Педагогічна психологія (стр. 1 )

Міністерство освіти і науки України

Мелітопольський державний педагогічний університет

імені Богдана Хмельницького

Кафедра соціальної педагогіки та дошкільної освіти

«Затверджую»

Перший проректор

___________________________2010 р.

навчально-методичний комплекс з дисципліни

„педагогічна психологія”

Мелітополь, 2010

Міністерство освіти і науки України

Мелітопольський державний педагогічний університет

імені Богдана Хмельницького

Кафедра соціальної педагогіки та дошкільної освіти

«Затверджую»

Перший проректор

___________________________2010 р.

програма навчальної дисципліни

„педагогічна психологія”

Спеціальність: 7.010101 Дошкільне виховання

7.010116 Соціальна педагогіка

Статус навчальної дисципліни: нормативна

Факультет: соціально-гуманітарний

Кафедра соціальної педагогіки та дошкільної освіти

Мелітополь, 2010

1. Предмет, методи і завдання педагогічної психологи. Навчання і виховання як предмет педагогічної психології. Розділи педагогічної психологи: психологія навчання, психологія виховання; психологія вчителя і педагогічної діяльності. Проблеми педагогічної психологи. Завдання педагогічної психологи. Місце педагогічної психології в системі наукового знання (педагогіка, методика, загальна психологія, вікова психологія, фізіологія тощо).

Принципи побудови досліджень з педагогічної психології. Методи педагогічної психології. Спостереження та його види. Експеримент та його види. Вивчення продуктів діяльності. Генетичний метод. Моделювання. Тести. Статистичні і математичні методи. Залежність змісту методу від предмета вивчення.

2. Короткий історичний нарис виникнення і становлення педагогічної психології. Початковий етап розвитку педагогічної психології (кінець XIX - початок XX ст.): розвиток педагогічної психології в США та Європі (Англія, Німеччина, Франція, Швейцарія та ін.). Становлення педагогічної психології в Україні та Росії в ХУП-ХІХ ст. (, М. І. Новиков, Ф, Прокопович, , Т-Г. Шевченко та ін.). Педагогічна антропологія .

Предмет і завдання педагогічної психології в Росії у кінці XIX - на початку XX ст. (їн, , єв, , О. І. Сікорський та ін.).

Розвиток педагогічної психології в СРСР (Л. І. Божович, , П. Я - Гальперін, ін, В. П. Зінченко, , єв. , Д. Ф. Ніколенко, інштейн, І. О. Синиця, , В. І. Чепелєв та ін.). Розробка проблем педагогічної психології в Україні (М. І. Алексєєва, , І. Д. Бех, , І. С. Булах, Ю. З. Гільбух, , -Лембрик, ін та ін.).

Основні вихідні поняття: психологія навчання, психологія виховання, психологія педагогічної діяльності.

3. Психологія навчання як розділ педагогічної психології. Історія психології навчання як розділу педагогічної психології (Арістотель, Д. Гартлі, Е. Торндайк та ін.). Предмет психології навчання. Проблеми психології навчання. Психологія і педагогіка навчання. Типи навчання. Розвивальні можливості навчання. Конструювання навчального змісту. Мотиви навчання.

Моделі навчання (інформаційна, операціональна, розвивальна). Психологічні аспекти дидактичних принципів, змісту, предмета і методів засвоєння знань, умінь, навичок. Теорії навчання (, ін, , ін, ін, ієнко та ін.). Концепції управління навчанням. Розвиток особистості в процесі навчання. Способи управління навчанням: програмоване навчання, алгоритмізація, проблемне навчання, комп'ютерне навчання, уроки-діалоги тощо. Кредитно-модульна система організації навчального процесу (КМСОНП). Перспективи індивідуального розвитку учнів. Психологічні механізми цілепокладання в навчанні.

Завдання психології навчання як розділу педагогічної психології. Пізнавальний інтерес. Психологічний аналіз уроку.

Основні вихідні поняття: алгоритм, емпіричні знання, моделі навчання, мотивація, навчальна програма, навчання, орієнтовна основа діяльності, пізнавальна активність, проблемна ситуація, програмування, тип навчання, уроки-діалоги, цілепокладання.

4. Психологія учіння. Історія психології учіння (В. А. Дістервег, , та ін.). Учіння як одна зі сторін педагогічного процесу. Теоретичні і практичні проблеми психології учіння.

