Основная образовательная программа (стр. 8 )

- формирование духовно-нравственных качеств личности (доброты, любви, честности, милосердия);

-  развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни;

-  воспитание культуры здорового образа жизни (поведе­ния, питания, общения, быта, труда, отдыха, досуга и т. д.);

- воспитание гражданственности, патриотизма, националь­ного самосознания, толерантности, трудолюбия;

- формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам, а также к деструк­тивным религиозным культам и организациям;

-  воспитание гуманистических ориентиров поведения, ис­ключающих жестокость, насилие над личностью;

-  воспитание потребности в занятии физической культу­рой, спортом, закаливании и совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека;

-  формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром;

-  развитие умений оказывать первую медицинскую по­мощь;

-  формирование знаний о здоровой семье, роли родителей в воспитании здоровых детей.

2. Целостность и системность процесса формирования культуры здоровья у обучающихся предполагает, что культуру здоровья следует рассматривать как единство духовного, физиче­ского, психического, социального и интеллектуального компо­нентов в структуре личности. Причем все векторы (обучение здоровью, профилактика заболеваний, оздоровление) должны реализовываться на основе целостного понимания роли здоро­вья в повышении качества образования и воспитания. Это дли­тельный процесс, опирающийся на использование всех педаго­гических средств, форм, методов.

Целостность требует единства позиций всех участ­ников образовательного процесса - обучающихся, педагогов, родителей, а также органов управления.

Целостность подразумевает, что процесс формирования культуры здоровья охватывает и обучение, и развитие, и вос­питание наших детей, и отражается в планах, программах разви­тия учреждений образования, диагностических материалах.

3. Создание здоровьформирующей образовательной среды и использование ее педагогических возможностей. Здоровьформирующая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования культуры здоровья у обучающихся. Только тогда, когда в учреждениях образования будет создана такая среда, культ здоровья, культура доверия, личностного созида­ния, возможно полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение здоровью, его профилактике и даже оздоровление. Под влиянием здоровьформирующей образовательной среды складываются важные когнитивные, эмоционально-ценностные, поведенческие черты, поскольку в этой среде заложено и опреде­ленное видение окружающей здоровьесберегающей, здоровьесозидающей действительности, закодированы особенности фи­зиологического, психологического, интеллектуального развития и программы человеческого поведения.

Здоровьформирующая образовательная среда предполагает;

- разработку научно-методической, нормативной и право­вой базы по формированию культуры здоровья у обучающихся (комплексных программ, моделей, проектов, авторских пред­метных программ, рекомендаций);

-  создание материально-технической и финансовой базы для реализации программных проектов;

-  обеспечение системы образования педагогическими кад­рами, способными решить проблему оздоровления детей (про­екты повышения педагогической квалификации в области здо­ровья);

- регулярный мониторинг, анализ, контроль и отслежива­ние динамики позитивных и негативных изменений в здоровье обучающихся;

- тесную взаимосвязь и координацию действий всех ве­домств в деле формирования культуры здоровья (системы обра­зования, здравоохранения, культуры, спорта, социального обес­печения, экологии, МЧС, ГИБДД, МВД и других);

- единство педагогических позиций в формировании куль­туры здоровья (педагогов, родителей и обучающихся).

4. Интеграция ценностей культуры здоровья в содержание образования и использование здоровьесберегаюших технологий. Необходимо так спроектировать учебный процесс, чтобы каж­дый урок, занятие, лекция несли информацию о здоровье чело­века, природы, нации.

Усиление нравственной направленности предметов гумани­тарного цикла, включение эмоционально-ценностного учебного материала обеспечивает формирование духовного здоровья у обучающихся.

Что касается предметов естественнонаучного цикла, то они должны быть пересмотрены с позиции практической реализации культуры здоровья.

Содержание каждого учебного предмета должно быть здоровьеформирующим. Педагоги, организуя учебно-воспитатель­ный процесс, каждым словом, действием, своим личным приме­ром должны формировать культуру знания, отношения и пове­дения в области здоровья. Педагог - носитель ценностей куль­туры здоровья.

