Педагогический институт
Саратовского госуниверситета
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ
ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВУЗЕ
Использование интерактивных методов обучения обусловлено поставленной «концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» задачей формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и ответственности обучающихся. Стратегия модернизации образования рассматривает готовность и способность нести личную ответственность за благополучие общества. Важными целями становятся готовность к созидательной деятельности, кооперации, сотрудничеству.
Современное общество ставит перед молодыми специалистами такие задачи как толерантность, терпимость к чужому мнению, находить содержательные компромиссы в процессе трудовой деятельности.
Одной из базисных категорий интерактивного подхода в обучении является взаимодействие.
Взаимодействие, являясь одной из базисных философских, онтологических категорий (Г. Гегель, , Ф. Энгельс), носит универсальный и объективный характер, так как связи внутри и между явлениями существуют независимо от человеческого сознания, и практически нет таких явлений, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие. Взаимодействуя друг с другом, субъекты взаимодействия не только изменяются сами, дополняя себя, но и воздействуют на объекты, которые тоже изменяются в процессе взаимодействия. Взаимодействие может быть внутренним (взаимное понимание) и внешним (совместная работа, обмен понимающими взглядами, понятными жестами).
Взаимодействие помогает организации совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность, организовать обмен действиями, направленными на достижение общей цели.
В истории социальной психологии сложилось специальное направление – интеракционизм, которое рассматривает взаимодействие исходным пунктом всякого социально-психологического анализа. Основоположником символического интеракционизма является Дж. Мид, который считал, что человек осваивает свой мир через символические значения. Он пришел к выводу, что решающую роль в становлении человеческого «я» играет взаимодействие. В процессе взаимодействия формируется личность, которая осознает себя, не просто смотрясь в других, но действуя совместно с ними. Взаимодействие между людьми может рассматриваться как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них, примеряя себя на месте другого. Благодаря одинаковым символам языка человек способен поставить себя на место другого (G. Mead).
Критики вместе с тем отмечают, что авторы концепции интеракционизма оставляют в тени психофизиологические основы индивидуальности, что их интересует лишь микросоциальная динамика, а макросоциальные факторы развития личности педагога, такие как школа и, шире, - общество, оказываются в их теории незамеченными. Недостаток интеракционизма – отношение к человеку как пассивному и безвольному объекту воздействия внешних по отношению к нему социальных сил.
Взаимодействие является основой становления самосознания. Этот процесс Дж. Мид проясняет на примере игры, которая выступает в форме индивидуальной игры «Play» и коллективной игры «game». В коллективной игре человек должен сопоставлять себя с целью группы, осваивать роли, которые исполняют другие, и ставить собственные действия в зависимость от действий других участников, оказывая воздействие на поведение других.
Эффективная совместная работа (сотрудничество) невозможна без принятия роли другого, без совместной корректировки поведения для достижения значимых для всей группы результатов, что Дж. Мид определяет как «работу в команде, подчеркивая, что индивид получает удовлетворение, возникающее от совместной работы с другими».
В плане рассмотрения возможностей взаимодействия в образовательном процессе отечественной педагогической теории и практике, перестраивающимся в русле гуманитарного мировоззрения, имеет смысл принять во внимание и другие философские и психологические теории: К. Ясперса, утверждавшего, что человеческое бытие всегда «бытие с другими»; М. Бубера, считавшего, что «фундаментальным фактом человеческой экзистенции является «человек с человеком». В России этим идеям созвучны идеи диалогической и полифонической природы сознания по , идеи , искавшего природу интрасубъективности в интерсубъективности, идеи «о доминанте на лицо другого», без которой нельзя говорить о человеке.
Взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, его содержание и способы определяются задачами воспитания и обучения людей. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт между педагогами и учащимися, самими педагогами, самими учащимися, педагогами и родителями и т. д., следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Особый интерес представляет педагогическое взаимодействие, которое исследуется многими учеными: , , и др. характеризует взаимодействие как детерминированную образовательной ситуацией особую связь субъектов и объектов образования, основанную на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве и приводящую к количественным и/или качественным изменениям в организации педагогического процесса. Определены виды взаимодействия: деструктивное (разрушающее), рестриктивное (ограничивающее), реструктивное (поддерживающее) и конструктивное (развивающее). Интерактивное обучение, по , сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, полилоговые. Психологические исследования показали, что взаимодействие со сверстниками способствует формированию теоретического мышления учеников и рефлексивных (контрольных) компонентов учебной деятельности. Выделены эффекты группового обучения, в процессе которого возрастает объем и глубина понимания усваиваемого; растет познавательная активность и творческая самостоятельность, появляется удовлетворенность от занятий, улучшается понимание других и самих себя, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности, приобретаются социальные навыки.
Рассматривая взаимодействие в терминах интеракции, можно сделать вывод, что сам термин «интерактивность» приобретает в наши дни особое значение, например, для описания контактов человека и новых информационных систем («интерактивное голосование», «интерактивные компьютерные игры»); для описания приемов, методов и технологий, тем или иным путем связанных с взаимодействием: интерактивный режим (); для характеристики методов обучения (). Понятие «интерактивное обучение», широко распространенное в системах внутрифирменного обучения тренинга и бизнес-консультирования, представляет собой обучение, построенное на взаимодействия.
Анализ практики интерактивного обучения позволяет утверждать, что большинством авторов интерактивное обучение понимается как преимущественно групповая форма организации образовательного процесса, позволяющая реализовать активные групповые методы обучения в целях эффективного решения дидактических задач. Эта эффективность обусловлена включением в образовательный процесс потенциала взаимодействия его участников, чаще всего педагога и обучаемых. Клариным интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, которое выступает как реальность, где участники находят для себя область осваиваемого опыта, а собственный опыт участника служит центральным источником учебного познания.
Такое кооперативное обучение становится сегодня исключительно актуальным. Еще в 30-х гг. К. Левин подчеркивал, что «легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности». Уваров (автор книги «Кооперация в обучении: групповая работа») называет следующие причины актуальности кооперативности обучения:
- совместная деятельность – это основа развития демократического общества и школа должна соответствующим образом подготовить подрастающее поколение к жизни в этом обществе;
- технологизация жизнедеятельности человека, современные средства информации определенным образом сокращают привычную зону детского социального окружения (игры со сверстниками, детские общественные подростковые организации, где приобретался иной, не учебный опыт жизни). Поэтому навыки сознательной кооперации необходимо осваивать в урочное время.
Именно поэтому интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление. считает, что оно решает одновременно три задачи: учебно-познавательную, коммуникационно-развивающую и социально-ориентационную.
Все выше сказанное дает право утверждать, что методика интерактивного обучения применяется, как правило, при проведении занятий в аудиториях, а применимо к дисциплине: физическое воспитание не все возможности технологии интерактивного обучения выявлены, раскрыты и внедрены в практику. Согласно программы, утвержденной Министерством образования Российской Федерации, учебная дисциплина «Физическая культура» включает в качестве обязательного минимума следующие дидактические единицы, интегрирующие тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала:
- физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов;
- социально-биологические основы физической культуры;
- основы здорового образа и стиля жизни;
- оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика);
- профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.
Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован через следующие разделы и подразделы программы:
- теоретический, формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношение к физической культуре;
- практический, состоящий из двух подразделов: методико-практического, обеспечивающего операциональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности, и учебно-тренировочного, содействующего приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию самодеятельности в физической культуре и спорте в целях достижения физического совершенства, повышения уровня функциональных и двигательных способностей, направленному формированию качеств и свойств личности;
- контрольный, определяющий дифференцированный и объективный учет процесса и результатов учебной деятельности студентов.
Профессиональная направленность образовательного процесса по физической культуре объединяет все три раздела программы, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функции.
Методы интерактивного обучения можно применять не только при изучении теоретического материала, но и непосредственно на практических занятиях по физической культуре. Как уже было рассмотрено ранее, взаимодействие является одной из базисных категорий интерактивного обучения. А «взаимодействие» - это прежде всего обмен действиями, как между группами (командами), так и внутри группы (команды). Подвижные игры, спортивные игры (волейбол, баскетбол) предполагают формирование команд (групп), которые своими совместными действиями преследуют общую цель – победу в состязании.
Не будем забывать о равноактивности субъектов образовательного процесса – преподавателя и студента. Она должна проявляться при формировании команд, при обсуждении итогов состязаний. Важную роль играют межличностные отношения в команде, т. к. при групповой работе очень важен благоприятный эмоциональный климат. называет это психологическим контактом, или «общностью психического состояния, вызванной и вызывающей взаимопонимание в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия» (Зимняя . соч., 1997, с. 403).
На основании изложенного, можно сделать вывод, что область интерактивного обучения (применимо к дисциплине «Физическое воспитание») открыто для исследования. Работа в этом направлении обусловлена потребностью общества в специалистах, ориентированных на межличностное и межгрупповое взаимодействие во всех сферах социальной жизни (в т. ч., профессиональной).
Библиографический список
1. Примерная программа дисциплины «Физическая культура», Министерство образования РФ, ГНИИ ИТТ «Информика» (Интернет публикация); М. – 2000.
2. Коротаева технологии в познавательной деятельности школьников / М.: Сентябрь, 2003. – 176 с.
3. Гейхман обучение общению (общепедагогический подход): Диссертация докт. пед. наук. / Пермь. – 2003.
