Тема: Деятельность школьного психолога в условиях информатизации процесса обучения
Электронная модель "Психологического мониторинга", разработанная доктором педагогических наук Матросом Дмитрием Шаевичем в Челябинском государственном педагогическом университете используется в нашей школе как система информационного сопровождения учебного процесса. Она предназначена для организации психологического тестирования в средней и старшей школе. "Психологический мониторинг" представляет собой систему сбора, хранения, анализа и представления информации о качестве образовательного процесса в школе, а также систему накопления психолого-педагогического опыта.
Мониторинг реализует следующие задачи:
1. Получение максимально полной психологической информации, характеризующей образовательный процесс в школе.
2. Предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня.
3. Структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий
В соответствии с поставленными задачами в мониторинге условно можно выделить три основных блока:
Тестирование - получение данных
Обработка - анализ данных
Коррекция - рекомендации
В блоке "Тестирование" выделяются следующие параметры, которые подлежат тестированию:
1. Параметры когнитивной сферы (особенности интеллекта учащихся - как ученики получают, хранят, используют информацию)
2. Параметры личностного характера, которые могут помогать или мешать процессу обучения (особенности мотивации, межличностных отношений, самооценки и т. д.).
Блок исследования интеллекта является базовым для построения всей дальнейшей работы с учеником. На основе полученных результатов формируется прогноз успешности обучения, что позволяет оптимальным образом выстроить образовательную линию для конкретного учащегося, группы учащихся или класса в целом.
Блок «Интеллект» включает в себя следующие задания:
1. Задание Аналогии направлены на выяснение того, умеет ли ребенок видеть смысл правил, формулы, правильно применять их. Может ли использовать полученные интеллектуальные навыки и освоенные методы работы в аналогичных, схожих ситуациях.
Задание «Числовые ряды» предназначены для оценки развития абстрактного мышления на базе числовой символизации. Замеряется начальная стадия формирования абстрактного мышления – умение выделять закономерности, оперировать в уме выделенными отношениями, отвлекаясь от конкретных численных значений.
Следующими тестами в блоке «Интеллект» являются:
Задания «Мышление» «Память»
Они рассматриваются, прежде всего, как познавательные процессы.
Мышление заключается в планировании, целеполагании, умении понимать проблемы, находить способы решения задач. Результаты всех этих операций фиксируются в памяти, что приводит не просто к добавлению нового знания, но и к преобразованию уже имеющегося. Образуется то, что можно назвать более глубоким пониманием, усвоение
Следующий тест, это внимание, который является последним в батареи тестов блока интеллект. Он направлен на изучение концентрации внимания ребенка при длительной однообразной работе.
Весь процесс тестирования блока «Интеллект» занимает от 40 до 50 минут.
Следующие параметры которые подлежат тестированию это факторы личностного характера.
Информация, полученная при тестировании интеллекта, дополняется данными исследования личности. Поскольку успешность реализации имеющегося интеллектуального потенциала во многом определяется особенностями личности, тестирование бока личности позволяет выявить причины неуспеваемости учеников, имеющих достаточно высокий интеллектуальный уровень, а также наметить наиболее адекватные для конкретного ученика меры педагогического воздействия.
Тестирование блока «Личность» включает в себя следующие задания:
Тест «Социометрия» Он включает в себя изучение двух сфер межличностного взаимодействия, сферу делового и эмоционального общения.
Деловой критерий предполагает организационное взаимодействие, связанное в большей степени с учебной деятельностью. Помощь в получении новых учебных знаний, совместное участие в школьных конференциях, работа командой в школьных олимпиадах, совместная деятельность по решению школьных задач и т. д.
Эмоциональный критерий предполагает совместное времяпровождение во внеурочное время, дружба, общение по интересам, приглашение на день рождение и т. д.
Следующий тест направлен на изучение мотивации.
Задание «Мотивация» Для школьного обучения важна специфическая группа мотивов, где главным является познавательный мотив. На основе этого задания можно выявить какой мотив является главным для ребенка в процессе обучения.
Далее следует:
Задание «Самооценка»
Понимание себя для подростка идет, прежде всего, через свое «отражение» в группе сверстников, через осознание своих взаимоотношений, через проигрывание ролей. Таким образом группа сверстников становится для подростков узлом его эмоциональных напряжений, через нее юноши и девушки включаются в более широкие социальные отношения, здесь формируются основы самосознания и моровоззрения.
Принцип системной взаимосвязи существует между двумя диагностическими блоками: личность и интеллект. Здесь можно проследить взаимосвязи между различными личностными затруднениями и эффективностью интеллектуального развития. Как правило, недореализация интеллектуального потенциала, отражающаяся на успешности обучения, имеет своей причиной нарушения в функционировании личности. С другой стороны, оптимальное развитие личности может компенсировать отдельные интеллектуальные недостатки за счет специфической мотивации и эффективной регуляции, создавая наиболее благоприятные условия для обучения.