5. Развитие двигательной активности и учет индивиду­ально - личностных возможностей обучающихся в условиях кон­кретного образовательного учреждения. Как известно, духовно и физически здоровые люди намного успешнее осваивают но­вые виды деятельности, лучше выполняют свою работу. Поэто­му развитие двигательной активности как фактора укрепления здоровья нужно рассматривать главным образом как социаль­ную защиту интересов развивающейся личности применительно к новым социально-экономическим условиям, когда человек предлагает свои услуги на рынке труда. Каждый выпускник должен быть здоров, чтобы реализовать свои возможности с максимальной пользой для себя и общества. При этом здоровьесозидающая функция образования будет выполнена, если каж­дый обучающийся, выпускник будет не только осознавать важ­ность здоровья для своей жизни, карьеры и успеха, но и учиты­вать свою сопричастность к культуре здоровья своей семьи, сво­его народа и активно участвовать в укреплении здоровья.

В процессе формирования культуры здоровья следует учи­тывать личиостно-индивидуальные возможности обучающихся, их физиологические, психологические, национальные, религи­озные, культурные ценности и традиции.

Развитие двигательной активности обучающихся имеет межпредметный характер, поскольку может и должно реализовываться на всех учебных предметах. В этой связи следует оп­ределить набор дидактических средств (подвижные игры, уп­ражнения, динамические комплексы и т. д.).

6. Вовлечение всех участников образовательного npoцесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укрепле­нию здоровья. Качество обучения и воспитания будет повы­шаться в том случае, если будут учить не только здоровью, но и учить быть здоровым, т. е. здоровье должно быть образом жизни. Пример такого образа жизни должны показывать педагоги, ро­дители, общественность. Важным условием успешности форми­рования культуры здоровья является усиление межведомственного взаимодействия.

Основные направления и условия формирования культуры здоровья у обучающихся

Факторы, влияющие на ухудшение здоровья обучающихся, целевые установки и особенности организации образовательно­го процесса, концептуальные позиции определили основные на­правления деятельности образовательных учреждений по фор­мированию культуры здоровья у обучающихся.

1. Обучение культуре здоровья на всех уровнях образова­тельного процесса. Под обучением культуре здоровья следует понимать деятельность образовательного учреждения, направ­ленную на формирование у обучающихся определенных знаний, отношений и умений в области здоровья человека. Обучение культуре здоровья предполагает формирование когнитивных, аксиологических и деятельностных способностей обучающихся в отношении как к своему здоровью, так и здоровью общества. Основная цель обучения культуре здоровья – формирование системы знаний, умений обучающихся о культуре здоровья и сознательное использование для повышения качества образова­ния.

2. Профилактическая деятельность образовательных уч­реждений. Под профилактической деятельностью образователь­ных учреждений следует понимать систему мер, способствую­щих снижению негативного воздействия ряда психических, физических, интеллектуальных, социальных факторов, влияющих на здоровье обучающихся. Основная цель профилактической деятельности педагогических коллективов образовательных уч­реждений - создание организационно - педагогических условий, способствующих сохранению и укреплению психического, физи­ческого, духовного, социального, интеллектуального здоровья обучающихся.

3. Здоровьеформирующая деятельность образовательных учреждений. Под здоровьеформирующей деятельностью образовательных учреждений следует понимать систему педагогиче­ских воздействий и мер по повышению качества образования на основе укрепления и развития духовного, психического, физи­ческого, интеллектуального и социального здоровья обучаю­щихся. Основная цель здоровьеформирующей деятельности в образовательных учреждениях - повысить уровень обученности, воспитанности и культуры здоровья у обучающихся.

Формирование культуры здоровья у обучающихся в учреж­дениях образования осуществляется с учетом следующих орга­низационно-педагогических условий, как процессуальных, так и сопроводительных:

1. Систематическое и комплексное изучение состояния здо­ровья обучающихся и педагогов, выявление резервов системы образования.

2.  Развитие здоровьеформирующей инфраструктуры обра­зовательных учреждений (медицинские кабинеты, их оснаще­ние, спортивные залы, площадки, комнаты отдыха, психологи­ческие центры, фитобары и т. д.).

3.  Организация двигательной активности обучающихся (ди­намические паузы на уроках, подвижные перемены, дополнитель­ные занятия, спортивно- оздоровительный час, уроки здоровья).

4. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и норм при организации учебно-воспитательного процесса (режим дня, уборка, освещение, температурный режим, проветривание и т. д.).

5.  Рациональная организация учебного труда и использова­ние здоровьесберегающих образовательных технологий в учеб­но-воспитательном процессе, разумное сочетание умственной и физической активности, снижение утомляемости.

6.  Системность в работе образовательных учреждений по профилактике курения, алкоголизма, наркомании.

7. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, исключающего стрессогенные ситуации, насилие.

8. Оптимизация учебной нагрузки с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей детей.

9. Информированность всех участников образовательного процесса о здоровье и уровне образованности.

10. Обучение здоровью педагогов, обучающихся и их роди­телей.

11.  Готовность педагогических кадров к реализации кон­цептуальных и научно-методологических подходов формирова­ния культуры здоровья у обучающихся. Необходимо повысить профессионализм педагогов, что может способствовать увели­чению резервов здоровья обучающихся.

12.  Коррекция образовательного процесса с опорой на идею индивидуализации учебно-воспитательного процесса и с учетом развития самостоятельности, самоуправления и самообразова­ния у обучающихся.

Инициация здоровьеформирующего подхода в системе об­разования требует определения приоритетов:

-  углубление и расширение знаний обучающихся о здоро­вье и способах его сохранения и укрепления;

-  регулирование учебной нагрузки на различных ступенях образования; осуществляется на уровне отдельных образова­тельных учреждений путем нормализации домашних заданий по отдельным предметам, видам деятельности с учетом успеваемо­сти обучающихся, состояния их здоровья. В этой связи педаго­гам необходимо определять индивидуальные объемы заданий, содействовать не снижению их, а нахождению оптимальных ва­риантов в усвоении учебного материала. Показателями для ин­дивидуализации объема учебного материала служат успевае­мость по предмету, уровень развития интеллекта, способностей, мотивация к учению, познавательная активность и интерес к учебе.

- рациональная организация процесса обучения. Рациона­лизация процесса обучения должна вести к снижению утомляемости обучающихся. Это зависит от возраста детей, объема учебной нагрузки, от эффективности используемых приемов и методов обучения. Рациональным методом в решении этого во­проса является чередование видов деятельности, последователь­ность и системность в работе, формирование умения учиться, правильное составление расписания уроков, сочетание умствен­ной и физической деятельности;

- создание благоприятного психологического климата в коллективе. Следует отметить, что одним из важнейших усло­вий создания такого климата является нравственное поведение педагога и его отношение к обучающимся. Это проявляется прежде всего в общении, в отношении к учащимся как лично­стям, уважении индивидуальности ребенка, любви к нему, го­товности к сотрудничеству и взаимопомощи, открытости. Ис­ключение из жизнедеятельности классного коллектива насме­шек, унижения, отвержения, непонимания, превосходства, силы, оскорбления как со стороны педагогов, так и сверстников;

- активизация воспитательного воздействия образования на культурный опыт обучающихся, социализация и адаптация их к меняющимся экономическим, социокультурным условиям. По­вышение воспитательного потенциала образовательных учреж­дений, целенаправленное воспитание духовно-нравственной, гражданской, толерантной личности;

- повышение статуса предмета физической культуры и раз­витие двигательной активности у обучающихся. Физическая культура - это не только учебный предмет, а важнейшее средст­во формирования культуры здоровья, развития физических спо­собностей, подготовки. Введение в режим работы образователь­ных учреждений подвижных перемен, динамических пауз, акти­визация во внеклассной работе спортивной, физкультурной дея­тельности, регулярные спортивные соревнования, походы, экс­курсии - все это способствует развитию двигательных способ­ностей учащихся.

