Анализ социально-педагогического состава слушателей дистанционного обучения (стр. 1 )

Сборник статей, опубликованных в Интернет-семинаре «Организация очно - дистанционного обучения в школе»

1. Статья

АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА СЛУШАТЕЛЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

,

Саратовский государственный социально-экономический

университет, (СГСЭУ) г. Саратов

В октябре – декабре 2006 года на базе СГСЭУ проводилось обучение преподавателей среднего (полного) общего образования в дистанционном мастер-классе (МК) по программе «Технологии разработки мультимедийных учебных материалов». Обучение организовано в рамках проекта «Интернет-поддержка педагогов» программы «Информатизация системы образования» (ИСО) Национального фонда подготовки кадров (НФПК). Авторами статьи проанализированы статистические данные, полученные в ходе организации обучения, а также материалы электронной переписки со слушателями.

В обучении приняли участие 140 слушателей из 7 регионов России: Саратовской, Пермской, Калужской, Челябинской областей, Красноярского и Хабаровского края, Республики Карелия. 1 слушатель проживает в Эстонии. 49,6% слушателей проживают в районных и окружных центрах, 40,3% - в областных и республиканских центрах, 9,4% - в сельской местности, поселках городского типа, рабочих и станционных поселках. В ходе проведения МК не выявлено существенного различия в сложности доступа к среде обучения слушателей, проживающих в центральных или удаленных населенных пунктах. Проблемы были отмечены в ряде отдельных случаев, связанных с техническими параметрами настройки подключения к сети Интернет учреждений образования (УО) или отдельных компьютеров слушателей.

Мастер-класс был организован в виде последовательного обучения 12 групп по 10-15 человек. Частота начала обучения – 2 группы в неделю.

Анализ выявил две основные категории слушателей МК: 1. административный состав, преподавателей школ и другие категорий школьных работников (71,2%); 2. специалистов и руководителей муниципальных учреждений межшкольных методических объединений, информационно-образовательных центров, центров информационных технологий, ресурсных центров и др. (26,6%). Заявки на участие в МК были предоставлены также рядом специалистов вузов, сотрудниками музеев, менеджерами учебных центров. (2,2 %).

В МК представлен практически весь спектр педагогических специальностей системы среднего (полного) общего образования, что обеспечивается выходом в обучение представителей УО различных типов от прогимназий до региональных информационных центров, а также участием крупных педагогических коллективов практически полным составом. Процент участия преподавателей предметов естественно-научного цикла к общему числу преподавателей– 43,4%. Около 10% слушателей категории 1 занимают или совмещают с педагогическими обязанностями должности директоров школ, заместителей директоров по информатизации, учебно-воспитательной, научно-методической работе и т. п. Данный профессиональный состав представителей школ свидетельствует о широком распространении интереса к применению ИКТ во всех сферах педагогической школьной деятельности.

К представителям второй категории слушателей мастер-класса авторами были отнесены руководители, специалисты по информатизации, методисты по различным направлениям, специалисты по дополнительному образованию, преподаватели ММЦ, центров информационных технологий и т. п. Данная категория слушателей наиболее подготовлена в области ИКТ, в их распоряжении находится большее количество компьютерных и сетевых ресурсов, чем у представителей школ, они чаще имеют опыт разработки электронных учебных материалов и участия в дистанционных программах обучения как в качестве обучаемых, так и в качестве тьюторов и организаторов обучения. Основной целью участия в мастер-классе большинства представителей данной категории является апробация методики ДО, предложенной в рамках мастер-класса.

Участие слушателей в программе МК определяется различными мотивирующими факторами. 92 слушателя признают участие в программе личной инициативой, 47 – поручением руководства. Среди причин участия в МК называются желание углубить собственные знания в области ИКТ и самостоятельно разрабатывать электронные методические материалы, доступность данной программы обучения, поддержка ММЦ.

В ходе работы было определено, что в среднем каждым слушателем планируется тратить 0,93 часа в день на работы, связанные с использованием Интернет (от 20 минут до 3 часов). 1,45 часа – время, планируемое в среднем каждым слушателем на не дистанционные виды работы (от 30 минут до 3 часов). 6,5 % слушателей не смогли первоначально определить количество времени, которое они будут отводить под различные виды работ в мастер-классе. 4,3% слушателей имеют возможность неограниченно использовать Интернет для дистанционных видов работ. Эти слушатели входят в 7,9%, которые не ограничены компьютерным временем для выполнения других видов работ МК, а также готовы посвятить обучению необходимое количество личного времени.

В ходе проведения МК организаторы получили основание для пересмотра учебного плана программы. Предложенной программой на все обучение отводится 30 часов в течение 15 дней, то есть около 2 часов в день. Среднее планируемое слушателями время ежедневной работы в МК по данным предварительного опроса – более 3 часов. По качественным оценкам, полученным из писем слушателей, реальное время, используемое для выполнения всех видов работ существенно больше.

Ряд слушателей по наблюдению организаторов и собственным оценкам испытывали трудности в использовании компьютерных и сетевых технологий. Было определено, что к данной категории слушателей относятся те участники, у которых есть возможность работать на компьютере и в Интернет только в классах образовательного учреждения (46% от общего числа слушателей). Всего из классов образовательных учреждений могут работать около 60% слушателей. 39 % имеют возможность работать дома. 20 % слушателей могут выполнять задания мастер-класса как дома, так и в стенах учреждения образования. 8,6 % слушателей для выхода в Интернет и подготовки выпускных работ планируют использовать классы открытого доступа на базе ММЦ и других центров.

Примерно равное количество слушателей (34,5% и 33,8 % соответственно) отмечают, что они пользуются ресурсами Интернет от случая к случаю или свободно владеют ими. Около 15% слушателей не дали ответ на этот вопрос. 14,4 % отмечают, что до начала работы в мастер-классе никогда не пользовались ресурсами Интернет. Организаторами отслеживалась работа каждого слушателя данной категории. В ходе работы было определено, что основной состав данных участников входит в описанные выше коллективы слушателей и пользуется во время обучения достаточной поддержкой коллег. У преподавателей, не поддерживаемых педагогическими коллективами и администрацией учебного заведения и обладающих низким уровнем подготовки в области ИКТ, на наш взгляд, отсутствует мотивировка изучать данную программу обучения в дистанционном режиме.

При формировании групп обучения по данной программе МК не учитывался уровень первоначальной подготовки слушателей в области ИКТ. Неравномерность этого параметра организации обучения приводит часто к несоблюдению сроков рабочего плана, и, как следствие, регламента групповых работ МК, что принижает его ценность в плане проведения всестороннего обсуждения материалов курса и дистанционных приемов обучения с целью их дальнейшей модификации. При организации следующих программ МК планируется предусмотреть входное тестирование для составления более равномерных по уровню ИКТ - подготовки групп.

В данной статье рассмотрен ряд социальных факторов, выявленных в ходе организации дистанционного обучения в среде преподавателей учреждений полного (среднего) образования. Выводы, сделанные на основе анализа полученной информации будут использованы при организации обучения по следующим программам мастер-класса, а также будут положены в основу принципов функционирования системы дистанционного обучения СГСЭУ.

Статья

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ИНТЕРНЕТ

,

МОУ "СОШ № 43", Красноярский край, г. Талнах,

учитель информатики,

Процесс развития информационного общества влечет за собой неизбежные процессы развития новой образовательной области.

Объединение педагогических и информационных технологий в образовании, появление компьютерных мультимедийных систем и интерактивных компьютерных программ, развитие телекоммуникационных сетей дают возможность построения качественно новой информационно-образовательной среды как основы для развития и совершенствования системы образования. Отличительной чертой этой среды является открытый доступ к образовательным и информационным ресурсам и использование в образовательном процессе технологий дистанционного обучения.

Дистанционное обучение - это обучение на расстояние, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет.

Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями.

К основным принципам, заложенным в систему дистанционного обучения можно отнести следующие:

высокая интерактивность учебного процесса, заключающаяся в постоянных контактах всех участников процесса обучения; модульность, позволяющая учащемуся формировать индивидуальный учебный план, состоящий из независимых учебных курсов; гибкость, дающая возможность учащимся работать в индивидуальном режиме; специализированный контроль знаний и качества образования, основанный на применении новых технологий; самостоятельность учащихся при построении индивидуальной образовательной траектории и регламентации учебного процесса; использование новых педагогических технологий.

В последние годы все больше говорят об использовании Интернет технологий в качестве технологической основы дистанционного обучения, что связано с возросшими возможностями технических средств связи и распространением компьютерной сети Интернет. В пользу подобной основы для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий.

Возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической). Возможность оперативного изменения информации через сеть Интернет со своего рабочего места. Хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т. д. Возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи. Возможность доступа к различным источникам информации, в первую очередь Web - сайтам Интернет, удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией. Возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и видеоконференций. Возможность диалога с любым партнером, подключенным к сети Интернет. Возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции. Возможность перенести полученные материалы на свою дискету, распечатать их и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

Интернет устранил или заметно снизил временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении информации, создал собственные интегрированные информационные структуры. Естественно, это имеет огромное значение для образовательной системы, ведь информация - "среда обитания" всех образовательных программ.

В настоящее время образовательные учреждения реализуют разнообразные модели системы дистанционного обучения: на основе интерактивного телевидения, телекоммуникаций, на основе технологий CD-ROM, учебного радио и телевидения, видеозаписи, пр.

Обучение, базирующееся на интерактивном телевидении ( TV), при всей его привлекательности, возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя, имеет и свои минусы. Дело в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использование современных педагогических технологий. Речь идет, грубо говоря, о тиражировании с помощью современных технологий используемого педагогом метода. Если используются традиционные методы классно-урочной системы с преобладанием фронтальных видов работ, то эффект оказывается ниже обычного, когда урок ведется в одном классе, т. к. аудитория значительно увеличивается за счет удаленных студентов, а отсюда и внимание педагога к каждому отдельному обучаемому во столько же раз уменьшается. Вместе с тем, в системе повышения квалификации педагогических кадров подобную форму дистанционного обучения вряд ли можно переоценить, поскольку преподаватели, студенты, учащиеся могут стать не просто сторонними свидетелями, но и активными участниками использования новых педагогических, информационных технологий, принять участие в дискуссии и т. д. Данная форма дистанционного обучения интерактивна по своей сути и безусловно может считаться весьма перспективной, если не в системе массового обучения, то в системе повышения квалификации, подготовки студентов. Однако пока это чрезвычайно дорогостоящие технологии.

Другим способом организации дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий, как было сказано выше, являются компьютерные телекоммуникации в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов местных сетей, а также Интернета, но только на основе текстовой информации. Надо сказать, что в настоящее время для подавляющего большинства школ России это наиболее доступный способ организации дистанционного обучения. Такой способ не предусматривает обмен графическими, звуковыми файлами, не предусматривает использование и мультимедийных средств. Это самый дешевый способ организации дистанционного обучения, обладающего, однако, значительными возможностями.

При третьем способе организации дистанционного обучения предусматривается использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех возможностей Интернета, включая видео и аудио-конференции, а также использование CD дисков. Разумеется, такая организация дистанционного обучения несет в себе огромные дидактические возможности как для системы вузовского, школьного образования, так и для системы повышения квалификации, в данном случае работников образования.

Надо иметь в виду, что дистанционное обучение предусматривает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски и т. д., т. е. вне телекоммуникационных сетей. Однако, все программы и курсы, записанные на видеодиски, CD, видеокассеты, обладают одним общим свойством - они автономны и предназначены для самообразования, т. е. они не предусматривают оперативной обратной связи с преподавателем. Лазерные диски и CD интерактивны, чего нельзя сказать о видеозаписях, радио и телевидении, что является существенным их достоинством по сравнению с последними. Однако, эта интерактивность, предусматривающая различные формы взаимодействия с системой, но не с преподавателем, а потому все они рассчитаны на самообразование, но не на обучение.

Четвертый вариант дистанционного обучения - это сочетание первых двух технологий или первого и третьего вариантов - интерактивного телевидения и компьютерных глобальных телекоммуникаций в различных конфигурациях. Разумеется, такие варианты (особенно первый и третий) таят в себе большие возможности, поскольку позволяют в определенные моменты по усмотрению преподавателя "собирать" обучаемых в условной аудитории и вступать с ними в визуальный контакт, демонстрируя что-то или давая необходимые пояснения, ведя контроль знаний обучаемых и т. д. Подобная система разработана в ряде университетов США, в частности, модель Кейретсу. Впрочем, аналогичный эффект достигается при использовании компьютерных видеоконференций, но при этом возможности этой последней технологии значительно шире, поскольку на экране можно получать не только изображение респондента и беседовать с ним, но и одновременно определенные вставки в виде, например, фрагмента базы данных, мнения партнеров по дискуссии, статические изображения, графики пр.