3. Следующим параметром в блоке Тестирование является « Консилиум» который проходят непосредственно педагоги.
Учителя оценивают знакомых им учащихся через отнесение их к высокому, среднему или низкому уровню по всем пунктам педагогического консилиума.
Подводя итоги описания тестового блока программы отмечу, что главная задача тестирования – получение всесторонней и взаимосвязанной информации об ученике. На ее основе учитель строит индивидуальную работу с учащимся.
Вторым блоком в мониторинге является обработка - анализ данных.
Именно в этом блоке наиболее полно реализуются преимущества компьютерного варианта. Первый уровень – уровень тестирующихся (ученики)
По окончанию тестирования выдается текстовый результат ученику, который выдержан в положительном ключе и представляет собой текст, построенный по принципу: «Ваши недостатки есть продолжение ваших достоинств». Текст варьируется в зависимости от результатов, показанных ребенком, и сообщает учащимся об особенностях их мышления, внимания, памяти, межличностных отношений, мотивации и т. д.
Следующий уровень – уровень учителя и психолога.
Именно здесь информация представлена в наиболее полной и развернутой форме. Здесь данные сгруппированы по отдельному ученику классу, параллели, учителю. Сведения, которыми располагают психолог и учитель позволяют не только оценить возможности ученика на текущий момент, но и своевременно выявить намечающиеся нарушения.
По каждому субтесту (Аналогии, Числовые ряды, Память, Мышление, Внимание) представлены два значения: стандартный балл от (1 до 9) и процентиль по параллели. В последнем столбце представлены средние результаты.
Стандартный балл делит всю выборку испытуемых на пять уровней: низкий уровень ( в таблицах красный цвет), ниже среднего (в таблицах – светло – красный цвет). норма (в таблицах не выделяется), выше среднего ( в таблицах – светло – зеленый цвет), высокий результат ( в таблицах – ярко – зеленый цвет).
Сравнение процентиля по классу и процентиля по параллели позволяет оценить не только ученика, но и класс в целом.
Таблицы результатов, соответствующие блоку личность содержат принципиально другую информацию. Блок диагностики личности в целом направлен на оценку нормативности личностного развития. Значение нарушений выделяются следующими цветами: красный – низкий результат, светло – красный результат ниже среднего, зеленый – высокий результат светло зеленый результат выше среднего.
В таблице результаты представлены в виде условных обозначений, расшифровку которых вы можете просмотреть на мониторе.
Отобранный комплекс методик представляет взаимосвязанную систему, и наиболее ценная информация получается из анализа соотношения результатов разных тестов. Практически каждый из параметров личностного блока дублируется, что необходимо для повышения надежности получаемых результатов. Весь комплекс подобранных методик позволяет оценить самые важные моменты становления личности в подростковом возрасте и обнаружить точки личностных нарушений.
Результатом третьего тестового блока «Консилиума» можно просматривать отдельно в таблицах, где представлены средние оценки, которые выставили учителя данному ребенку. Отдельно можно рассматривать и рассогласования между собой оценок разных педагогов. Они могут быть связаны как с особенностями оценочной деятельности учителя, так и с особенностями взаимоотношений учитель – ученик. Таким образом, в мониторинге осуществлен выход на оценку особенностей не только ученика, но и учителя.
Но самым важным является сведение всей информации по ученику из трех тестовых блоков в единое целое. Именно здесь достигается наибольшее обобщение информации, здесь просматриваются и выстраиваются связи между результатами различных субтестов, здесь уточняются педагогические рекомендации.
Ключевым моментом блока обработки является получение данных относительно динамики психического развития школьников. Именно благодаря отслеживанию результатов из года в год, мы можем видеть не застывшую картинку разового среза, а всю сложность процесса.
Третьим блоком мониторинга является блок, оптимизирующий создание психолого-педагогических рекомендаций и организацию коррекционных мероприятий.
Этот блок содержит :информацию о возможных причинах нарушений в развитии личности учащихся, краткие рекомендации психологу и учителю, тексты коррекционных программ компьютерные версии коррекционных заданий. Наличие в мониторинге данного блока превращает программу из инструмента диагностики в инструмент поиска, разработки и накопления педагогического опыта.
Подводя итоги вернемся к основной задаче программы компьютерного психолого педагогического мониторинга. Получение максимально полной психологической информации, характеризующей образовательный процесс в школе.
В связи с этим главным в мониторинге является возможность слежения, за изменениями показателей ученика, класса, учителя, школы от года к году, отслеживание результативности педагогических действий.
