№ п/п | Ф. И. участников соревнований | Вид конкурса | Участие в конкурсе, награды | Педагог |
1 | Капустина Татьяна | Конкурс рисунков | 1999 г., победитель Всероссийского конкурса рисунков посвященный 200- летию | |
2 | Нефедов Максим, Ксения, Сунагатова Резеда, | Прикладное творчество | 2000 г., победители Окружного творческого конкурса «Солнце для всех» в номинации «Прикладное творчество» | |
3 | Султанов Руслан | Авторская песня | 2001 г., победитель Окружного творческого конкурса «Солнце для всех» | |
4 | Постика Людмила, | Народный фольклор | 2003 г., победитель Окружного творческого конкурса «Солнце для всех» | |
5 | Султанов Руслан | Патриотическая песня | 2003 г., победитель Окружного творческого конкурса «Солнце для всех» | |
6 | Павловская Валерия, Гуров Павел | Конкурс рисунков | 2008 г.– участники IV Всероссийской выставки живописи графики и прикладного творчества инвалидов-школьников «Краски всей России», г. Москва. | |
7 | Павловская Валерия | Конкурс рисунков «Год учителя» | 2010 г., участница Всероссийского конкурса «Почта России» | |
8 | 10 класс (девочки трудовое обучение) | Конкурс «Лес глазами детей» | 2010г., участники окружного конкурса «Лес глазами детей» | |
9 | 9 класс (девочки трудовое обучение) | Конкурс «Лес глазами детей» | 2010г., участники окружного конкурса «Лес глазами детей» | |
10 | Разакова Тахмина | Конкурс «Творческая шкатулка» | 2010 г., участница Всероссийского конкурса «Дети *****» |
3. Олимпиада по трудовому обучению
2007 год, г. Нижневартовск
С 14-16 марта 2007 года на базе нашей школы прошла II окружная Олимпиада по трудовому обучению. В Олимпиаде участвовали 17 территорий округа: Ларьяк, Нижневартовск, Мегион, Сургут, Солнечный, Нефтеюганск, Х-Мансийск, Нялино, Урай, Нягань, Леуши, Березово.
52 участника сражались за звание лучший плотник, лучшая швея.
Конкурсная программа проходила по следующим номинациям:
I. Победители олимпиады;
II. Номинация «Презентация изделия»;
III. Номинация «Представление выставки»
IV. Номинация «Представление команды».
Нижневартовскую школу представляли:
1. Пирожкин Артур 9А класс;
2. Гетьман Сергей 9А класс;
3. Бунакова Алена 9В класс;
4. Федотова Анастасия 8А класс.
(преподаватели:
Наши достижения:
§ Номинация «Презентация изделия» - Бунакова Алена II место;
§ номинация «Представление выставки»-II командное место;
§ номинация «Представление команды» - II командное место;
2008 год, г. Нефтеюганске
· Защита проекта Федотова Анастасия – 1 место
· Теоретическая часть Тюкавкин Виктор -2 место
(преподаватели: , )
2009 год, г. Нефтеюганске
В Олимпиаде участвовали 8 территорий округа: Нижневартовск, Мегион, Солнечный, Нефтеюганск, Урай, Березово.
В состязании приняли участие 20 обучающихся.
· Теоретическая часть – Поломошнова Ольга 9Б – 1 место
· Защита проекта – Мамиева Нурана 9Б – 1 место
· Защита проекта – Филиппов Владимир 9А – 1 место
· Защита проекта – Пауш Александр 9А – 2 место
· Приз зрительских симпатий Пауш Александр 9А
(преподаватели: , )
Социальная среда.
В рамках социально-педагогической деятельности была предусмотрена работа, связанная с демографической статистикой. Ежегодно корректируется социальный паспорт класса, школы, в который включены структурные характеристики. Сочетание индивидуальных характеристик членов семей с ее структурными параметрами складываются в комплексную характеристику-статус семей.
Сформированы базы данных многодетных семей, семей воспитывающих детей – инвалидов, детей – сирот и оставшихся без попечения родителей с документальным подтверждением (копии).
На основании социального - педагогического исследования, социальный паспорт учащихся и их семей показал на 25.05.2011 г. следующий результат:
Всего учащихся | 293 |
Многодетных семей | 29 |
Неблагополучных семей (состоящих на учете школы) | 16 |
Малообеспеченных семей | 44 |
Дети – сироты (детский дом) | 15 |
Дети, воспитываемые в приемных семьях | 7 |
Дети, воспитываемые в опекунских семьях | 17 |
Дети инвалиды | 71 |
Дети МНС | 14 |
Основная часть учащихся проживает на территории города, незначительная часть - на территории п. Излучинск (13 учеников), п. Покур (1 ученица).
На основании социальных паспортов классов был составлен паспорт школы, выявлены категории семей учащихся. Совместно с классными руководителями оформлены акты ЖБУ опекаемых.
В течение всего учебного года социальные педагоги участвовали в качестве представителя органов опеки и попечительства для защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в рассмотрении всех дел, по которым Управление по социальной защите населения является истцом, ответчиком, заявителем, 3-м лицом, либо привлечено для дачи заключения. В связи с этим по запросу Управления по опеки и попечительству проводились обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетних для решения вопросов:
-о порядке общения с ребенком отдельно проживающего родителя;
-спор о месте жительства несовершеннолетнего;
-оформление опекунства;
-участие в судах по защите прав детей;
-представительство интересов несовершеннолетних в ГОМ.
В течение всего учебного года социальными педагогами изучались социально-педагогическая, правовая литература теоретического, практического и методического направления, что также способствовало повышению профессиональной компетенции.
Проведены анализы посещаемости школы учащимися из опекунских семей, детских социальных учреждений, учащихся группы «Риска».
Участие социальных педагогов в педсоветах школы, семинарах, конференциях, методических объединениях классных руководителей. В рамках этой работы был организован семинар для педагогов «Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления», семинар для классных руководителей «Искусство быть собой». Круглый стол «Решение проблем в работе с неблагополучными семьями. Помощь ребенку в кризисной ситуации». Были организованы индивидуальные консультирования «Роль педагога в профилактике суицидального поведения среди детей и подростков», «Роль классного руководителя в профилактике потребления токсических веществ несовершеннолетними. Алгоритм действий», «Об учете особенностей семьи в работе с учащимися».
Так социальными педагогами были подготовлены выступление на Производственном совещании по теме: «Внедрение новых технологий в социальной работе с учащимися» (), «Инновационная работа с родителями» ().
Систематически до классных руководителей доводилась информация, с предоставлением методических материалов по проведению рекомендованных Управлением Образования Департамента ХМАО о профилактической работе с учащимися и родителями по проблемам «Жестокого обращения с детьми», по предупреждению террористических актов, по профилактике раннего алкоголизма, противодействию распространения наркотиков.
Между социальными педагогами и кл. руководителями налажен контакт совместной деятельности с неблагополучными семьями, «трудными» учащимися. За год проведено с кл. руководителями 329 информационных бесед. На протяжении нескольких лет социально-педагогической службой проводятся занятия «Школа классного руководителя», для начинающих педагогов.
Задачами которого являются:
· Повышение уровня социально-правовых знаний педагогов,
· Педагогическая поддержка подростков из неполных семей и других категорий группы риска,
· Восстановление воспитательного потенциала семьи через выявление ее скрытого неблагополучия,
· Усиление ответственности педагога за конечный результат в деятельности педагога в работе с учащимися и их семьями.
Задача трудового воспитания и обучения.
Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школ направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства.
Как показывает практика, созданные в нашей школе условия, формы и содержание профессионально – трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально – бытовых, досуговых, нравственно-этических. Коррекционно-развивающая среда школы способствует по возможности компенсации, ограничения жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.
Этапность трудового обучения в нашей школе представлена в виде последовательностей завершенных циклов:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую.
5 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»).
6-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе образовательной и воспитательной работы; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. Расширение пространства информированности для обучающихся, их родителей, а так же лиц их заменяющих.
Согласно плану воспитательной работы школы содержание профориентационной работы в школе в 10-12 классах включает: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Реализация профориентационных целей и задач осуществляется комплексно всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса: инструктор по труду, школьный психолог, классные руководители, учителя профильного труда.
По трудовому обучению в 5-12 классах по итогам учебного года проведены практические самостоятельные работы, с целью изучения динамики развития трудовых способностей учащихся.
Целенаправленное изучения качества выполненных практических изделий учителями трудового обучения вместе с другими методами наблюдения позволяет выявить слабые и сильные стороны трудовой деятельности каждого ученика, наметить задачи исправления присущих учащимся недостатков в работе.
Анализ практических работ по трудовому обучению.
Практические самостоятельные работы выполнены со 100% успеваемости.
В спец. классах программный материал по ремеслу, хозяйственно-бытовому труду выполнен в соответствии календарно-теметическому планированию, проведены обобщающие уроки по практическим разделам программы. (учителя - , , )
Задачи содействия социальной адаптации.
В программу обучения в коррекционной школе и после её окончания введена совершенно новая дисциплина «Человек и его среда». Необходимость и важность введения этого предмета вызвана тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают большие трудности в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в общественных местах, не имеют навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни.
Задача этого предмета – не только дать детям знания и представления о различных учреждениях окружающей их жизни (транспорт, магазин и т. д.), но и научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться ими, дать подросткам твердые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе. Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень социальной адаптации учащихся в их дальнейшей жизни.
Данная проблема возникла не случайно, а как актуальная потребность, которая могла быть реализована в связи с тем, что именно для решения этой проблемы в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеются предпосылки.
Вывод: учебно-воспитательный процесс школы в настоящее время решает задачу обеспечения условий для личностного самоопределения выпускников, их безболезненной адаптации к современным социально-экономическим условиям. Для этого имеется достаточный уровень ресурсного обеспечения
Совершенствование системы управления школой.
Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями.
Для реализации этого управляющая система школы должна обеспечить:
- целеполагание, прогнозировать результаты своей работы;
- формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах;
-качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в образовательный процесс и обладает стимулирующим характером.
Характеристика требований социума к образовательным услугам:
1. К содержанию образования:
- качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность становления свободной и ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий - рефлексии, смыслообразования, избирательности, жизненного самоопределения.
2. К результатам образования:
- обеспечение получения среднего (полного) образования с углубленным изучением группы предметов, необходимых для продолжения обучения на следующих ступенях обучения, применение знаний на практике;
- воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к преобразовательной продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.
3. К технологиям обучения и воспитания:
- технологии, опирающиеся на развитие личности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
