Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Изучение предмета «Русский язык» направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.

Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.

Изучение предмета « Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Изучение предмета «Математика» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (изобразительное искусство и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучить отдельно или в качестве интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд».

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение); в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, урочная деятельность вариативной части отсутствует.

В связи с отсутствием финансирования раздел «Внеурочная деятельность» реализуется в рамках воспитательной внеклассной работы (основание: Приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке « О внесении изменений в приказ Департамента Смоленской области по образованию и науке «Об утверждении примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений на 2011/2012 учебный год»).

IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

Пояснительная записка

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

‒ определение ценностных ориентиров начального образования;

‒ определение состава и характеристик универсальных учебных действий (далее – УУД);

‒ выявление в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования УУД содержит:

- описание ценностных ориентиров;

- характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

- связь УУД с содержанием учебных предметов;

- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в соответствии с реализуемыми в МБОУ СОШ № 27 УМК;

- преемственность программы формирования УУД;

- планируемые результаты сформированности УУД;

- критерии эффективности функционирования программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с ФГОС НОО является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге обучения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности учащихся положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читаю твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т. д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет; затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).

На первых этапах обучения учебное действие складывается как «предметное». Постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у него развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применять его в любой ситуации, независимо от содержания.

УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

·  является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

·  не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

·  отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

·  возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

·  «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Место УУД в учебно-воспитательном процессе

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел Основной образовательной программы «Программы отдельных учебных курсов»).

Основная цель программы — раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

1. Личностные универсальные учебные действия — система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

2. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

3. Познавательные универсальные учебные действия — система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

4. Коммуникативные универсальные действия — способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

К концу обучения младшего школьника в школе определяются следующие планируемые результаты формирования УУД.

Личностные универсальные учебные действия

1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

¾  идентифицировать свою принадлежность к народу, стране, государству;

¾  проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

¾  проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

¾  различать основные нравственно-этические понятия;

¾  соотносить поступки с моральными нормами; оценивать свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.);

¾  анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

¾  оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

¾  мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

¾  воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

¾  выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

¾  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

¾  применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

¾  удерживать цель деятельности до получения ее результата;

¾  планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

¾  оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»);

¾  корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

¾  анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

¾  осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

¾  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

¾  анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

¾  оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные действия

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

¾  различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

¾  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

¾  анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

¾  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

¾  проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

¾  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

¾  презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

¾  сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия;

¾  выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

¾  классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

¾  приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

¾  устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

¾  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

¾  высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

¾  выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

¾  выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

¾  преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

¾  моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

¾  исследовать собственные нестандартные способы решения;

¾  преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

¾  воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

¾  сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

¾  анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

¾  составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

¾  оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

¾  различать особенности диалогической и монологической речи;

¾  описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

¾  характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

¾  характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

¾  выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

¾  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

¾  писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

Связь УУД с содержанием учебных предметов

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин, является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное са-моопределение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Преемственность формирования УУД

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

‒ ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

‒ четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;

‒ целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.

Формирование УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Стартовая сформированность УУД детей на момент их поступления в школу	Планируемые результаты на конец 1 класса	Планируемая сформированность УУД к выпуску из начальной школы
Личностные универсальные действия
Сформирована Я-кон - цепция и самооценка, эмоциональная зрелость ребенка, соотношение своих поступков с эти - ческими нормами, сфор - мировано чувство пре - красного и эстетические чувства; сформированы социальные, учебные и познавательные мотивы.	Первоклассник -ориентируется на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - ориентируется в нравст - венном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; - проявляет интерес к новому	Выпускник • имеет внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • имеет широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; • ориентируется на понимание причин успеха в учебной деятельности; • имеет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; • развивает способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; • чувствует сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю, осознает ответственность человека за общее благополучие, осознает свою этническую принадлежность; • ориентируется в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; • развивает этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • знает основные моральные нормы и ориентируется на их выполнение, дифференциацию моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; • ведет здоровый образ жизни; • развивает чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
	Ученик получит возмож - ность для формирования: - внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, -учебно-познавательной мотивации учения; -учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач; -субъективное понимания причин успешности/неуспеш ности учебной деятельности; • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках	Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Познавательные универсальные действия
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции.	Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.
	Строит речевое высказыва - ние в устной форме с помо - щью учителя. Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста.	Строит сообщения в устной и письменной форме.
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления	Проявляет частичную самостоятельность в решении учебной задачи.	Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач; произвольно и осознанно владеет общими приёмами решения задач.
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты	Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты	Владеет навыками смыслового чтения как осмысления цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели.
Задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причин - но-следственными связями)	Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информа - цию. Находит информацию в словаре. Устанавливает последова-тельность основных событий в тексте	Осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет. Записывает, фиксирует информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ. Может свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Умеет понимать изобра жения и описывать изобразительными средствами.	Использует знаково-символические действия.	Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая системы).
Умеет увидеть целое раньше его частей. Умеет устанавливать аналогии на предметном материале.	Группирует предметы и их образы по заданным признакам. Классифицирует объекты под руководством учителя.	Осуществляет сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
	Высказывает своё мнение; умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя.
	Включается в творческую деятельность под руководством учителя.	Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные универсальные действия
Умеет сохранять заданную цель.	Принимает и сохраняет учебную задачу.	Принимает и сохраняет учебную задачу.
	Следует выделенным учителем ориентирам действия в учебном материале.	Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умеет осуществлять действие по образцу и заданному правилу.	Выполняет под руководством учителя действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Умеет видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.	Осваивает правила планиро - вания, контроля способа решения.	Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Умеет контролировать свою деятельность по результату.	Осваивает способы итого- вого, пошагового контроля по результату, овладевает способами самооценки выполнения действия.	Осуществляет пошаговый и итоговый контроль по результату решения учебной задачи.
Умеет адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.	Умеет адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.	Умеет адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Различает способ и результат действия. Вносит необходимые коррективы в выполнение задания, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные универсальные действия
Активно взаимодейст - вует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх и делах.	Получает первичные навыки работы в паре и в группе под руководством учителя: - умеет слушать и слышать друг друга, - вступает в диалог, - доступно высказывает свои мысли.	Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определять цели, функции участников взаимодействия и способы взаимодействия. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Поддерживает разговор на интересную для него тему.	Строит простое монологи ческое высказывание самостоятельно и при сопровождении учителя. Владеет диалогической формой коммуникации.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Приемлемое (то есть не негативное, а желатель - но эмоционально-пози - тивное) отношение к процессу сотрудничес - тва	Способен договариваться, учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим умеет принимать чужую точку зрения, отстаивает свою позицию.	Владеет способами разрешения конфликтов: Выявляет и идентифицирует проблему, находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта, принимает решение и реализует его;
Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.	Учится формулировать и аргументировать собствен ное мнение и позицию, зада вать вопросы собеседнику. Учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций.	Способен формулировать своё мнение и аргументирует свою позицию. Допускает возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с его собственной, и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.
Владеет элементарными навыками культуры общения.	Знакомится с правилами речевого этикета, учится контролировать свои эмоции во время диалога.	Знает правила речевого этикета, способен контролировать свои эмоции во время диалога.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД