МОУ Евлановская основная общеобразовательная школа
Согласовано Утверждаю
Начальник отдела образования Директор школы
__________________ ________________
02.08.2011г.
Основная образовательная программа
начального образования МОУ Евлановская основная общеобразовательная школа
гг
Утверждаю:
Директор МОУ Евлановская
основная общеобразовательная школа
_______________( )
Приказ № от _______________ 2011года
Учебный план
Муниципального образовательного учреждения
Евлановская основная общеобразовательная школа
на уч. год
Начальное общее образование, 1класс
Учебные предметы | Кол-во часов в неделю | |
Русский язык | 5 | |
Литературное чтение | 4 | |
Математика | 4 | |
Окружающий мир | 2 | |
Музыка | 1 | |
Изобразительное искусство | 1 | |
Технология | 1 | |
Физическая культура | 2 | |
Итого: | 20 | |
Внеурочная деятельность | 10 | |
Направление образовательно-воспитательной деятельности | Название курса |
|
Спортивно-оздоровительное | Подвижные игры | 2 |
Общекультурное | Кукольный мир Весёлые нотки | 1 1 |
Общеинтеллектуальное | Путешествие по стране Геометрия В мире сказок | 1 |
Социальное | Уход за растениями Юный исследователь | 1 1 |
Духовно-нравственное | Школа вежливых наук | 2 |
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МОУ Евлановская основная образовательная школа разработан на основе:
1. Нормативно-правовых документов федерального уровня:
· Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
· Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);
· СанПиН, «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» 2.4.2.2821-10 (Приказ Минздрава от 01.01.2001); раздел 2.9.;
· Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 000 от 01.01.01 зарегистрирован Минюст № 000 от;
· Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на год»
2. Нормативных документов Министерства образования и науки:
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);
· Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
· Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/14-15 от19.11.1998);
· Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № /13 от 01.01.2001);
· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);
· О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 000/13-13 от 17.2.2001).
Учебный план определяет:
· структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
· перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
· учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
· общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Создаваемый с учетом особенностей УМК «Школа России», системы учебников учебный план реализует цели и задачи, определенные в комплектах и системе учебников и сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые результаты.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 000-10) – “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут.
Раздел учебного плана внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта предоставляет обучающимся возможность выбора занятий, направленных на развитие личности. Внеурочная деятельность в школе реализуется через дополнительные образовательные программы, программы социализации учащихся, воспитательные программы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность (10 ч), не учитывается при определении максимально допустимой предельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
В учебном плане по внеурочной деятельности указан объём в часах по каждому направлению. Внеурочная деятельность реализуется в различных формах (кружки, экскурсии, секции, конкурсы, соревнования, общественно-полезные практики и т. д.) во второй половине дня.
Внеурочная деятельность организуется исходя из условий общеобразовательного учреждения по направлениям:
ü спортивно-оздоровительное;
ü общекультурное;
ü общеинтеллектуальное;
ü социальное;
ü духовно-нравственное.
Спортивно-оздоровительное направление представлено кружком «Подвижные игры» (по 2 часа в неделю), что способствует овладению умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, подвижные игры, регулярные занятия спортом и т. д.).
Общекультурное направление представлено «Кукольный мир» (по 1 часу в неделю), который обеспечит развитие коммуникативных и познавательных учебных действий, а именно: подготовка кукольных спектаклей обогатит внутренний мир ребёнка, научит элементарному анализу увиденного и построению речевого высказывания в устной форме.
Кружком «Весёлые нотки» (1 час в неделю) предполагает воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям музыкальной культуры. В основе программы лежит знакомство с историей музыкальных традиций своего народа, различными музыкальными стилями, развитие музыкальных способностей детей.
Общеинтеллектуальное направление представлено кружками «Путешествие по стране Геометрия», « В мире сказок» (по 1 часу в неделю).
Кружок « Путешествие по стране Геометрия» поможет обучающимся активно использовать наглядно-действенный, наглядно-образный и наглядно-логический уровни мышления.
Кружок « В мире сказок» , который нацелен на формирование интереса к сказкам и книгам, в которых их можно найти; расширение читательского кругозора первоклассников
Духовно-нравственное направление представлено кружком « Школа вежливых наук»,который направлен на формирование у школьников навыков речевого этикета и культуры поведения, обучение навыкам общения и сотрудничества.
Социальное направление представлено курсами «Уход за растениями» (по 1 часу в неделю), «Юный исследователь» (по 1часу в неделю). Курс «Уход за растениями» нацелен на становление трудовой культуры, формирование уважительного отношения к людям и результатам их труда, сотрудничеству в коллективной деятельности. Курс «Юный исследователь» поможет приобрести навыки работы в исследовательском режиме: от выдвижения гипотезы до оформления продукта деятельности.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе “Школа России»
1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»
авт. ,
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»
авт. и др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика»
авт. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»
авт.
5. Завершенная предметная линия учебников «Технология»
авт. и др.
6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»
авт. и др.
7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное
искусство» под ред.
8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»
авт.
Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Направления деятельности
МОУ Евлановская основная общеобразовательная школа:
• реализация общеобразовательных программ начального общего образования, обеспечивающих подготовку обучающихся по отдельным предметам;
• компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
• предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг;
• повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения высококвалифицированных специалистов;
• обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата высокого качества образования;
• воспитание здорового образа жизни ;
• информатизация учебного процесса;
• укрепление материально-технической базы.
Прогнозируемый педагогический результат
Качество образования характеризуется тремя составляющими образованности:
• предметно – информационной (формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира);
• деятельно-коммуникативной (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее самоопределение и самореализацию);
• ценностно-ориентационной (развитие ценностных отношений личности с целью ее интеграции в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствования этого общества).
Оценивание достижений учащихся в процессе обучения осуществляется по двум основаниям:
• по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;
• по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.
Под достижением обучающегося понимается, таким образом, его продвижение в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс (движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем- либо) и как результат (соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту).
В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически-познавательных, коммуникативно-деятельностных и ценностно-ориентационных задач.
Наряду с социальной компетентностью выпускника школы, зафиксированной в требованиях Государственного образовательного стандарта, целесообразно выделить компетентности, выраженные в требованиях школьного компонента. В ОУ развиваются такие компетентности, как:
• общекультурная, выражающаяся в интеллигентности, общей гуманитарной культуре, широком кругозоре;
• познавательная, обеспечивающая развитие культуры учебного труда;
Также в требованиях компонента ОУ выделена еще одна из важнейших составляющих социальной компетентности – коммуникативная компетенция.
Под коммуникативной компетенцией мы понимаем приобретенное в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить:
• языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения),
• предметную компетенцию (активное владение лексикой),
• лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания)
• прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).Компетентным в области речевой практики и коммуникации мы считаем обучающегося, умеющего мобилизовать в данной ситуации полученные знания и приобретенный опыт, что предполагает:
• умение извлекать пользу из опыта;
• умение решать проблемы;
• умение запрашивать различные базы данных и получать информацию различными способами;
• умение работать с различными источниками информации;
• умение противостоять неуверенности и трудности;
• умение занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение;
• умение сотрудничать в различных группах, выстраивая конструктивный диалог;
• умение включаться в различные проекты, испытывая при этом личную ответственность и доказывая солидарность;
• умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.
Приобретение таких компетенций позволяет обучающемуся включаться в деятельность и успешно сотрудничать в различных группах и объединениях, при этом успешно адаптироваться в них.
Необходимость оптимизации начального образования осознается обществом как актуальная задача тогда, когда возникает существенный разрыв между новой системой требований к результатам образования и результатами образовательной программы. Можно указать на ряд обстоятельств, обуславливающих актуальность задачи совершенствования начального образования на современном этапе развития российского общества.
- скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема, необходимого для совершенствования технологий, возрастание уровня требований к базовой основе профессиональной подготовки ставит задачу создания системы мобильной системы непрерывного образования, требующей перестройки, в том числе и системы начального образования;
- усложнение содержания учебного материала школьного образования приводит к тому, что редко кто из учащихся начальной школы, а затем и средней школы, учится сам, без помощи родителей, нередко фактически перекладывая функцию ориентировки, планирования, решения задач на родителей и сохраняя за собой лишь роль «исполнителя».
Результатом такого положения дел становится:
- несформированность у ребенка умения учиться и организовывать свою учебную деятельность;
- перегруженность учащихся начальной школы, составляющая фактор риска соматического, нервно-психического и психологического здоровья детей требует снижения учебной нагрузки без ущерба для качества образования;
- принципиальное расширение форм социализации и воспитания ребенка, включающее различные виды СМИ, конфессиональное воспитание делают необходимым совершенствование системы школьного образования для сохранения и упрочения его ведущей роли в образовательно-воспитательном процессе.
Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться;
- от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации;
- от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию учебного сотрудничества необходимым условием развития учащегося.
В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности. В реальной образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий.
Сегодня в педагогике, психологии и образовательной практике все большее признание получает мнение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.
Наиболее авторитетными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение - учение, ориентированное на решение проблем (задач), проектные формы организации обучения.
По мнению , в настоящее время можно говорить о нескольких типах педагогического проектирования.
Психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала, создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности:
1. в частности, обучения – как освоения общих способов деятельности;
2. формирования – как освоения совершенных форм культуры;
3. воспитания – как освоение норм общежития в разных видах общности людей.
Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих образовательных сред, адекватных определённым видам образовательных процессов, традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона России, а собственно педагогическое проектирование - как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.
Именно здесь, по , возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования (традиционной школы, традиционных систем управления, традиционного обучения и воспитания) к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.
Инновации в системе начального и общего среднего образования основываются на достижениях ЗУНовского, компетентностного, личностно-ориентированного и проблемно-ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, контекстного и системно-деятельностного подходов.
Компетентностный подход возникает в ответ на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных задач. Эвристическое значение приобретают понятия «компетентность» и «компетенция». Компетентность понимается как результат когнитивного научения, а компетенция как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это «знание в действии». Компетенция понимается как способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком, выделяют такие виды компетенции как:
1) личностная,
2) коммуникативная,
3) интеллектуальная,
4) социальная,
5) общекультурная.
Проблемно-ориентированное развивающее обучение наиболее полно представлено в концепции (1990), получившей широкое распространение именно в начальной школе. Развивающие возможности обучения «по системе Занкова» определяются усложнением программ обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и увеличения объема информации; особой организацией информационной основы деятельности учащихся; индивидуализацией обучения, предполагающей вариантность компонентов дидактической системы, создающей условия для индивидуализации обучения по принципу учета уровня развития интеллекта.
Соответственно, принципы системы включают следующее положения:
1. Обучение нужно вести на высоком уровне трудности.
2. Ведущая роль в обучении принадлежит теоретическим знаниям.
3. Быстрый темп в изучении материала обеспечивает высокую познавательную активность учащихся.
4. Осознание учащимися хода своих умственных действий в процессе обучения обеспечивает развивающий эффект.
5. Включенность в процесс обучения эмоциональной сферы интенсифицирует процесс обучения.
Личностно-ориентированное развивающее образование (, , ) ставит своей целью обеспечить развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля. Особое внимание уделяется интеграции уникального и неповторимого субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его реальной жизнедеятельности на основе усваиваемых научных понятий. Согласование социально-заданного и личностно значимого индивидуального опыта познания происходит в учебной ситуации взаимодействия учителя и ученика, которая строится по модели сбалансированных инициатив взрослого и ребенка, как равноправных партнеров. Переход учащегося к самообучению и саморазвитию обеспечивается за счет преобразования педагогической учебной ситуации в проблемную, а затем в собственно образовательную учебную ситуацию. Учащийся овладевает навыками самостоятельной организации, рефлексии и оценки своей деятельности в соответствии с индивидуальной программой развития. Переход от одного вида учебных ситуаций к другому сообразуется с возрастными особенностями учащихся. В начальной школе реализуются педагогические учебные ситуации, в основной школе проблемные ситуации, требующие проявления познавательной активности и творчества самих учащихся, в старшей школе образовательные, предполагающие осуществление учащимся сознательного самостоятельного выбора содержания образования и форм учебного сотрудничества.
В смысловой педагогике вариативного развивающего образования
(, , 1987, , 2003)
целью образовательного процесса выступает многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личных смыслов. Отличительная особенность смысловой педагогики - направленность на формирование мотивационно-смысловой стороны учебной деятельности. Способами, обеспечивающими формирование адекватных смыслов, являются организация обучения, снимающего противоречивость индивидуальной формы присвоения знаний и общественного способа его присвоения; становление активной жизненной позиции учащихся, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности, развитии потребности в знаниях и познании, приоритете мышления над репродукцией заученного; превращение учащихся из объектов влияния и воздействия педагогов в субъектов личностного и профессионального самоопределения. Процесс обучения трансформируется из присвоения социо-культурного опыта в процесс саморазвития личности.
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции , , раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований, включая речевую форму
Содержание учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область.
В основе усвоения системы научных понятий, определяющий развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся лежит организация системы учебных действий. Можно выделить следующие виды учебных действий моделирующе-преобразующего характера, направленных на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте:
- преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;
- моделирование всеобщего отношения в пространственного-графической или знаково-символической форме (создание моделей);
- преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;
- выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом.
Практика показала, что последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность обучения по следующим показателям:
1) возрастают гибкость и прочность усвоения знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
2) существенное повышается интерес к учению, формируется открытость к саморазвитию, учебная ответственность целеполагание, планирование, прогнозирование, самооценка и рефлексия в учебной деятельности;
3) возникает возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
4) наблюдается повышение общекультурного и личностного развития учащихся;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