План мероприятий

по реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся начальной школы

№	Наименование мероприятий	Сроки	Ответственные
Диагностика физического и психического состояния школьников
1.	Диагностика адаптации учащихся 1-х классов при посещении уроков	Сентябрь, октябрь	В,, директор
2.	Тестирование учащихся 1-х классов на утомляемость	Ноябрь	, психолог
Валеологическое образование педагогов
1.	Методические оперативки учителей начальных классов. Тема: «Значение зарядки до уроков и методика проведения физ. минуток»	Сентябрь	, учитель физ. культуры
Работа с родителями по пропаганде здорового образа жизни
1.	Родительское собрание. Тема: «Первые дни ребенка в школе». Психологические аспекты готовности ребенка к учебе в 1-м классе.	Сентябрь	, психолог
2.	Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привития навыков здорового образа жизни. Режим дня для учащихся 1-4 классов.	Февраль	Классные руководители
Воспитательная работа со школьниками
1.	Классные часы в начальных классах. Тема: «Здоровье доступно каждому»	В течение года	Классные руководители
Санитарно-гигиеническая экспертиза педагогических кадров
1.	«Нормализация нагрузки учащихся на уроке»	Декабрь	, зам директора по НМР
Контроль за организацией учебно-воспитательного процесса
1.	Проверка классных журналов: «Оформление страницы здоровья, дозировка домашнего задания»	Октябрь	, зам. директора по УВР
2.	Контроль за проведением физической зарядки	В течение года	, руководитель «Службы здоровья»
3.	Контроль за работой специальной группы по физкультуре в начальных классах	В течение года	, зам. директора по УВР
Работа с расписанием
1.	Анализ расписания уроков в начальных классах и его соответствие требованиям гигиены	Октябрь	, зам. директора по УВР
Оздоровительная работа в ГПД
1.	Проведение «уроков» здоровья	В течение года	Воспитатели ГПД
2.	Контроль за проведением занятий на воздухе	В течение года	, руководитель «Службы здоровья»
Организация полноценного питания школьников
1.	Систематически контролировать витаминизацию блюд, готовящихся в школьной столовой	В течение года	Мед. сестра, , зам. директора по нач. кл.
2.	Организация работы комиссии из представителей родительской общественности по контролю за организацией полноценного горячего питания школьников	В течение года	Председатель родительского комитета

Реализация данной концепции в образовательных учрежде­ниях будет способствовать:

-  повышению качества обучения и воспитания в образова­тельных учреждениях;

-  повышению ценности духовною, физического, психиче­ского здоровья для молодого человека, что позволит снизить та­бакокурение, употребление алкоголя, наркотиков в молодежной среде;

-  сохранению и укреплению здоровья обучающихся на ос­нове выявления и устранения негативных факторов в учрежде­ниях образования;

-  активизации работы по созданию комплексных программ, проектов, учебно-методического обеспечения процесса форми­рования культуры здоровья у обучающихся;

-  созданию и расширению сети образовательных учрежде­ний, содействующих здоровью;

-  расширению взаимодействия образовательных учрежде­ний с учреждениями других ведомств (медицинских, психоло­гических, учреждений культуры, внутренних дел, МЧС) с целью повышения качества образования на основе сохранения и укре­пления здоровья обучающихся;

- повышению педагогической, психологической компе­тентности педагогов в области использования здоровьесберегающих технологий;

- развитию форм воспитания духовно и физически здоро­вой личности.

Программа

духовно-нравственного воспитания учащихся

г. г.

Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твердой и свободной воли.

Пояснительная записка

Обоснование актуальности проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в России

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности

доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи: через т. н. «половое просвещение» у детей формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Постепенно утрачиваются формы коллективной деятельности.

«Хаос и неразбериха современной жизни, развал семей, общественных институтов, дискредитированные по вине «человеческого фактора» высокие идеи – все это следствие утраты ответственности. Переставая отвечать за содеянное, человек не имеет возможности реально оценить глубину нарушений и характер необходимых исправлений. Разрушается его связь с окружающим миром… само содержание жизни в обществе… Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безрамочной атмосфере. Структурность жизни, ее иерархичность, обычаи, границы любого рода – внешние рамки, в которых возможно произрастать росткам ответственности в современном обществе, безжалостно ликвидированы» (Игумен Евмений. Духовность как ответственность).

Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования.

Это доказывает особую значимость и актуальность разработки программы по духовно-нравственному образованию и воспитанию детей. В процессе работы над программой мы познакомились с опытом работы по духовно-нравственному воспитанию.

Особенность существующих программ в том, что они содействуют сохранению духовного здоровья детей, знакомят их с основами православной культуры. Но есть у них и ряд, с нашей точки зрения, недочетов: перегруженность информацией, использование абстрактных понятий, отсутствие взаимодействия образовательного учреждения с институтом семьи.

Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.

Участником образовательного процесса (по письменной просьбе родителей) может быть священник. Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.

Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым, методом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения происходит на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

Православная педагогика направляет воспитание на конкретную личность, которая должна быть ответственной не только за свою жизнь, но и за сохранение и развитие исторических и культурных традиций своего народа. Православная педагогика обогащала педагогику светскую цельность миропонимания, опытом нравственного уклада жизни, развитие гармоничной личности.

Понятия «нравственный» и «духовный» в православной педагогике определяются следующим образом: духовность – это состояние близости души, внутреннего мира

человека к Вышнему и Горнему миру; нравственность – это твердая постоянная решимость воли следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие).