕТВЕРТЬ (20 ЧАСОВ + 3 ЧАСА развитие речи)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
