Основная бразовательная программа начального общего образования МБОУ "Средняя общеобразовательная (стр. 15 )

Во вторую группу можно объединить такие формы коррекционной помощи школьникам:

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные за­нятия, направленные на коррекцию дефицитных функций, которые обе­спечивают учебную деятельность, с логопедом, психологом.

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со специалистом по кор­рекционной работе, дефектологом.

•  Групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматриваю­щие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья не­специфическими методами.

Принципиально важно, чтобы совокуп­ная учебная нагрузка школьника, вклю­чённого в Программу КРО, не выходи­ла за рамки санитарно-гигиенических норм, определённых для детей соответ­ствующего возраста.

Условия реализации программы: программа может быть реализована при условии наличия в образовательном учреждении следующих специалистов: педагога-психолога, учителя - логопеда, социального педагога, медицинского работника.

Имеются специально оборудованные кабинеты: психолога, учителя-логопеда, социального педагога, медицинского работника.

Реализация программы коррекционно-развивающего образования, предусма­тривая активное взаимодействие всех субъектов образовательной деятель­ности, причастных к решению проблем детей риска школьной дезадаптации, включает также различные формы ра­боты с их родителями, направленные на формирование их общепедагогической и коррекционно-развивающей компе­тентности:

*родительские собрания;

* лектории для родителей;

*клуб для родителей;

*круглые столы для родителей;

*индивидуальные консультации пе­дагогов общеобразовательных дис­циплин, педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, врачей, представителей администрации и т. д.

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПк школы (педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПк на заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПк разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают с городской и республиканской ПМПК и психологическими центрами города.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска»

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответствен-ные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, Анализ работ обучающихся	Сентябрь	Классный руководитель медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления «группы риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализирован-ной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами	При приеме докумен-тов в 1 класс (июнь, август), сентябрь	Заместитель директора по УВР учитель-логопед педагог-психолог
Углубленная диагностика детей «группы риска»	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)	Сентябрь - октябрь	Педагог-психолог учитель-логопед
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем	Подбор коррекционной программы (программы развития)	Октябрь - ноябрь	педагог-психолог учитель-логопед классный руководитель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель социальный педагог

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Планы, программы	Разработать индивидуаль ную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспита- тельную программу для детей «группы риска». Осуществление педагоги- ческого мониторинга достижений школьника.	В течение года	Классный руководитель
Обеспечить психологичес-кое и логопедичес-кое сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Заместитель директора по УВР педагог-психолог учитель-логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска» . Внедрение здоровьесбере- гающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Учителя-предметники медицинский работник социальный педагог

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПк: учитель – логопед педагог – психолог социальный педагог заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: учитель – лого-пед педагог – психолог социальный педагог заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПк: учитель – логопед педагог – психолог социальный педагог заместитель директора по УВР

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др.	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПК: учитель– лого-пед, педагог– психолог социальный педагог, зам. директора по УВР
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам разви-тия, обучения и воспитания детей «группы риска»	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПк: учитель– лого-пед, педагог – психолог социальный педагог заместитель директора по УВР

Приложение

Педагогическая карта школьника2

Учащийся (фамилия, имя) __________

Дата рождения (год, месяц, число)

__________________________________

Домашний адрес ___________________

Год поступления в школу ____________

школа № ______________________

Переведён (когда, куда) _____________

Выбыл (когда, куда) ________________

«Педагогическая карта школьника» включает в себя разделы I, II и обобщён­ные характеристики школьника с педа­гогическими выводами по итогам каж­дого учебного года с 1-го по 9-й класс.

Раздел I «Готовность ребёнка к началу школьного обучения» заполняется к кон­цу первой четверти 1-го класса. В нём находят отражение данные, полученные школьными работниками в результате изучения ребёнка на этапе его посту­пления в школу, в период школьной адаптации с учётом сведений, содержа­щихся в медицинской карте ребёнка и характеристике дошкольного учрежде­ния (последняя вкладывается в карту). Этот раздел подписывают председатель и члены школьного консилиума.

Раздел II «Общие сведения о семье и ус­ловиях жизни ребёнка» заполняет учи­тель начальной школы, в последующем классный руководитель по мере накопления соответствующих наблюдений и изменений, происходящих в жизни ре­бёнка и его семьи.

Педагогические характеристики школь­ника составляет классный руководитель по итогам каждого учебного года. На этапе обучения в 4-9-х классах это де­лает классный руководитель на основе совокупной информации, накопленной непосредственно им и полученной от учителей-предметников. Кроме повсед­невных контактов получению такой ин­формации содействует педагогический консилиум. Характеристики и педагоги­ческие выводы подписывают директор школы и классный руководитель.

Педагогическая карта хранится у класс­ного руководителя.

I. Готовность ребёнка к началу школьного обучения

Психологическая и социальная готов­ность к школе

1. Желание учиться в школе:

•  ребёнок хочет идти в школу;

•  особого желания идти в школу пока нет;

идти в школу не хочет.

2. Учебная мотивация:

—  осознаёт важность и необходимость учения, собственные цели учения при­обрели или приобретают самостоятель­ную привлекательность;

—  собственные цели учения не осозна­ются, привлекательной в школе для ре­бёнка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школь­ную форму, иметь портфель и т. д.);

—  цели учения не осознаёт, ничего при­влекательного в школе не видит.

3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

• достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает её смысл, адекватно ведёт себя;

•  контакт и общение затруднены, пони­мание ситуации и реагирование на неё не всегда или не совсем адекватны;

•  плохо вступает в контакт, испытыва­ет сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

4. Организованность поведения:

• поведение организованное;

•  поведение не достаточно организо­ванное;

•  поведение неорганизованное.

Общая оценка уровня психологиче­ской и социальной готовности к школе

1.  Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню).

2.  Ниже среднего (развитие большин­ства показателей готовности оценивает­ся по второму уровню).

3.  Низкий (развитие большинства пока­зателей оценивается по третьему уров­ню).

Развитие школьнозначимых психофи­зиологических функций

1. Фонематическое восприятие, фоне матический анализ и синтез, артикуляционный аппарат:

—  нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет; речь правильна, отчётлива;

—  в фонематическом строе речи, в зву­копроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

— ребёнок косноязычен (необходимо обследование логопеда).

2. Сложнокоординированные движения кистей и пальцев рук:

—  рука развита хорошо — ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами;

—  рука развита не достаточно хорошо — карандашом, ножницами работает с напряжением;

— рука развита плохо — карандашом, ножницами работает плохо.

3. Пространственные восприятие и анализ, пространственные представления, координация движений, телесная ловкость:

—  достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

—  отмечаются отдельные признаки недо­развития ориентации в пространстве, координации движений; недостаточно ловок;

—  ориентация в пространстве, координа­ция движений развиты плохо; неуклюж, малоподвижен.

4. Зрительное восприятие и зрительный анализ, координация в системе «глаз—рука»:

—  может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);

—  графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, «переносит» в тетрадь с незначительными искажениями;

—  при «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.

5. Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках—нелепицах, картинках с множеством контуров):

—  соответствует средним показателям возрастной группы;

—  ниже средних показателей возрастной группы;

—намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:

—  выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем);

—  ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем);

—низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).

Развитие познавательной деятельности

1. Кругозор:

—  представления о мире достаточно развёрнуты и конкретны; может рассказать о стране, о городе, в котором живёт, о животных и растениях, временах года;

—  представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

— кругозор ограничен; знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

2. Развитие речи:

—  речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

—  ребёнок затрудняется в поисках слов, в выражении мыслей; в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

—  слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений и др.).

3. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

—  ребёнок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

—  ребёнок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок;

—уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

4. Сформированностъ интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

— правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове, видит и осознаёт тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

—  задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей выполняет со стимули­рующей помощью взрослого;

—  выполняет задания с организующей, направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

—  при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей требуется обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

5. Произвольность деятельности:

- удерживает цель деятельности, намечает её план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца;

—  удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

—  деятельность хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь мало эффективна.