Види і структура навчальної діяльності. Основні компоненти учіння (змістові, цільові, мотиваційні, операційні, емоційно-вольові, комунікативні, результативні, контрольно-оцінювальні).

Вікова динаміка процесу учіння. Психологічні умови формування вміння самостійно вчитись. Подолання неуспішності в учінні. Рівні сформованості навчальної діяльності. Уміння вчитися самостійно як інтегральна якість особистості. Здібності до учіння. Психодіагностика розумової самостійності індивіда. Мотивація учіння. Процес засвоєння як зміст навчальної діяльності учнів. Проблема научіння. Теорії соціального научіння (Н. Міллер, Дж. Доллард).

Основні вихідні поняття: учіння, мотиви учіння, навчання, научіння, пізнавальний інтерес, пізнавальна діяльність, розумова самостійність, самоосвіта, навчальні дії.

5. Психологія виховання як розділ педагогічної психології. Історія психології виховання як розділу педагогічної психології. Проблема виховання в працях зарубіжних і вітчизняних психологів. Виховання як суспільне явище та соціальна функція. Предмет психології виховання. Проблеми психології виховання. Виховання як процес формування цілісної особистості. Теорії виховання (персоналістична, академічна, спіритуалістична, соціокогнітивна, психокогнітивна, технологічна, народна педагогіка). Закономірності виховного впливу.

Історичні моделі виховання. Виховання та індивідуальний розвиток учнів. Процес виховання та чинники неорганізованого соціального впливу. Об'єктивні і суб'єктивні кризові явища в дитинстві.

Психологічні механізми виховання. Методи і прийоми виховного впливу. Самопізнання і самооцінка як передумови самоактуалізадії у вихованні. Поняття про моральність. Вчинок як одиниця моральної поведінки. Критерії та

показники вихованості. Вікові аспекти виховання і життєвий шлях особистості. Психологічні особливості дітей з асоціальною поведінкою. Проблеми сім'ї у вихованні дітей. Психологія індивідуального підходу в процесі виховання особистості. Завдання психології виховання.

Психологічний аналіз вчинку учня.

Основні вихідні поняття: акцентуація, виховання, ефект ореолу самовиховання, методи виховного впливу, моральний світогляд, моральна поведінка, моральний вчинок, саморегуляція, самопізнання, самоакгуалізація, соціальний вплив.

6. Психологія особистості вчителя і педагогічної діяльності як розділ педагогічної психології. Історія психологи вчителя як розділу педагогічної психології. Предмет психології вчителя (ін, , іна, ітов, єв, Д. Ф. Ніколенко, інштейн, ін, , О. І. Щербаков та ін.). Особливості педагогічної діяльності. Педагогічні здібності та Їх структура. Формування педагогічних здібностей. Педагогічні вміння та навички. Структура педагогічної діяльності вчителя (конструктивна, організаційна, комунікативна). Професійна спрямованість особистості вчителя. Види стилів та індивідуальний стиль діяльності вчителя. Психологічні основи педагогічної оцінки, педагогічного такту, педагогічної етики. Взаємини вчителя з учнями. Дитячі психологічні профілі та взаємооцінка суб'єктів навчання і виховання.

Психологічна готовність вчителя до педагогічної праці. Психологія педагогічних стереотипів. Психологія педагогічного авторитету, авторитаризму, псевдоавторитету. Псевдовладність і дитячий прагматизм.

Взаємовідносини вчителів як необхідна умова створення сприятливого психологічного клімату в школі. Особливості навчально-виховного впливу в період вікових криз. Директивна педагогіка і психологічні особливості діяльності вчителя-жінки.

Основні вихідні поняття: авторитет учителя, виховні ситуації, педагогічна діяльність, педагогічна взаємодія, педагогічні ситуації, педагогічна майстерність, педагогічний стереотип, педагогічне спілкування, педагогічний такт, професійна діяльність, стиль педагогічної діяльності, стиль спілкування, структура здібностей.

Робоча навчальна програма з педагогічної психології

Пояснювальна записка (педагогічна психологія)

Робоча навчальна програма є нормативним документом вищого закладу освіти, призначена для спеціальності «Дошкільне виховання» і складена відповідно до вимог, які ставляться до змісту вікової психології як науки і навчальної дисципліни. Розділи програми відображають узагальнену інформацію з педагогічної психології найбільш відомих першоджерел кінця XIX - XX ст. (передусім радянської психології) та останні досягнення вітчизняних науковців кінця XX - початку XXI ст, зокрема колективу кафедри психології НПУ ім. .

