Особенности работы с одарёнными детьми на уроках биологии
,
учитель биологии и химии МОСШ № 17
В последние годы мне приходилось работать с очень способными, одарёнными детьми, призёрами олимпиад, конференций, при подготовке которых иногда испытывала трудности. Они заключались в том, что для этих особо одарённых детей и программа обучения должна быть другая, не такая как для всех учащихся. Для этого мне самой приходилось повышать свой кругозор, искать вопросы по биологии внешкольной программы.
В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одарённых детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.
В этих условиях поддержка, развитие и социализация одарённых детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарённых, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одарённых детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одарённости детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одарёнными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:
1. Недостаточная научно-методическая база для учителей, работающих с данной категорией учащихся.
2. Эпизодическая индивидуальная работа с одарёнными детьми.
3. Проблемой остаётся психолого-педагогическое сопровождение способных и одарённых детей.
4. Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.
5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.
Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одарённых детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности. Для того чтобы развить интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, необходимо внедрять в образовательный процесс новые образовательные технологии, развивающие формы и методы обучения.
При работе с одарёнными детьми необходимо решить ряд задач:
1. Сформировать устойчивый мотив к учебной и творческой деятельности.
2. Овладеть элементами исследовательской деятельности.
3. Формировать основы теоретического мышления.
4. Развивать самостоятельную и творческую деятельность.
Направление и способы работы с одарёнными детьми
1. Организационное направление
Работа на этом этапе предполагает диагностику и анализ информации об одарённых детях, условиях их обучения и развития.
2. Научно-методическое направление
Создание банка методических материалов для работы с одарёнными детьми.
3. Экспериментальное направление
· Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
· Организация обучения с использованием образовательного ресурса Интернет.
· Организация работы с родителями одарённых детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одарённых детей.
4. Аналитическое направление
На данном этапе планируется проанализировать результаты работы, определить проблемы, пути их решения и составить перспективный план на учебный год.
Формы работы с одаренными детьми
· Творческие мастерские.
· Работа по индивидуальным планам развития.
· Элективные курсы.
· Групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися.
· Кружки по интересам.
· Конкурсы.
· Интеллектуальный марафон.
· Участие в олимпиадах.
· Участие в работе городских, предметных НОУ.
· Занятия с преподавателями ВУЗов.
· Обучение в профильных классах.
· Участие в Интернет-олимпиадах.
При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:
1-й уровень – потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство).
2-й уровень – развитие любознательности, выраженной в интересе к определённым занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный возраст, младшие подростки).
3-й уровень (высший уровень) – познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (наблюдается у старшеклассников).
Можно организовать систему стимулов для учащихся:
1. Работа на доверии.
2. Предоставление свободного посещения уроков для подготовки к городским, областным олимпиадам и спортивным соревнованиям.
3. Предоставление дополнительных каникулярных дней во время зимних каникул.
4. В традиции школы праздник – «Слёт одарённых детей» в мае и награждение победителей школьных, городских и областных олимпиад.
Основной формой организации учебного процесса в школе остаётся урок. Формы и приёмы в рамках отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение получили групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности нашли широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах на уроках биологии и химии.
Список использованной литературы
1. Богоявленская творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
2. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одарёнными учащимися//Ксензова школьные технологии.- М.: Пед. общество России, 2000.-С. 96-111.
3. Возрастная и педагогическая психология /Сост. -М.: Академия, 2001.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. - М.: Академия, 2001.
5. Гильбух : одарённые дети.- М.: Знание, 1991.
6. Ильин психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. (способности и одарённость)
7. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребенка.- М.: Академия, 2002.
8. Лейтес основы умственного роста. Возрастная и педагогическая психология. Сост. и др.- М.: Академия, 2000 - С. 166-173.
9. Драма одарённого ребенка и поиск собственного Я. - М.: Академический проект, 2001.
10. Петрушин аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М.: Центр "Пед. поиск", 2001.
11. Психология одарённости: от теории к практике. Ред. - М.: ПЕР СЭ, 2000.
12. Психология одарённости детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш..и сред. учеб. зав. Под ред. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия,2000.
13. Савенков одарённость: развитие средствами искусства. - М.: Пед. общ-во России, 1999.
14. Савенков ённый ребенок в массовой школе. Ред. Ушакова М. А. - М.: Сентябрь, 2001.
15. У колыбели гения. - М.: Педагогическое общество России,2002.
16. Холодная интеллекта. - 2-е изд., доп., перераб.-СПб.: Питер, 2002.
17. Хуторской одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Владос, 2000.
18. Умственная одарённость: Пер. с нем. ; Под ред. : Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста. Психология ребёнка. - СПб: Союз,1997.
19. Шумакова и развитие одарённых детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.