В России в настоящее время говорить серьезно о четвертом варианте организации дистанционного обучения не приходится, учитывая социально-экономическую, политическую, да и культурную ситуацию, сложившуюся в результате многих десятилетий тоталитарного режима. Социально-экономическая ситуация не позволяет надеяться на то, что в ближайшие годы федеральное правительство сможет всерьез субсидировать эту сферу образования. Поэтому, имея в виду различные варианты организации дистанционного обучения, описанные выше, мы склоняемся к мнению, что на ближайшую перспективу в нашей стране наиболее реально организация дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Internet).

Статья

ОПЫТ ОГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В МОУ «СОШ №39»

, зам директора по ВР

, учитель информатики

МОУ «СОШ № 39, Красноярский край, г. Норильск, р-н Талнах

Мы не должны «проспать»

информационную революцию!

Под понятием «сеть» традиционно понималась совокупность учреждений, выполняющих некую единую функцию. Чем занимается сегодня сеть школ? Учит детей. Оказывает кем-то утвержденные одинаковые для всех услуги, поддерживает взаимодействие, порождает новые человеческие отношения. Её цель – не только поставить в известность о чём-либо, но и выработать новую сеть, достичь её субъектов. Смысл такой работы – во встрече разных и непохожих друг на друга участников сетевого взаимодействия. Поэтому в настоящее время всё большее развитие получает сетевое взаимодействие, осуществляемое между различными учебными структурами: «сад-школа», «школа-школа», «школа-ВУЗ» и др. На наш взгляд, такое взаимодействие позволит каждому участнику образовательного процесса лучше ориентироваться в тех важных изменениях, которые касаются учебных программ, дополнительных образовательных услуг, предпрофильного и профильного обучения, взаимодействия с различными ВУЗами страны.

На данной схеме представлена структура сетевого взаимодействия, созданная в нашей школе:

Структура сетевого взаимодействия МОУ «СОШ № 39»

Благодаря активному включению сетевого взаимодействия в образовательный процесс, дети, уже начиная с детского сада, смогут принимать участие в жизни школы, использовать возможности компьютерного класса, библиотеки, спортивного зала, пользоваться возможностями дополнительного образования. Например в нашей школе ребята посещают школу будущего первоклассника, занимаются в вокальной, танцевальной и театральной студиях. Такая программа «сад-школа», организованная для воспитанников МОУ «ДДУ 81» и «ДДУ 83», в будущем позволит ребятам легче адаптироваться в новых условиях, научит их использовать в полной мере образовательные услуги, следовательно, учебный процесс будет проходить более продуктивно.

Для организации предпрофильной и профильной подготовки учащихся в сетевом взаимодействии «школа-школа», «школа-ВУЗ» коллектив нашей школы использует собственные ресурсы: создан профильный гуманитарный класс, проводятся следующие элективные курсы:

Мое психическое и физическое здоровье

Художественно - изобразительные средства русского языка

Секреты орфографии

Элементы комбинаторики и теории вероятности

Физика в экспериментах

Преобразование графиков функций

Графика

Национальные особенности британцев

Химик - аналитик

Электрический ток в различных средах

Компьютерные презентации

Основы делового общения

Мнемоническая техника

Основы предпринимательства

Азбука гражданина

Основы потребительских знаний

Физическая задача

Решение задач с параметрами

Подготовка к ЕГЭ по математике

Экономический всеобуч

Решение расчетных задач по химии

Решение уравнений нестандартными способами

Развитие современного литературного процесса

Синтаксис простого предложения

МХК

Массовая культура

Проектная деятельность

Социальная практика

Технология

Основы психологии

Также осуществляется взаимодействие с образовательными учреждениями города (ЦО-2), на базе которого ребята имеют возможность получить новые знания о следующих профессиях:

1.	Менеджер
2.	Оператор ЭВМ
3.	Кулинар
4.	Электротехник
5.	Предприниматель

В нашей школе большое внимание уделяется подготовке учащихся к выбору будущей профессии, поэтому в 2006 году был заключен договор с Томским государственным университетом систем управления и радиоэлектроники о дистанционном обучении. Учащиеся 9-х классов получили возможность узнать о базовых специальностях института, об условиях приема, изучить курс «Пользователь ПК». Томский университет проводит различные дистанционные конкурсы, и в новых условиях сетевого взаимодействия нашим ребятам предоставляется возможность участвовать в них.

Наш опыт показывает, что для организации успешного сетевого взаимодействия необходимо учитывать основные функции профильной сети:

Аналитическая

анализ информации об окружающей среде (макросреда); анализ потребностей рынка труда; анализ запросов потребителей; анализ образовательной структуры муниципального округа

Организационная

организация сетевого взаимодействия, координация деятельности объектов профильной сети; организация обмена ресурсами (кадровые, информационные, научно-технические, учебно-методические); организация движения учащихся

Информационная

организация информационных потоков внутри сети (для руководителей ОУ, учащихся, родителей, педагогов) организация рекламной деятельности (дни открытых дверей, открытый микрофон, презентация курсов, ярмарка и др; использование средств массовой информации, различных виды уличной рекламы) создание «информационно-образовательной карты» муниципальной территории для содействия ученикам в выборе их образовательного маршрута

Контрольно-диагностическая

проведение мониторинга качества профильного обучения контроль реализации Концепции профильного обучения: углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; наличие условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; социализация учащихся, преемственность между общим и профессиональным образованием, подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Прогностическая

создание стратегии развития муниципальной профильной сети; прогнозирование спроса потребителей на профильное обучение; прогнозирование направлений развития профильной сети на основе результатов мониторинга предпрофильного обучения.

Такая систематическая работа позволяет нам учитывать потребности каждого ученика, его склонности и возможности. В дальнейшем это поможет нашим учащимся в выборе профессии и сделает адаптацию на рынке труда более успешной.

В ходе организации сетевого взаимодействия в нашей школе определились основные формы взаимодействия:

Взаимодействие в осуществлении процесса обучения:

организация сетевых классов и групп на базе образовательных и других

учреждений сети.

Взаимодействие в использовании материально-технических ресурсов:

использование помещений, оборудования и т. д. образовательных и других

учреждений.

Взаимодействие в использовании кадровых ресурсов:

ротация кадров, работа в ТОШ, работа сетевых преподавателей в реальных и

виртуальных образовательных сетях.

Взаимодействие в форме виртуальных (например, спутниковых, компьютерных) и др. видов связей.

Организация сетевого взаимодействия в школе потребовала определенных знаний и умений, прежде всего, от педагогического коллектива, поэтому в 2006 году 80% педагогов прошли курсы на базе Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования по теме: «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» (в объёме 72 часа). Н. и прошли курсы: «Организация сетевого взаимодействия в образовательном процессе» на базе института повышения квалификации педагогов (город Норильск). Полученные знания помогают учителям готовить мультимедийные рефераты, презентации уроков, элективные курсы, участвовать в дистанционных конкурсах (фестиваль исследовательских и творческих работ «Портфолио», фестиваль педагогических идей «Открытый урок»), в работе Интернет-конференции на сайте Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники.

На базе школы создана команда для реализации национального проекта «Образование» по направлению «Внедрение современных образовательных технологий». Члены команды представили программу информатизации образовательного учреждения на годы, в которой уделяется большое внимание расширению сетевого взаимодействия, организованного в рамках информатизации школы, которое также предполагает решение в рамках сети не столько узкопрофессиональных проблем, сколько «пограничных», лежащих на пересечении разных сфер деятельности.

21.03.2007 г.

4. Статья

Организация дистанционного обучения в Нижнеингашском районе.

Методист ДО: Гончарова Светлана

Нижнеингашский РММЦ, Красноярский край, п. Нижний Ингаш,

Одной из задач ММЦ является организация дистанционной поддержки педагогов и учащихся, не имеющих доступа к соответствующим образовательным услугам. Ресурсы дистанционного обучения позволят осуществлять непрерывное профессиональное образования педагогов и углубленное изучение образовательных предметов в рамках профильного обучения и дополнительного образования.