Ураховано деякі теоретичні ідеї щодо кредитно-модульної системи організації навчального процесу науковців Мелітопольського державного педагогічного університету, а також наукові здобутки кафедри соціальної педагогіки та дошкільної освіти Мелітопольського державного педагогічного університету.

Зміст педагогічної психології передбачає з'ясування сутності основних закономірностей навчально-виховного впливу та системи неорганізованих соціальних чинників, які визначають особливості життєвого простору особистості. Наголошується, що вчитель повинен уміти створювати навчально-виховні ситуації на засадах рівноправності, ділового партнерства, конструювання навчальних програм.

До робочої програми входять навчально-тематичний план, тижневий розподіл навчального навантаження, пакет методичних матеріалів для проведення поточного і підсумкового контролю, перелік навчально-методичної літератури тощо.

1. Зміст програми. У межах 3 кредитів інформація дозується для проведення спланованих форм навчальної роботи: лекційних. практичних занять, самостійної роботи студентів (СРС), індивідуальної роботи студентів під керівництвом викладача (ІРС), поточного контролю. Як правило, кілька розділів програми складають один змістовий модуль, який має власну систему основних вихідних понять. Обсяг навчальних завдань визначається кількістю навчальних годин для їх розв'язання і є посильним для студентів.

2. Рівень проблемності тематичних напрямків програми. Попередні умови - попередні компетенції, якими мають володіти студенти на початку засвоєння навчального курсу з педагогічної психології:

1) знання основ філософії, загальної психології, загальної педагогіки;

2) знання інформаційного забезпечення, яке пропонується до цих навчальних дисциплін.

Наявність списку першоджерел з педагогічної психології, який складається з підручників, навчально-методичних посібників, монографій, статей і використовується з метою навчити студентів самостійно працювати з інформаційним масивом на основі напрямків, визначених викладачем на лекційних заняттях.

Мета курсу: усвідомлення значущості знань про становлення підростаючої особистості в умовах організованих і неорганізованих чинників соціального впливу.

Завдання курсу:

1) засвоєння структури предмета педагогічної психології;

2) засвоєння закономірностей навчально-виховного впливу на підростаючу особистість;

3) усвідомлення місця педагогічної психології в системі психологічної науки;

4) формування в студентів прикладних умінь щодо застосування знань з педагогічної психології в практиці педагогічної діяльності.

Прогнозовані результати:

1) стратегія - формування психологічної готовності до праці (на основі знання вікових та індивідуальних особливостей особистості) як складової професійної підготовки майбутніх фахівців;

2) основні очікування - знання психологічних основ навчання, виховання, педагогічного впливу та вміння співвідносити їх із практикою педагогічної діяльності на засадах особистісно зорієнтованого підходу.

3. Обов'язкові та вибіркові розділи програми. Усі розділи програми є обов'язковими.

4. Тривалість вивчення індивідуального розділу. Вивчення навчального курсу здійснюється протягом одного семестру: з 1 вересня до 1 січня навчального року.

5. Форми і методи навчання. Лекція – монолог викладача з елементами активізації пізнавальної діяльності студентів. Практичне завдання – закріплення студентами з допомогою викладача програмних напрямків за заздалегідь складеним планом. Індивідуальна робота студентів (ІРС) – самостійне виконання тематичних завдань, яке супроводжується консультуванням викладача. Самостійна робота студентів (СРС) – самостійне індивідуальне виконання тематичних завдань, яке не передбачає обов’язкового консультування. Умовою успішної реалізації практичних занять, ІРС, СРС є поточний контроль як елемент аудиторної роботи.

7. Шкала оцінювання (аналогічна наведеній у пояснювальній записці з вікової психології).

8. Критерії оцінювання матеріалу (основні орієнтири) оцінювання (аналогічні наведеним у пояснювальній записці з вікової психології).

9. Структура змістових модулів і система їх контролю (лекцій - 18 год; практичних занять - 18 год; СРС - 72 год.).

Змістовий модуль 1. Педагогічна психологія як наука і навчальний предмет (лекцій - 6 год; практичних занять - 6 год; ІРС - 7 год.; СРС - 7 год; поточний контроль - 2 год).

Розділ 1. Предмет, методи, завдання педагогічної психології.

Розділ 2. Короткий історичний нарис виникнення і становлення педагогічної психологи.

Максимальна кількість балів - 27 (практичних занять - 15; ІРС - 2; поточний контроль - 5, заохочувальних балів за обсяг інформаційного масиву та оригінальність мислення - 5).

Змістовий модуль 2. Навчання і виховання як феномени педагогічної психології (лекції - 10 год; практичні заняття — 12 год; ІРС - 13 год; СРС - 13 год; поточний контроль - 2 год).

Розділ 3. Психологія навчання як розділ педагогічної психологи.

Розділ 4. Психологія учіння.

Розділ 5. Психологія виховання як розділ педагогічної психології.

Максимальна кількість балів - 42 (практичних занять - 30; ІРС — 2; поточний контроль - 5).

Змістовий модуль 3. Суб'єкт педагогічної діяльності як феномен педагогічної психології (лекції - 6 год; практичні заняття - 8 год; ІРС - 7 год; СРС - 7 год; поточний контроль - 2 год).

Розділ 6. Психологія особистості вчителя і педагогічної діяльності як розділ педагогічної психології.

Максимальна кількість балів - 31 (практичних занять - 20; ІРС - 2; поточний контроль - 5, заохочувальних балів за об'ємність інформаційного масиву, оригінальність мислення - 4).

Таблиця 1.3. Розподіл балів у модулях і змістових модулях*

Модуль 1	Модуль 2	Модуль 3
Аудиторна робота	Індивідуальна робота (ІРС)**	Самостійна робота (СРС)***
Зм. мод. 1	Зм. мод. 2	Зм. мод. 3	Зм. мод. 1	Зм. мод. 2	Зм. мод. 3	Зм. мод. 1	Зм. мод. 2	Зм. мод. 3
20	35 79	24	2	2 6	2	5	5 15	5
Максимальне кількість балів - 100

*Успішне складання іспиту (екзамену) - 5 балів (дозволяється особам, які мають поточний підсумковий бал на межі показників відсоткової шкали).

**Виконання ІРС у межах одного змістового модуля може оцінюватися як середній бал за виконання окремих ІРС або розглядатися комплексним завданням.

***Оцінка СРС є комплексною і ставиться за результатом поточного контролю.

Таблиця 1.4. Шкала оцінювання знань, умінь, навичок

№ пор.	Оцінка ECTS	Бали	П'ятибальна система
1	А	90-100	відмінно
2	ВС	75-89	добре
3	DE	60-74	задовільно
4	FX	35-59	незадовільно з можливістю повторного складання
5	F	1-34	незадовільно з перескладанням комісії

Міністерство освіти і науки України

Мелітопольський державний педагогічний університет

Затверджую

____________________________

Напрям: 0101 Педагогічна освіта

Робоча навчальна програма

з педагогічної психології

для спеціальності: 7.010116Соціальна педагогіка

Статус навчальної дисципліни: нормативна

Факультет: соціально-гуманітарний

кафедра соціальної педагогіки та дошкільної освіти

Опис дисципліни

Характеристика дисципліни	Напрям підготовки, спеціальність, освітньоквалфікаційний рівень	Академічний календар, види занять
Кількість кредитів ECTS - З Модулів - З Змістових модулів – З (1-27 балів: 2-42 бали; 3-31 бал) Загальний обсяг навчального навантаження - 108 год.	Напрям підготовки: 0101 Педагогічна освіта ОКР "Бакалавр" Спеціальність: Соціальна педагогіка	Статус дисципліни - нормативна Курс - 2 Семестр: 3 Розподіл навчального навантаження: лекції-18 год ; практичні заняття -16 год; лабораторні заняття - відсутні; СРСР - 74год. Підсумковий контроль – залік (3 семестр)

Навчально-тематичний план (структура залікових кредитів)

№ пор.	Змістові модулі / Розділи	Усього занять	Аудиторні заняття	Лекції	Практичні заняття	Поточний контроль	ІРС	СРС
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	М.1. Педагогічна психологія як наука і навчальний предмет. Р. 1. Предмет, методи, завдання педагогічної психології	28	14	6	6	2	7	7
2.	М. 2. Навчання і виховання як феномени педагогічної психології Р. 2. Психологія навчання як розділ педагогічної психології Р. 3. Психологія учіння Р. 4. Психологія виховання як розділ педагогічної психології	50	24	10	12	2	13	13
3.	М. 3. Суб'єкт педагогічної діяльності як феномен педагогічної психології Р. 5. Психологія особистості вчителя і педагогічної діяльності як розділ педагогічної психології	30	16	6	8	2	7	7
Усього		108	54	22	26	6	27	27

Зміст лекційних занять