В своем подходе к этой проблеме мы начинаем с двух аспектов широкого понимания слова этика: как диапазона моральных и аморальных вариантов выбора и как характера связей внутри любого сообщества. Понятие этический происходит от греческого слова этос, означающего либо характер отдельной личности, хороший или плохой, либо черту, общую для какого-либо сообщества. До сих пор мы занимались социальными аспектами исследований. Но исследования в большей степени, чем большинство других видов социальной деятельности, побуждают нас сформулировать наши личные моральные принципы, а затем сделать выбор: либо соблюдать, либо нарушать их.
На первый взгляд, академический исследователь должен быть расположен жертвовать принципами ради выгоды меньше, чем, скажем, исследователь с Уолл-Стрит, оценивающий акции, которые его фирма хочет навязать инвесторам, или ученый, опла-304
ЭТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
чиваемый фармацевтической компанией, желающей с его помощью «доказать» безопасность своего продукта (независимо от его эффективности). Ни один преподаватель не заплатит вам, чтобы вы написали отчет, поддерживающий его взгляды или интересы, поэтому вы, возможно, не будете стремиться фальсифицировать результаты, чтобы добиться славы, как это сделал один американский исследователь, получивший известность (и влияние) за открытие вируса ВИЧ, которое он на самом деле «позаимствовал» в одной из лабораторий Франции.
Тем не менее вы будете стоять перед подобным выбором с самого начала вашего проекта. Есть несколько очевидных Нельзя:
• Этически щепетильные исследователи не занимаются плагиа
том и не требуют признания за чужие результаты.
• Они не извращают источников и не измышляют результатов.
• Они не предлагают данных, в чьей точности у них есть осно
вания усомниться, если только они не высказали этих сомне
ний.
• Они не скрывают возражений, на которые они не могут отве
тить.
• Они не изображают в карикатурном виде и не искажают про
тивоположных взглядов.
• Они не уничтожают и не скрывают источников и данных,
которые важны для тех, кто пойдет по их следам.
Мы применяем эти принципы достаточно легко к очевидным случаям: биолог, который воспользовался китайской тушью, чтобы сфальсифицировать «генетические» следы на мышах, бухгалтеры корпорации «Энрон» и их аудиторы из компании «Артур Андерсен», которые уничтожили подлинники документов, или студент, который сдает письменную работу, «скачанную» с Интернета.
Сложнее те случаи, когда этические принципы выводят нас за рамки простых моральных Нельзя к тому, что нам делать Следует. Когда мы думаем об этическом выборе таким образом, то выходим за рамки простых конфликтов между нашим эгоцентризмом и честным стремлением к истине или между тем, чего мы хотим, и тем, что хорошо или, по крайней мере, не вредит другим. Если сообщение об исследовании действительно является совместным действием читателей и авторов с целью найти наи-
305
20"'
ЧАСТЬ V. НЕСКОЛЬКО ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ РАЗМЫШЛЕНИЙ
лучшее решение общих проблем, тогда задача состоит в том, чтобы найти способы создания таких этических связей, такого этического выбора (того, что мы по традиции называем характером), которые могут помочь построению этических сообществ.
Эта задача поднимает вопросы, не на все из которых мы можем ответить в этой книге. По некоторым из них мы все согласны; по другим — существуют разногласия. Каждый из нас троих имеет разные ответы на некоторые этические вопросы. Но в одном мы все можем согласиться: исследование «вручает» каждому исследователю приглашение, которое, будучи принято не просто как должное, а принято всей душой, может послужить высшим интересам как самого исследователя, так и его читателей.
• Когда вы пытаетесь объяснить другим людям, почему резуль
таты вашего исследования должны изменить их знание, пони
мание и убеждения, поскольку это в их высших интересах, вы
обязаны исследовать не только свое собственное понимание и
свои интересы, но и их.
• Когда вы создаете — неважно насколько кратковременное —
сообщество общего понимания и общих интересов, вы уста
навливаете более высокий стандарт вашей работы, чем тот,
который бы вы установили для себя самого.
• Когда вы принимаете альтернативные взгляды ваших читате
лей, в том числе даже их сильнейшие возражения и сомне
ния, вы помогаете себе подойти ближе не только к более на
дежному знанию, лучшему пониманию и более твердым убеж
дениям, но и к высшим человеческим потребностям ваших
читателей.
Другими словами, когда вы выполняете ваше исследование и готовите ваш отчет как беседу между равными «личностями», дружно работающими ради нового знания и лучшего понимания, те этические требования, которые вы предъявляете к себе, должны способствовать благу всех. Когда вы отклоняете приглашение вступить в эту беседу, вы, скорее всего, навредите себе самому, а, возможно, также и тем людям, которые будут опираться на вашу работу.
Именно эта забота о цельности функционирования конкретного сообщества, вводящая его ограниченные моральные стан-
306
ЭТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
дарты в более широкий этический контекст, объясняет то, почему исследователи так сильно осуждают плагиат. Умышленный плагиат — это воровство, но воровство не только слов. Не давая ссылки на источник, плагиатор крадет то признание, которое заслужил честный исследователь, ту научную репутацию, на которую он тяжело работает всю жизнь. И это вредит всему данному сообществу как единому целому, снижая ценность вклада в копилку знаний, которые его определяют.
Это верно на любом уровне и для любого сообщества, в том числе и для студенческой аудитории. Студент-плагиатор, если ему «повезет», крадет не только у своих Источников, но и у своих коллег, поскольку при сравнении работы других студентов будут казаться хуже, чем «его» работа. Когда такое интеллектуальное воровство становится повсеместным, данное сообщество становится недоверчивым, затем подозрительным и, наконец, циничным — Кому какое дело? Все это делают. Преподавателям, следовательно, необходимо заботиться о том, чтобы не быть обманутыми, не меньше, чем о преподавании и обучении. А хуже всего то, что плагиатор сводит на нет свое собственное образование и обкрадывает общество в целом, которое выделило ресурсы на его обучение в надежде, что он принесет пользу позднее.
Коротко говоря: когда вы сообщаете о своем исследовании с целью удовлетворить потребности вашего сообщества, вы приглашаете себя присоединиться к этическому сообществу, ищущему общего блага. Когда вы уважаете источники, бережете и признаете данные, которые могут противоречить вашим результатам, делаете утверждения, в равной степени сильные и обоснованные, признаете границы вашей уверенности и удовлетворяете все остальные этические ограничения^ вашего отчета, вы выходите за рамки получения оценки или другой материальной выгоды; вы выходите за рамки простого подчинения правилам, таким, как «Да не навредить никому с помощью обмана». Вы больше выиграете от единения с вашими читателями. Вы откроете, что исследование, выполненное в высших интересах других людей, — в ваших же собственных интересах.
307
20'
ПОСТСКРИПТУМ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В этом постскриптуме мы хотим сделать явным то, что оставалось все это время «за кадром». Кому-то это может показаться банальным, но мы надеемся, что вы присоединитесь к усилиям по улучшению национального «поля исследований». Очень многие преподаватели, особенно преподаватели младших курсов вузов, говорят: Я отказался преподавать методику исследований. Мы слышим от коллег, что исследовательские работы, которые они проверяют, скучны, что студенты не способны справиться с задачей, что «бумажная» исследовательская работа — это отживший реликт добрых старых «доинтернетовских» времен, и даже такое: больше никто, кроме живущих в «башне из слоновой кости» академиков, не занимается исследованиями. Мы, конечно, думаем по-другому. Мы думаем, что выполнение исследования — это самый лучший способ научиться читать и думать критически. И мы убеждены, что подавляющее большинство студентов будут иметь работу, в которой если и не сами будут выполнять исследования, то должны будут оценивать чужие исследования или даже опираться на них. Мы не знаем лучшего способа подготовки к этой ответственной задаче, чем выполнить свое собственное исследование.
Мы пишем эту книгу для тех, кто примет — или рассмотрит — два утверждения относительно обучения исследованиям и их выполнения:
• Студенты учатся хорошо выполнять исследование и ясно со
общать о нем, когда учитывают точку зрения своих читателей
и сообщества, чьи ценности и практика определяют компе
тентное исследование и сообщение о нем.
• Они учатся управлять важной частью этого сложного интел
лектуального и социального процесса, когда понимают, ка
ким образом несколько ключевых формальных элементов их
отчетов влияют на чтение и суждения их читателей.
Эти два утверждения, мы убеждены, тесно связаны. Понимая чтение и письменное изложение как дополняющие друг друга процессы, студенты лучше планируют свои исследования, лучше выполняют их и лучше о них сообщают. Студенты могут использовать элементы, ожидаемые их читателями, чтобы направлять
308
ПОСТСКРИПТУМ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
себя не только на всем протяжении процесса написания черновика, но и на всех стадиях своего исследования. Понимая же, что ищут читатели в их отчетах, они сами учатся читать чужие отчеты более критически. Два процесса — чтение и письменное изложение — взаимно обогащают друг друга.
ОПАСНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ФОРМАЛЬНЫХ ПРАВИЛ
Повышенное внимание к формальным вопросам, однако, связано с определенным риском, особенно для начинающих исследователей. Недалекие преподаватели слишком легко сводят формальные образцы к бессмысленной муштре. Те, кто учат танцоров только тому, как ставить ноги в правильные позиции, а пианистов — как нажимать на нужные клавиши, лишают своих учеников простого удовольствия от танцев и музицирования. Те, кто преподают методику исследования, как если бы это было обучение формам записи сносок и библиографии, лишают своих студентов удовольствия от открытия чего-то нового, вынуждая их присоединиться к тому бесчисленному множеству студентов, которые были обескрылены безжизненной формалистикой, студентам, которые при других обстоятельствах могли бы осчастливить мир блестящими исследованиями.
Если же студенты подходят к этим формам с правильных позиций, элементы аргументации оказываются не пустыми формами, которые следует только бездумно заполнять, а ответами на вопросы, которые поощряют серьезные размышления. Эти модели помогают студентам понять, что именно является важным в отношениях между исследователем, его источниками, его профессиональными коллегами и его читателями — важнейшая предпосылка творческого и оригинального исследования.
Эти модели, однако, приведут к пустой имитации, если преподаватели не сумеют создать риторический контекст, который «драматизирует» для студентов их социальную роль как исследователей, пусть даже сначала в виде инсценировки и ролевой игры. Ни один учебник не в состоянии полностью создать такой контекст, поскольку он меняется от одной учебной группы к другой. Чтобы его создать, преподавателям требуется опыт непосредственной работы со студентами и воображение.
309
 |
ЧАСТЬ V. НЕСКОЛЬКО ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ РАЗМЫШЛЕНИЙ
Только преподаватель, понимающий своих конкретных студентов, может составить задания, создающие ситуации, чья социальная динамика придаст цель и смысл исследованию, перспективы которого студенты смогут увидеть и понять. Чем у студентов меньше опыта, тем большую социальную поддержку им должны оказать преподаватели, прежде чем студенты смогут с максимальной пользой применить эти формальные модели.
О СЦЕНАРИЯХ ЗАДАНИЙ: СОЗДАНИЕ ПОЧВЫ ДЛЯ ЛЮБОПЫТСТВА
Преподаватели нашли множество способов построения исследовательской аргументации, которые оказывают студентам необходимую помощь. Наиболее удачные из них включают следующие элементы:
1. Хорошие задания устанавливают цели, выходящие за рамки оцениваемого предмета. Хорошие преподаватели просят студентов поставить вопрос или проблему, которые, по крайней мере, сами студенты хотят решить, поддержав свое решение надежными и подходящими фактами. Эффективные исследовательские задания затем просят студентов «перевести» этот частный интерес в общественный — для того, чтобы студенты смогли хотя бы вообразить ситуацию, в которой их читатели будут нуждаться в таком понимании, понимании, которое только эти студенты смогут обеспечить.
Самые лучшие задания просят студентов писать для тех, кто действительно желает узнать и понять что-то лучше. Эти читатели могут представлять собой временное сообщество исследователей, которое создается какой-либо проблемой, когда студенты выполняют свои исследования для заказчика вне учебной группы. Учебная группа старшекурсников-конструкторов, например, может взяться за проблему, стоящую перед какой-либо местной частной или государственной организацией; учебная группа студентов-музыкантов может написать музыкальную программу; учебная группа студентов-историков может изучить историю основания своего университета или города.
Менее опытные студенты могут писать для студентов из своей учебной группы, но они могут также писать и для студентов из другой учебной группы, которые смогут на практике применить
310
ПОСТСКРИПТУМ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
информацию, добытую начинающими исследователями. Они могут выполнить предварительные изыскания для старшекурсников-конструкторов или аспирантов; они могут написать отчет и для старшеклассников школы, в которой они сами учились.
На втором месте стоят задания, создающие такие ситуации, в которых студенты предполагают, что другие студенты, какой-либо заказчик или даже другие исследователи имеют проблему, которую эти студенты-исследователи попытаются решить. Даже в очень больших учебных группах студенты могут быть организованы в небольшие команды, члены которых будут выступать в роли читателей, имеющих интересы, которые* могут быть вполне достаточно освещены начинающими исследователями.
2. Хорошие задания помогают студентам узнать о своей чита
тельской аудитории. Большинству студентов бывает трудно вооб
разить читателей, которых они никогда не видели, читателей,
чью ситуацию они никогда не переживали. Но, даже когда чита
тели реальны, студенты должны представить себе их проблемы.
Маловероятно, что студенты-биологи, не имеющие знаний и
опыта работы с государственными органами, получат задание
написать «реалистический» отчет, который рассматривает про
блемы, волнующие руководителя Агентства по защите окружаю
щей среды штата. Но преподаватели могут помочь студентам, убе
див их вообразить себе такую отстраненную аудиторию.
Другой вариант: они могут сделать учебную группу читательс
кой аудиторией, позволив ей определить, какие проблемы нуж
даются в решении, какие вопросы — в ответах. Если группа суме
ет определить вопросы, которые ей интересны, то студенты, чле
ны этой группы, могут стать наилучшими читателями своих
собственных исследований. >
3. Хорошие исследования создают сценарии, которые богаты
контекстуальной информацией. Задания, в которых студенты пи
шут, чтобы решить проблемы знакомых и доступных им читате
лей, создают очень реалистичные сценарии. Студенты могут ис
следовать, обсуждать и анализировать ситуацию настолько долго
и глубоко, насколько у них достанет времени и находчивости.
Но когда помещать проект в реальный контекст оказывается непрактичным, само задание должно создать как можно больше контекста. Чем больше информации вы предоставите, тем лучше.
311
ЧАСТЬ V. НЕСКОЛЬКО ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ РАЗМЫШЛЕНИЙ
Редко удается предусмотреть все, что необходимо знать студентам о таком сценарии, поэтому важно сделать его анализ и дискуссию о нем частью процесса письменного изложения. Только работая в социальном контексте, студенты имеют реалистичные варианты выбора и веские доводы, чтобы принять тот или иной вариант. Только тогда эти варианты становятся риторически значимыми. И только тогда, когда авторы смогут сделать риторически значимый выбор, смогут они понять, что в сердце каждого реального письменного проекта лежит точный прогноз реакций их читателей. Когда же у студентов нет выбора, либо потому, что проект превратился в механическое упражнение, либо потому, что он не имеет риторической «сцены», выполнение исследования и его запись превращается в пустую трату времени — как для вас, так и для них.
Еще раз: мы делаем ударение на важности оживленной дискуссии между студентами — либо в учебной группе, если она небольшая, либо в подгруппах, если группа большая.
4. Хорошие задания вовлекают промежуточных читателей. Не
многие профессиональные исследователи считают свой отчет за
конченным, прежде чем они получат и оценят отзывы о своей
работе — то, в чем студенты нуждаются еше больше. Поощряйте
студентов получать такие отзывы от товарищей-студентов, дру
зей, родственников и даже от вас как можно раньше. Получение
отзывов облегчается, если вы предусмотрите эту функцию в са
мом задании. Эту роль достаточно хорошо могут выполнить дру
гие студенты, но только в том случае, если они сочтут, что их
задача не сводится всего лишь к «редактированию» — что часто
означает для них, заменить одно предложение здесь, исправить
орфографическую ошибку там. Сделайте так, чтобы студенты-ре
цензенты работали, руководствуясь некоторыми шагами, описан
ными в Уроках 13—16; вы даже можете создать команды рецен
зентов, каждая из которых будет ответственна за конкретные эле
менты текста. Те, кто делают промежуточные отзывы, должны
участвовать в этом сценарии в качестве воображаемых читателей.
5. Как любые другие реальные проекты, хорошие задания отво
дят студентам время на выполнение задания и устанавливают про
межуточные сроки. Процесс исследования хаотичен, поэтому мало
пользы в том, чтобы заставлять студентов маршировать «в ногу»:
312
ПОСТСКРИПТУМ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
(1) выберите тему, (2) сформулируйте тезис, (3) напишите план, (4) соберите библиографию, (5) читайте источники и ведите заметки, (6) напишите отчет. Это — карикатура на подлинное исследование. Но студентам необходимы некоторые «рамки», график выполнения задач, который поможет им отслеживать свое продвижение вперед. Им необходимо время на «фальстарты» и «тупики», на исправление и переосмысление сделанного. Им необходимы промежуточные сроки и этапы для обсуждения и критики своего продвижения. Эти этапы могут отражать различные последовательности шагов, которые описаны в настоящей книге.
ПРИЗНАНИЕ НЕИЗБЕЖНОГО И ТЕРПИМОСТЬ К НЕМУ
Студенты столь же серьезно — иногда отчаянно — нуждаются и в других видах поддержки, особенно в признании того, чего можно ожидать от них, а чего нет, и в терпимости к их предсказуемым ошибкам, которые допускают даже опытные исследователи. Новички ведут себя очень неуклюже, принимая предложения и принципы за строгие правила, которые они применяют механически. Они «идут» от темы к вопросу, к онлайновому каталогу, к нескольким веб-сайтам и далее к худосочному выводу не потому, что им не достает воображения или созидательности, а потому, что они не без труда осваивают дело, которое для них весьма непривычно. Эта неуклюжесть — неизбежный этап в освоении любого дела. Она проходит, но часто только после того, как наши студенты уже перешли на следующий курс.
Мы настойчиво убеждаем вас не волноваться, когда вся учебная группа начинающих исследователей пишет отчеты, которые выглядят как братья-близнецы. Мы трое научились быть терпимыми к студентам, веря в их задерживающийся расцвет, который наступит, когда наши ученики достигнут подлинной оригинальности; зная, что наступит он скорее всего тогда, когда нас уже не будет рядом, чтобы увидеть его.
Мы стараемся успокоить наших студентов тем, что, даже если они не решат свою проблему, они добьются успеха, если сумеют поставить ее таким способом, который убедит нас, что эта проблема нова — хотя бы для них — и, возможно, действительно нуждается в решении. Поддержка такого решения часто требует больше исследований и больше критических способностей, чем
313
ПРИЛОЖЕНИЕ ДЛЯ ПОИСКА ИСТОЧНИКОВ |
ЧАСТЬ V. НЕСКОЛЬКО ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ РАЗМЫШЛЕНИЙ
простой ответ на вопрос. В самом деле, работу-предложение такого вида часто оказывается написать труднее, чем работу, в которой студент просто задает вопрос и отвечает на него.
Мы знаем, что некоторые студенты хотят воспользоваться исследовательскими заданиями всего лишь для того, чтобы собрать информацию по данной теме и сделать обзор с целью ее освоения. Для них требование о значимости проблемы кажется надуманным. Вы только можете попросить их представить себе читателя, интеллигентного и, возможно, интересующегося их темой, но не имеющего времени на выполнение собственного исследования, читателя, который действительно находится в тех же самых обстоятельствах, что и они.
Наконец, разные студенты находятся в разных отношениях к тем исследовательским методикам, о которых вы рассказываете. Студенты-старшекурсники должны стремиться выполнить все требования, предъявляемые вашей дисциплиной. Однако очень немногие новички уже сделали выбор в пользу того или иного исследовательского сообщества или тех ценностей, которые лежат в основе всего написанного в этой книге. Некоторые из них сделают этот выбор рано, но не большинство. А некоторые не сделают его никогда.
Вывод: для того чтобы научить методике исследований, нам необходимо приспособить «шаги», которые мы наметили в этой книге, таким образом, чтобы они соответствовали конкретным обстоятельствам и потребностям каждого студента в учебной группе. Мы надеемся, что студенты всех уровней узнают об этих шагах, научатся определять их в чужих письменных работах и попробуют сделать их самостоятельно. Возможно, тогда они смогут сделать и шаг в сторону того вида исследований, в которых так нуждается наше общество, но так редко получает.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
